Unit 2 I'd like a sandwich（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册湘少版（三起）

湘少版五年级英语上册（2026新教材） Unit 2 I'd like a sandwich单元整体教学设计 祁阳市茅竹镇中心小学 王若愚 单元主题内容框架图 单元主题： Healthy eating habits in daily life 课时主题：Delicious food I know & talk 我认识并会谈论美食 课时主题：Ordering food I can do 我会点餐啦 课时主题： Healthy diet I pursue & create 我追求并能设计健康饮食 第一课时 PartA、B学习饮食类核心词汇，掌握“What would you like?/Can I help you？”“I'd like.”核心句型，能表达自身饮食需求，感知餐厅点餐基础语境，初步建立 “词-句-境”关联。 第二课时 PartC、D、E巩固点餐交际句型，完成完整点餐对话表演，初步感知字母组合 oa 发音规律，通过 Dino饮食案例渗透健康饮食理念，实现句型从“操练”到“应用”的转化。 第三课时 Part F、H、G 系统巩固单元核心知识，通过阅读语篇提取饮食信息、查找健康食物词汇拓展储备、设计个人健康午餐计划并绘画，整合单元知识并落实健康饮食行为，养成终身健康的生活好习惯。 本单元主题内容：本单元创设 “争集三星章（饮食表达星、点餐交际星、健康饮食星），成为小小健康美食家（Be a little healthy foodie）” 的任务情境，将教材各板块串联成完整故事链，融合饮食词汇 / 句型学习、点餐交际实践、健康饮食理念渗透，实现语言工具性与人文性的统一。 单元任务与目标 单元教学任务 1. 创设 “争拿饮食表达星” 的情境，引导学生掌握饮食类核心词汇，能准确运用 “What would you like?”“Can I help you?”“I'd like...” 等句型表达饮食需求，感知点餐基础语境。 2. 创设 “争拿点餐交际星” 的情境，引导学生巩固点餐完整交际句型，能完成模拟点餐对话表演，初步感知 oa 发音规律，树立健康饮食初步意识。 3. 创设 “争拿健康饮食星” 的情境，引导学生整合单元知识，能提取阅读语篇信息、查找健康食物词汇、设计健康午餐计划，将健康饮食理念转化为日常行为。 单元教学目标 1. 学生能听懂、认读、说出饮食类核心词汇（食物 / 饮品类），能运用核心句型准确表达饮食需求、询问他人饮食偏好及价格，提升听、说、认、读的语言运用能力。 2. 学生能在看、听、说、演、唱的活动中，掌握点餐场景完整交际句型，能完成真实的模拟点餐对话，熟练掌握字母组合 oa 发音规律（/əʊ/），培养初步的跨文化交际礼仪和健康饮食意识。 3. 学生能通过阅读与分析语篇提取饮食信息，通过字典查找健康食物词汇拓展储备，能自主设计个人健康午餐计划，整合单元知识并实现综合语言输出，养成终身健康的饮食好习惯。 第1课时（Part A、B）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是 “Healthy eating habits in daily life”，属于 “人与自我” 范畴，涉及 “生活与学习”“做人与做事” 主题群下的 “健康生活方式”“日常饮食交际” 子主题内容。本单元围绕 “Be a little healthy foodie” 这一大主题展开，本课时的子主题是 “Delicious food I know & talk 我认识的美味食物”。通过创设 “争拿饮食表达星” 的情境让 A、B 部分形成一个完整的语言学习链，引导学生学习饮食类核心词汇，掌握点餐基础交际句型，感知餐厅点餐真实语境，为后续交际实践奠定 “词 - 句” 基础。 What：本课时 A、B 部分围绕 “Delicious food I know& talk ” 的主题意义展开，Part A 是经典的餐厅点餐基础对话，以 “What would you like?/Can I help you?” 开启交际，自然引出核心表达 “I'd like...”，聚焦 “点餐需求表达” 的核心功能，语言简洁、贴合生活；Part B 是饮食类核心词汇板块，按 “食物类”“饮品类” 分类呈现图文，是 Part A 对话的词汇支撑，让学生实现 “见词识义、听音辨词”。 Why：通过 “词汇学习 - 基础句型输入 - 拓展句型操练” 的递进式学习，让学生掌握日常饮食表达的完整语言体系，感知 “谈论自身及他人饮食需求、询问价格” 这一真实生活交际场景，培养学生用英语表达饮食需求、互动交流的能力，初步激发学生用英语进行日常交际的兴趣。 How：本课语篇为 “词汇 - 对话 - 操练” 的递进式设计，重点词汇包括食物类（pork、beef、sandwich 等）、饮品类（water、tea、coffee 等）；核心句型为 “What would you like? /I'd like...”，本课“饮食点餐”表达词汇和句型均为日常高频，贴近学生生活，采用 “对话感知 - 词汇拆解 - 句型拓展 - 专项操练” 的学习路径，符合小学五年级学生的语言认知规律。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说、玩的活动中，感知并理解饮食类核心词汇（食物 / 饮品类）的含义，能听懂、认读、说出核心词汇，建立 “词 - 图 - 义” 的紧密联系。（学习理解） 2. 通过教师引导和对话感知，掌握核心句型 “What would you like?/Can I help you? /I'd like...” 的表意功能，能结合词汇运用句型表达自己的饮食需求。（应用实践）通过 “词句搭配大挑战” 活动，能将核心词汇与句型灵活结合，完成简单的点餐基础对话，感知餐厅点餐的基本语境。（应用实践） 3. 能够链接课堂所学与个人生活，结合自身饮食喜好制作 “我的美食心愿卡”，用核心句型写下想吃的食物和饮品，向班级展示，激发英语表达的兴趣。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇 / 短语】 · 食物类：pork, beef, sandwich, hamburger, rice, fish, vegetables, noodles · 饮品类：water, tea, coffee, orange juice 【核心句型】 · —Can I help you? —Yes, please. I'd like some... · —What would you like for lunch? —I'd like some... · —What about you? —I'd like some... too. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在看、听、说、玩的活动中，感知并理解饮食类核心词汇（食物 / 饮品类）的含义，能听懂、认读、说出核心词汇，建立 “词 - 图 - 义” 的紧密联系。（学习理解） Activity 1: Warm-up & Lead-in 1.唱英文歌谣《I Like Food》，歌词融入简单饮食词汇（rice, fish, milk），师生一起跟唱、做对应动作（如 “吃米饭”“喝牛奶”），激活学生已有词汇储备，营造英语课堂氛围。 2.创设单元大情境：T: "Today we will join the 'Little Healthy Foodie Club'. We need to finish three tasks to get three stars and become a real little healthy foodie. Today our first task is to get the 'Food Expression Star'!" 展示 “饮食表达星” 勋章，引出本课时主线任务。 3.情境提问：T: "When you go to a restaurant with your parents, what food do you want to eat? You can say it in Chinese or English." 鼓励学生自由发言，教师板书学生提到的饮食词汇，贴对应图片，为新授词汇做铺垫。 Activity 2: Look, listen and learn（Part A + Part B） 1. 呈现 Part A 餐厅情境图片，T: "Look! Lingling and her friend are in a restaurant. A waiter is talking to them. Let's listen and find: What do they say?" 播放 Part A 录音，学生整体感知对话，捕捉核心句型 “Can I help you?/I'd like...”。 2. 逐句播放录音，拆解对话并提取核心词汇：当听到 “beef noodles”“sandwich” 时，教师出示 Part B 对应的实物图片，教读词汇，强调重点发音（如 sandwich /ˈsænwɪtʃ/、hamburger /ˈhæmbɜːɡə(r)/），学生采用 “跟读 - 分组读 - 开火车读” 的方式巩固，教师及时纠正发音。 3. 呈现 Part B 词汇板块，将词汇分为 “Food” 和 “Drinks” 两类，贴在黑板的 “美食分类栏”，教师领读，学生结合图片认读，完成 “词 - 图 - 义” 匹配；设计小游戏 **“美食单词大闯关”**：教师快速出示词汇图片，学生快速说出单词，闯关成功的学生获得 “美食小达人” 贴纸。 4. 再次播放 Part A 录音，学生跟着录音跟读对话，模仿语音语调，重点体会 “Can I help you?” 的交际语气和 “I'd like...” 的表达语气。 1. 观察学生能否跟唱歌谣并做出对应动作，能否主动说出自己知道的饮食词汇，快速融入课堂情境和单元大任务。 2.观察学生能否通过听录音捕捉核心句型，能否准确跟读、认读新授词汇，在 “美食单词大闯关” 中能否快速反应，准确说出单词，建立 “词 - 图 - 义” 的联系。 3.观察学生能否跟着录音准确跟读对话，模仿正确的语音语调，初步感知餐厅点餐的对话语境和交际语气。 设计意图：本阶段学习活动通过唱英文歌谣、创设 “小小健康美食家” 情境，快速吸引学生进入学习状态，激活已有知识储备；通过 “听对话 - 提词汇 - 教读 - 游戏巩固” 的环节，让学生在趣味活动中感知并理解饮食类核心词汇，降低词汇学习的枯燥性；通过分类呈现词汇，培养学生的分类思维，同时让词汇学习紧扣对话语境，实现 “词随句出、句由词撑” 的语言学习逻辑。 2. 通过教师引导和对话感知，掌握核心句型 “Can I help you?/I'd like.../What about you?” 的表意功能，能结合词汇运用句型表达自己的饮食需求。（应用实践） Activity 3: Practise and combine（词句搭配） 1. 教师示范词句搭配：指着黑板上的 “beef noodles”，T: "Can I help you?" S1: "Yes, please. I'd like some beef noodles." 再指着 “orange juice”，T: "What about you?" S2: "I'd like some orange juice." 强调句型与词汇的搭配方式和交际语气。 2. 小组内开展 **“词句配对小游戏”**：4 人一组，一人当 “服务员” 说 “Can I help you?”，一人当 “顾客” 结合黑板词汇用 “I'd like...” 回答，一人提问 “What about you?”，最后一人回应，轮流交换角色，教师巡视指导，纠正句型运用和发音错误。 3. 全班互动：教师随机点学生进行 “师生互动”“生生互动”，如 T: "What would you like? /Can I help you?" S3: "Yes, please. I'd like a hamburger." S3: "What about you?" S4: "I'd like some rice and vegetables." 4. 拓展操练：引导学生在句型中加入礼貌用语 “please”，如 “I'd like a sandwich, please.”，渗透点餐交际的礼貌表达习惯。 1.观察学生能否准确模仿教师的示范对话，掌握句型与词汇的搭配方式，在小组 “词句配对小游戏” 中能否主动参与，正确运用句型表达饮食需求。 2.观察学生在全班互动中能否大胆表达，句型运用是否准确，词汇搭配是否恰当，发音是否清晰。 3.观察学生能否在句型中主动加入礼貌用语 “please”，初步形成点餐交际的礼貌表达意识。 设计意图：本阶段学习活动以 Part A 对话为依托，通过教师示范、小组游戏、全班互动等多种形式，让学生在合作与互动中实现 “词汇” 与 “句型” 的灵活结合，完成从 “理解句型” 到 “运用句型” 的初步转化；通过加入礼貌用语，让学生感知语言的交际性和实用性，为下一课时的完整点餐交际奠定基础，同时培养学生的合作交流能力。 3. 通过 “词句搭配大挑战” 活动，能将核心词汇与句型灵活结合，完成简单的点餐基础对话，感知餐厅点餐的基本语境。（应用实践） Activity 4: Challenge and communicate — 词句搭配大挑战 1. 教师设置挑战规则：学生两人一组，一人扮演 “服务员”，一人扮演 “顾客”，结合 Part A、B 的词汇和句型，完成 3 句以上的简单点餐对话，对话中必须包含 “What would you like? /Can I help you?”“I'd like...” 两个核心句型。 2. 学生小组准备 2 分钟，教师巡视并为有困难的学生提供帮助，如提示词汇、纠正句型。 3. 邀请 3-4 组学生上台进行挑战展示，如 S5: "Can I help you?" S6: "Yes, please. I'd like some fish and noodles." S5: "What about you?" S6: "I'd like some water, please." S5: "OK." 教师对展示小组进行点评，表扬句型运用准确、词汇搭配灵活、表达流畅的小组，为所有完成挑战的学生贴上 “挑战小能手” 贴纸。 1.观察学生能否在规定时间内完成小组准备，能否结合核心词汇和句型设计简单的点餐对话，对话是否包含规定的核心句型。 2.观察上台展示的学生能否大胆表达，对话是否流畅，句型运用是否准确，能否初步展现餐厅点餐的交际语境。 设计意图：本阶段学习活动通过 “词句搭配大挑战”，让学生在小组合作中灵活运用所学词汇和句型，完成简单的点餐对话创作，实现从 “机械操练” 到 “简单运用” 的提升；通过上台展示，锻炼学生的口语表达能力和自信心，同时让学生进一步感知餐厅点餐的基本交际语境，为下一课时的完整点餐交际做好铺垫。 板书设计 作业设计 Need to do: 1. 1、语音模仿秀：听音模仿并跟读 Part A、B 三遍，特别注意单词和句子的语音语调，然后用清晰、准确的发音自主朗读一遍，让家长签字。 2. 2、词汇大闯关：将本课所学的饮食类词汇按 “Food” 和 “Drinks” 分类书写，每个单词书写 3 遍，边写边读，熟记单词。 3. 3、亲子互动：用核心句型 “What would you like? /Can I help you?/I'd like...” 和爸爸妈妈进行简单的点餐对话，每人至少完成 2 组对话，记录下来。 Choose to do:（迁移拓展） 4. 1、美食小画家：画出自己喜欢的 3 种食物和 3 种饮品，在图片下方用英文标注单词，制作 “我的美食小手册”。 2、句子创编：结合本课句型，创编 3 句自己的饮食表达句子，如 “I'd like some fish and some water for lunch.”，并尝试翻译给家长听。 第2课时（Part C、D、E）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是 “Healthy eating habits in daily life”，属于 “人与自我” 范畴，涉及 “生活与学习”“做人与做事” 主题群下的 “健康生活方式”“日常饮食交际” 子主题内容。本单元围绕 “Be a little healthy foodie” 这一主题情境展开，本课时子主题为 “Ordering food I can do 我会点餐啦”，通过创设争拿 “点餐交际星” 的任务情境，让 C、D、E 部分形成一个完整的 “操练 - 应用 - 铺垫” 学习链。 What：Part C 为句型专项操练板块，围绕 What would you like for lunch? / How much is it? 展开，是对第一课时核心句型的拓展巩固，增加用餐与价格询问功能，完善点餐句型体系。Part D 为阅读表演板块，呈现Dino家庭点餐对话，文本包含汉堡、薯片、可乐等不健康饮食，并融入 Have a healthy diet. 的健康饮食建议，让学生在表演中综合运用句型，同时渗透健康饮食理念。Part E 为字母组合oa发音歌谣板块，通过歌谣感知oa /əʊ/ 的发音规律，将交际操练与语音学习穿插进行，丰富课堂形式，降低学习枯燥感。 Why：三个板块构建了“句型巩固—交际应用—知识铺垫”的主线。Part C完善点餐句型，Part D在生活化表演中实现句型运用并渗透健康饮食教育，Part E通过歌谣学习语音。三者层层递进，帮助学生形成“会表达、能点餐、知健康”的认知，提升语言综合运用能力。 How：语篇采用小学生喜爱的场景化、游戏化设计。Part C以问答操练强化句型，贴近用餐场景；Part D用趣味生活对话，让学生在表演中运用语言，并树立健康饮食意识；Part E借助韵律歌谣降低语音学习难度。本课在原有词句基础上，实现句型拓展、综合运用与语音铺垫的递进，契合语言内化与输出的学习规律。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、说、练以及跟读歌谣的活动中，复习并巩固饮食类核心词汇和第一课时核心句型，掌握拓展句型 “What would you like for lunch?/How much is it?”，初步感知字母组合 oa 的发音规律（/əʊ/）。（学习理解） 2. 在家庭生活化点餐情境中，能结合 Part C、D 完成生活化对话表演。（学习理解） 并深入分析 Part D 中 Dino 的饮食选择，做出价值判断，使用简单的表达（It's unhealthy./We should eat healthy food.）提出健康饮食建议，深化对健康饮食的初步理解。（应用实践） 3. 通过 “班级美食餐厅” 模拟点餐任务，关联生活实际，实践运用点餐核心句型，深化对 “会点餐、选健康” 的理解以及 “礼貌交际、健康饮食” 这一价值观的认同。（应用实践） 4. 在 “小小点餐员” 任务中，自主、灵活且综合地运用本课时核心语言，在真实的点餐情境中完成简单的对话创编，创造性地选择健康的饮食搭配，将健康饮食理念融入交际实践。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇 / 短语】 （复现）pork, beef, sandwich, hamburger, vegetables, water, orange juice（新增）healthy, unhealthy, diet, potato chips, ice cream, cola 【核心句型】 （复现）Can I help you?/I'd like.../What about you? （新增）—What would you like for lunch? —I'd like some... How much is it? —It's... yuan. Have a healthy diet. —Eat well and feel well. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在听、说、练以及跟读歌谣的活动中，复习并巩固饮食类核心词汇和第一课时核心句型，掌握拓展句型 “What would you like for lunch?/How much is it?” Activity 1: Warm-up & Review 1. 玩双层游戏 “美食单词快闪 + 句型接龙”：①教师快速出示第一课时的饮食词汇图片，学生快速说出单词，复习核心词汇；②教师说 “Can I help you?”，学生接 “Yes, please. I'd like...”，依次接龙，复习第一课时核心句型。 2. 回顾单元情境：T: "Last class we got the 'Food Expression Star'. Today our second task is to get the 'Ordering Food Star'! We will learn to make a complete order in a restaurant, and we will also learn a funny English chant. But remember: we should choose healthy food when ordering!" 展示 “点餐交际星” 勋章，引出本课时主线任务。 Activity 2: Practise and expand（Part C） 1. 呈现 Part C 句型操练板块，T: "When we eat lunch, we can ask 'What would you like for lunch?'. When we buy food, we can ask 'How much is it?'" 教师教读拓展句型，强调 “for lunch” 的搭配和价格表达的语气，学生跟读、分组读。 2. 设计“午餐点餐小问答”：教师提问 “What would you like for lunch?”，学生结合饮食词汇回答，再由学生提问 “How much is it?”，教师或其他学生回答价格（可自由设定），如 T: "What would you like for lunch?" S1: "I'd like some rice and fish." S1: "How much is it?" S2: "It's ten yuan." 3. 小组内开展操练：4 人一组，一人提问用餐需求，一人回答，一人提问价格，一人回应，轮流交换角色，教师巡视指导，确保学生掌握句型搭配。 1.观察学生在 “美食单词快闪 + 句型接龙” 中能否快速反应，准确说出单词和运用句型，牢固掌握第一课时的核心知识。 2.观察学生能否准确跟读拓展句型，掌握 “What would you like for lunch?” 和 “How much is it?” 的表意功能，在 “午餐点餐小问答” 和小组操练中能否正确运用句型进行问答。 设计意图：本阶段学习活动通过双层游戏快速复习第一课时的核心词汇和句型，为本次点餐交际学习做好知识铺垫；通过 Part C 的专项操练，让学生掌握拓展句型，完善点餐句型体系，实现 “句型拓展” 2. 在跟读歌谣、拼读单词的活动中，系统感知并归纳字母组合 oa 的发音规律（/əʊ/），能独立拼读包含 oa 的单词，提升单词认读和拼写能力。（学习理解） Activity 3: Listen and chant（Part E） 1. 呈现 Part E 歌谣《There is a little toad》的图片，T: "Now let's learn a funny chant. Listen carefully and find the words with 'oa'." 播放歌谣录音，学生整体感知，圈出含 oa 的单词（toad, goat, coat, boat） 2.教师教读含 oa 的单词，强调发音 /əʊ/，学生跟读、拍手读、分组竞赛读，体会发音规律；引导学生自主归纳：oa 在单词中发 /əʊ/，教师板书核心规律：oa → /əʊ/，并补充 Part E 的拓展词汇（soap, road, coast）。 3.拓展拼读与拼写：①教师出示更多含 oa 的单词图片（soap, road, coast），让学生根据发音规律独立拼读；②开展 “音标补词” 游戏：给出音标（如 /təʊd/→toad、/ɡəʊt/→goat、/kəʊt/→coat），让学生补全单词，闯关成功的学生获得 “oa 拼读小达人” 贴纸。 4. 跟唱歌谣，学生边唱边指读含 oa 的单词，边唱边做动作（如 “跳上山羊”“穿外套”“划船”），强化发音规律的记忆。 1. 观察学生能否通过听歌谣圈出含 oa 的单词，准确跟读单词，感知 oa 的发音规律 /əʊ/。 2. 观察学生能否自主归纳 oa 的发音规律，在拓展拼读和 “音标补词” 游戏中能否顺利完成任务，展现独立拼读和拼写能力。 3. 观察学生能否熟练跟唱歌谣，边唱边做动作，强化发音记忆。 设计意图：本阶段学习活动通过 “听歌谣 - 找单词 - 教读 - 规律归纳 - 拓展游戏” 的环节，让学生在趣味唱读中系统掌握 oa 的发音规律，实现 “唱中学、读中记”；通过拓展拼读和拼写游戏，提升学生的自然拼读能力，夯实语音基础；同时，歌谣的轻松氛围让学生在高强度的对话表演后得到放松，调节课堂节奏。 2. 5. 在家庭生活化点餐情境中，能结合 Part C、D 完成生活化对话表演。（学习理解） 并 深入分析 Part D 中Dino 的饮食选择，做出价值判断，使用简单的表达（It's unhealthy./We should eat healthy food.）提出健康饮食建议，深化对健康饮食的初步理解。 （应用实践） Activity 4: Read and act（Part D）1. 呈现 Part D 情境图片，T: "Look! Dino and Tim are at home. What would Dino like? Let's read and find out." 学生自主阅读对话，找出 Dino 的饮食选择（hamburgers, potato chips, a cola; ice cream, orange juice）。 2.教师提问：T: "Dino likes hamburgers, potato chips and cola for his meal. Is this a healthy diet(健康饮食)? What happens to Dino at last?" 学生结合对话内容回答（It's unhealthy（不健康的）./Dino is not feeling well.），教师引导学生分析原因：T: "Because Dino eats too much unhealthy food, so he doesn't feel well." 3.小组讨论：T: "What advice can we give to Dino? Let's talk in groups. You can say it in Chinese first, then try to say it in English." 学生小组讨论，教师引导学生用Part D中的语句回答问题并进行教授，Have a healthy diet. Eat well and feel well. 教师板书，教读并让学生跟读。 4.播放对话录音（可结合阶段评价听力材料中类似交际场景辅助），学生跟着录音跟读，模仿语音语调和情绪（如 Dino 点餐时的兴奋、身体不适时的难受）；同桌之间，分别扮演 “Tim”和“Dino”，分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音和语气。 5.全班分角色表演对话：邀请 3 组学生上台表演，教师点评，表扬表演生动、句型运用准确、注重交际礼仪的学生，如主动使用 “please”“thank you” 等。 6.教师小结：T: "If we want to feel well, we need to eat well. So we should have a healthy diet, eat more healthy food and less unhealthy food." 再次强调健康饮食的理念，渗透 “饮食与健康” 的关联。 1.观察学生能否通过自主阅读找出 Dino 的饮食选择和点餐完整句型，培养信息提取能力。 2.观察学生能否准确判断 Dino 的饮食选择是不健康的，能否说出 Dino 身体不适的原因，建立 “饮食选择与身体状况” 的初步关联。 3.观察学生在小组讨论中能否主动提出建议，能否在教师的引导下用简单的英文表达健康饮食建议，深化对健康饮食的理解和认知。 4.观察学生能否在分组朗读和全班表演中能否正确运用句型，表现出正确的交际语气。 5.观察学生在表演中是否能注意点餐的交际流程，动作和语言是否相匹配。 设计意图：本本阶段学习活动以 Part D 的家庭生活化点餐对话为载体，让学生在阅读和表演中学习生活化句型，实现从 “句型拓展” 到 “综合应用” 的转化，通过分角色朗读和表演，让学生感知家庭点餐的交际流程。本阶段学习活动通过让学生在分析 Dino 的饮食选择和身体状况的过程中，深化对 “健康饮食重要性” 的理解，将语言学习与健康生活理念深度结合；通过引导学生用英文提出健康饮食建议，丰富学生的语言表达，同时培养学生的批判性思维和问题分析能力，为后续模拟点餐中的 “健康选择” 做好认知铺垫。 板书设计 作业设计 Need to do: 1. 1、语音模仿秀：听音模仿并跟读 Part C、D、E 三遍，能够用正确的语音、语调进行 D 部分的分角色朗读和完整点餐对话表演，录制音频或视频发给老师。 2. 2、句型抄写：将本课所学的点餐完整句型按 “服务员” 和 “顾客” 分类抄写，每个句型抄写 2 遍，边抄边读，熟记点餐流程。 3. 3、家庭模拟点餐：和爸爸妈妈一起玩 “家庭餐厅” 游戏，一人当服务员，一人当顾客，完成完整的点餐对话，要求融入至少一条健康饮食建议 Choose to do:（迁移拓展） 4. 1、菜单设计师：设计一份 “健康美食餐厅” 的菜单，包含食物、饮品、价格，标注健康等级（★★★为最健康），并用英文标注所有名称和价格。 5. 2、对话创编：结合本课所学，创编一段 3 人的集体点餐对话，包含 1 名服务员、2 名顾客，融入健康饮食提醒和点餐礼仪，写在练习本上。 第3课时（Part F、H、G）教学设计 （一）单元及本课时内容分析 本单元主题是 “Healthy eating habits in daily life”，属于 “人与自我” 范畴，从属于 “生活与学习、做人与做事” 主题群中的 “健康生活方式、日常饮食交际” 子主题。本单元围绕 “Be a little healthy foodie” 大情境展开，本课时子主题为 “Healthy diet I pursue & create 我追求并能设计健康饮食”，通过该情境串联 F、H、G 部分形成一个完整的 “阅读输入 - 拓展积累 - 读写输出” 综合拓展链，是单元知识的整合与落地环节。 What：本课时为Unit 2第三课时，是单元综合拓展与育人目标落地的核心课时。Part F通过Miss Li与学生的午餐选择语篇，让学生提取饮食信息，巩固词汇与核心句型，并在Mingming与Peter的饮食对比中，深化健康饮食认知。Part H引导学生借助字典拓展健康食物词汇，丰富词汇量，培养自主学习能力。Part G通过设计并制作健康午餐计划，让学生将知识转化为实践，落实健康饮食理念。本课还创设“Healthy Diet Star”情境，完成单元三星章的最终任务，实现语言运用与德育渗透的统一。 Why：三个板块构建了“阅读输入—拓展积累—读写输出—理念落地”的主线。Part F通过阅读提取信息、对比饮食，巩固知识并深化健康饮食认知；Part H拓展词汇、培养自主学习能力；Part G用实践活动将知识与理念转化为习惯，实现学语言、启思维、塑习惯、会拓展的多维目标。 How：语篇采用“阅读-拓展-读写”综合设计。Part F图文结合，运用单元核心句型，并以不同符号标注人物，便于学生提取信息，降低阅读难度；Part H引导学生查字典学词汇，培养自主学习能力；Part G通过填表、设计计划与绘画，让学生综合运用知识，形成“输入-拓展-输出”的完整语言学习闭环。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在 Part F 的阅读任务中，通过提取 Miss Li 和孩子们的午餐饮食信息，深化饮食类词汇和核心句型的含义及用法，能完成信息表格填写，提升信息提取和阅读理解能力。（学习理解 + 应用实践） 2. 在 Part H 的拓展学习中，能通过字典查找至少 5 个新的健康食物词汇，丰富词汇储备，培养自主学习能力和词汇积累习惯。（应用实践） 3. 能完成 Part G 的饮食信息表格填写，创造性地利用核心语言（I'd like... for lunch. It's healthy because...）设计个人健康午餐计划并绘画，展现解决实际饮食问题的能力。（应用实践） 4. 通过创设 “Healthy Diet PK Show” 情境，学生自主设计并展示个人健康午餐计划，从多维度清晰表述饮食搭配理由，充分展现个人对健康饮食的理解和践行能力，整合单元知识并实现综合语言输出，进而助力其养成可伴随终身的健康饮食好习惯。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇 / 短语】 （复现）beef, fish, sandwich, hamburger, vegetables, water, coffee, orange juice, healthy, diet （拓展词汇）apple, banana, chicken, duck, egg, tomato, carrot（从 Part H 示例词汇延伸） 【核心句型】 （复现）I'd like... for lunch./What would you like?/Can I help you?/How much is it? （新增）—What's your healthy lunch plan? —My healthy lunch plan is... —I'd like... for lunch because it's healthy.—They're healthy. 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在 Part F 的阅读任务中，通过提取 Miss Li 和孩子们的午餐饮食信息，深化饮食类词汇和核心句型的含义及用法，能完成信息表格填写，提升信息提取和阅读理解能力。（学习理解 + 应用实践） Activity1::Lead-in 1. 唱第二课时的 oa 发音歌谣《There is a little toad》，师生一起跟唱、做动作，复习含 oa 的单词，激活学生的语音和词汇储备，营造轻松的课堂氛围。 2. 回顾单元情境：T: "We have got the 'Food Expression Star' and 'Ordering Food Star'. Today is the final task! We need to get the 'Healthy Diet Star' to become a real little healthy foodie. To get this star, we need to finish four big tasks: Read a food story, find more healthy food words, design a healthy lunch plan, and show it to the class. Let's start!" 展示 “健康饮食星” 勋章，引出本课时主线任务。 Activity2::Read and complete（PartF） 1. 呈现 Part F 的阅读语篇和情境图片，T: "Look! Miss Li and the children are having lunch in the classroom. What would each of them like? Let's read the passage carefully and finish the form." 学生第一遍自主阅读语篇，了解语篇大意。 2. 第二遍精读语篇，小组合作完成信息填写表：根据语篇内容填写 “Name”“Food”“Drinks” 三列表格，教师巡视指导，帮助学生准确提取信息，纠正词汇拼写错误。 3. 全班核对答案，教师板书完整的信息表格，明确每个人物的饮食选择： Mingming: fish, beef /water（教授量词短语：a glass of）（标注 “They're healthy.”） Miss Li: sandwich / coffee Lulu: chicken noodles, vegetables / — Peter: hamburger / orange juice 4. 播放语篇录音（可结合阶段评价听力材料中类似饮食场景辅助），学生跟着录音跟读，模仿语音语调，重点体会 “I'd like.../They're healthy.” 的表达，在阅读中巩固单元核心词汇和句型。 1. 观察学生能否通过自主阅读了解语篇大意，在小组合作中准确提取人物的饮食信息，完成信息表格填写，信息提取是否准确，词汇拼写是否规范。 2. 观察学生能否准确跟读语篇，模仿正确的语音语调，在阅读中巩固单元核心词汇和句型的运用。 设计意图：本阶段教学活动以 Part F 的阅读语篇为载体，通过 “泛读 - 精读 - 表格填写 - 跟读” 的环节，让学生在层层深入的阅读中巩固单元核心知识，提升信息提取、合作学习和阅读理解能力；通过标注 Mingming 的饮食为健康饮食，为后续的健康午餐计划设计做好认知铺垫。 2. 在 Part H 的拓展学习中，能通过字典查找至少 5 个新的健康食物词汇，丰富词汇储备，培养自主学习能力。（应用实践） Activity 3: Explore and accumulate（Part H） 1. 呈现 Part H 的拓展要求：T: "We know some healthy food words. But there are more! Part H asks us to find more healthy food words in a dictionary. Let's learn how to do it!" 教师示范使用英语字典查找单词（以 “apple” 为例），讲解查找步骤（按字母顺序查找、确认词性和含义）。 2. 学生分组查找健康食物词汇：每组发放英语字典，围绕 “健康食物” 主题，查找至少 5 个新词汇（可参考 Part H 示例词汇 apple、banana、chicken 等），记录单词的拼写和中文含义，教师巡视指导，帮助学生掌握字典使用方法。 3. 全班词汇分享会：邀请每组代表分享查找的词汇，教师板书汇总，如 fruit 类（apple, banana, grape）、meat 类（chicken, duck, pork）、vegetable 类（tomato, carrot, cabbage），学生跟读、熟记这些拓展词汇。 1. 观察学生能否掌握字典查找单词的基本方法，能否独立或小组合作查找至少 5 个健康食物词汇，记录是否完整（拼写、含义）。 2. 观察学生在词汇分享会中能否准确读出新词汇，能否主动参与词汇分类整理，丰富词汇储备。 设计意图：本阶段教学活动以 Part H 的拓展要求为依托，通过 “教师示范 - 小组查找 - 分享汇总 - 分类整理” 的环节，让学生掌握英语字典的基本使用方法，培养自主学习能力；通过查找健康食物词汇，丰富学生的词汇储备，为后续的健康午餐计划设计提供更多语言素材；通过词汇分类整理，培养学生的分类思维和良好的词汇积累习惯。 3. 能完成 Part G 的设计并制作健康午餐计划，创造性地利用核心语言（I'd like... for lunch. ）设计个人健康午餐计划，展现解决实际饮食问题的能力。（应用实践） Activity 4: Design、write and draw — 设计并制作健康午餐计划（Part G） 1. 创设 **“我的健康午餐计划”** 设计情境：T: "Mingming has a healthy lunch, and we found more healthy food words. Now it's time to design our own healthy lunch plan! Use the key sentence: I'd like... for lunch. Because it's healthy ." 教师进行示范设计（融入拓展词汇）：T: "My healthy lunch plan: I'd like some rice, chicken and carrots for lunch. I'd like some milk for drink. It's healthy because chicken is rich in protein, and carrots are good for eyes. Milk can make my bones strong.（健康理由板书给学生模仿）" 2. 学生独立设计个人健康午餐计划：呈现 Part G 的书写绘画板块，设计语句包含 “Food”“Drinks”“Healthy Reason（借鉴老师的模板语句）” 三部分，教师引导学生将 Part F、H 中学习到的食物单词运用起来，要求学生在书写句子时工整、规范，然后在设计卡右边处画出对应的食物和饮品，教师巡视指导，及时纠正书写、帮助语言表达有困难的学生组织句子，鼓励学生搭配多样、营养均衡的健康食物。 3. 小组互评与完善：学生在小组内分享自己的健康午餐计划，小组成员互相点评，提出修改和完善建议（如补充拓展词汇、优化健康理由），学生根据小组建议修改、完善自己的计划，提升计划的合理性和营养性。 1. 观察学生能否合理的运用 Part F、H 中学习到的食物单词设计个人健康午餐计划，书写是否符合要求，拼写是否正确。 2.观察学生能否结合核心词汇和拓展词汇，运用核心句型 “I'd like... for lunch.” 设计个人健康午餐计划，饮食搭配是否健康、多样、营养均衡。 设计意图：本阶段教学活动通过完成 Part G 的设计并制作健康午餐计划，让学生巩固信息提取和书写能力，培养书写规范、工整的良好学习习惯，让学生将所学的核心词汇、拓展词汇和健康饮食理念转化为实际的设计行动，实现从 “理解健康饮食” 到 “设计健康饮食” 的转化，培养学生解决实际饮食问题的能力。 4. 通过创设 “Healthy Diet PK Show” 情境，学生自主设计并展示个人健康午餐计划，从多维度清晰表述饮食搭配理由，充分展现个人对健康饮食的理解和践行能力，整合单元知识并实现综合语言输出，进而助力其养成可伴随终身的健康饮食好习惯。（迁移创新） Healthy Diet PK Show — 单元终极展示Activity 5: Show and evaluate — 计划展示与星级评价 1. 教师宣布展示规则：学生上台展示自己的健康午餐计划（PartG板块的书画内容），大声、清晰地读出计划内容和健康理由，全班作为评委，从 “饮食健康（营养均衡）”“语言准确（句型 + 词汇 + 发音）”“表达流畅（语音 + 语调）”“创意新颖（搭配 + 绘画）” 四个方面进行星级评价（★★★为最佳）。2. “小小健康美食家展示”：邀请 3-5 名学生上台展示自己的计划，如 S8: "My healthy lunch plan: I'd like some rice, duck and tomatoes for lunch. I'd like some apple juice for drink. It's healthy because duck is rich in protein, and tomatoes、apple juice are good for body. " 学生展示完毕后，全班进行星级打分，教师进行现场点评。 2. 教师总结点评：表扬展示优秀、计划合理、表达流畅的学生，肯定所有学生的设计成果和进步，再次强调健康饮食的重要性：T: "All of your healthy lunch plans are wonderful! You not only know how to choose healthy food, but also learn to find more new words and use them. Remember: keep this healthy diet in your daily life, eat well and feel well. A healthy diet can make us strong and happy!" 3. 单元终极颁奖：教师为所有完成展示的学生颁发 **“健康饮食星”** 勋章，同时为集齐 “饮食表达星”“点餐交际星”“健康饮食星” 三颗星的学生，颁发 “小小健康美食家” 荣誉证书，全班鼓掌祝贺，完成单元全部任务。 1.观察学生能否大胆上台展示自己的健康午餐计划，能否清晰、流畅、大声地读出计划内容和健康理由，语言表达是否准确，句型、核心词汇、拓展词汇运用是否熟练、灵活。 2.观察学生的健康午餐计划是否安排合理、营养均衡，绘画是否生动、贴合主题，理由是否充分、贴合健康饮食理念，能否获得全班的高星级评价。 3. 观察学生在获得星章和证书时是否表现出强烈的成就感和认同感，是否能理解并认同 “健康饮食、快乐表达” 的理念，愿意在生活中践行。 板书设计 作业设计 Need to do: 1. 1、语音与阅读巩固：听音模仿并跟读 Part F、H、G 三遍，熟练朗读 F 部分的阅读语篇，录制音频或视频，让家长签字确认。 2. 2、健康计划与词汇抄写：将自己设计的个人健康午餐计划工整地抄写在练习本上，边抄边读；同时抄写 “核心 + 拓展” 健康食物词汇，每个单词抄写 2 遍。 3. 3、亲子分享：将自己的健康午餐计划和新查找的健康食物词汇分享给爸爸妈妈，用英文进行介绍，让爸爸妈妈点评并签字。 4. Choose to do:（迁移拓展） 1. 健康计划实践：按照自己设计的健康午餐计划，本周内完成至少 3 次健康午餐搭配，让家长拍照记录，下周带回学校分享实践感受。 学习评价单 评价内容 评价内容 1. 词汇掌握：能熟练认读、说出所有核心词汇（食物 / 饮品类），并掌握至少 3 个拓展健康食物词汇，能在表达中灵活运用，无明显拼写错误。 2. 句型运用：能准确运用 “Can I help you?/I'd like.../What would you like for lunch?/How much is it?” 等核心句型，在对话、计划设计中表达流畅，无语法错误。 3. 语音能力：能准确归纳 oa 发音规律（/əʊ/），独立拼读、拼写 5个以上含 oa 的单词，在表达中发音清晰。 4. 标准阅读能力：能理解 Part F 阅读语篇，能快速读懂语篇大意，精准提取 Mingming、Miss Li 等人物的饮食信息，正确填写表格，无信息遗漏或错误。 5. 综合应用：能在展示、分享中综合运用单元知识，清晰表达健康饮食理念。 ★★★ ★★★ ★★★ ★★★ ★★★ 第 1 页 共 19 页 学科网（北京）股份有限公司 $