Unit 4 Arts and heritage 第7课时 Section 4 (Focusing on culture) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 4 Arts and heritage 第7课时 Section 4 (Focusing on culture) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 4 Arts and heritage Section 4 (Focusing on culture) 课时 第7课时（共8课时，本课为第7课时） 课型 文化拓展阅读课 教材对应页码 第62—63页 主题范畴 人与社会——艺术、文化遗产与文化传承 【单元整体定位】 本单元以“Arts and heritage”为主题，属于“人与社会”主题范畴。本课时是单元第7课时——文化拓展阅读课，聚焦于“Focusing on culture”板块。学生将阅读人物传记“Fan Jinshi: the daughter of Dunhuang”（樊锦诗：敦煌女儿），了解樊锦诗守护敦煌莫高窟的感人事迹，感受文化守护者的奉献精神，增强文化遗产保护意识，为第8课时的单元项目展示积累文化素材。 本课时处于单元教学的后段，在第1—6课时完成阅读输入、语法学习和写作训练的基础上，本课时从“艺术作品”延伸到“文化遗产保护者”，深化单元主题内涵。本课时与第8课时（Project）形成紧密联动——本课时聚焦于“了解守护者故事”，第8课时聚焦于“宣传文化遗产”。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇介绍敦煌莫高窟的世界文化遗产价值、所面临的保护困境，以及樊锦诗及其团队为保护莫高窟所采取的行动。内容涵盖：莫高窟的艺术价值（壁画、雕塑）和面临的威胁（风沙、自然风化、人类活动）；樊锦诗发现壁画与旧照片对比后的变化，采取的保护措施（限制游客数量、安装门、控制温湿度、启动“数字敦煌”项目）；樊锦诗被称为“敦煌女儿”的原因（一生奉献于敦煌保护与研究）。 Why 通过讲述樊锦诗守护敦煌莫高窟的事迹，传递文化遗产保护的重要意义。语篇引导学生理解：文化遗产是人类的珍贵财富，需要被重视与保护；坚守、奉献与责任是传承文化遗产的重要精神力量；科技可以助力文化传承，数字技术为文化遗产的永久保存提供了新路径。教师在阅读任务中引导学生感悟樊锦诗及历代守护者的奉献精神，激发文化传承的责任担当。 How 采用说明文/记叙文体裁，按照“总—分—总”结构组织：总述莫高窟的价值与樊锦诗的贡献；分述莫高窟面临的问题、樊锦诗的保护措施及数字敦煌项目；总结樊锦诗的奉献精神。文中运用核心词汇（heritage, preserve, dedicate, digital等）和一般过去时、一般现在时。通过“问题—行动—成果”的叙事逻辑，帮助学生梳理人物事迹，培养逻辑思维。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已阅读《富春山居图》的传奇故事，对中国传统艺术的保护和传承有初步认知；在第3课时通过剪纸艺术家听力训练，了解了传统艺术家的故事；在第6课时完成了传统手工艺人的写作，对“文化传承者”这一主题有感性认识。学生对文化遗产保护话题具备基础知识储备。 存在问题 1. 对敦煌莫高窟的具体历史价值和保护困境了解有限。2. 对“数字敦煌”等科技保护手段较为陌生。3. 文化类词汇（heritage, preserve, dedicate等）的理解和运用需加强。4. .对人物传记类语篇的信息梳理能力有待提升。 发展需求 需要了解敦煌莫高窟的文化价值和保护意义；需要梳理樊锦诗保护莫高窟的主要行动和成果，理解守护者的奉献精神；需要掌握人物传记类语篇的阅读策略（问题—行动—成果的逻辑框架）；需要在阅读中理解“文化遗产保护”的时代意义，增强文化自信和传承意识。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够阅读人物传记“Fan Jinshi: the daughter of Dunhuang”，获取莫高窟的价值、面临的问题、樊锦诗的保护措施及成果等关键信息；掌握核心词汇：heritage, preserve, dedicate, digital, humidity, temperature, graduate等；能运用“问题—行动—成果”的框架梳理人物事迹；能口头复述樊锦诗保护莫高窟的故事。 文化意识 了解敦煌莫高窟作为世界文化遗产的宝贵价值，认识其面临的保护困境；理解樊锦诗及历代莫高窟守护者的奉献精神；感受“坚守、奉献、传承”的文化守护者精神，增强文化遗产保护意识和文化自信。 思维品质 通过梳理樊锦诗保护莫高窟的“问题—行动—成果”脉络，培养逻辑思维和归纳能力；通过讨论“数字敦煌”项目的意义，思考科技在文化传承中的作用；通过小组讨论文化遗产保护的当代意义，培养批判性思维。 学习能力 掌握“略读—扫读—精读”的人物传记阅读策略；能运用思维导图梳理人物事迹；通过小组合作探究，提升合作学习和信息整合能力。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 提取莫高窟的价值、面临的问题、樊锦诗的保护措施及成果等关键信息，完成信息采集。2. 梳理樊锦诗保护莫高窟的“问题—行动—成果”脉络，理解守护者的奉献精神。3. 掌握核心词汇和短语，积累文化遗产主题语料。 教学难点 1. 深入理解“数字敦煌”项目的意义和科技在文化传承中的作用。2. 感悟樊锦诗及历代守护者的奉献精神，将文化传承意识内化于心。3. 理解“女儿”这一称呼背后的情感内涵。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含莫高窟图片/短视频、樊锦诗工作照、核心词汇图解、问题链、信息采集表格、思维导图模板） 视频资源（可选） 莫高窟介绍短片（约2分钟）、樊锦诗纪录片片段（约2分钟），用于导入和情感升华 音频资源 教材配套课文录音 教具 核心词汇卡片、信息采集表格打印件、思维导图模板 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (7 mins) Activity 1: 视频导入——走进敦煌莫高窟 1. 教师播放莫高窟介绍短片（约2分钟），展示莫高窟的壮丽壁画、雕塑和沙漠景观。提问引导学生观察： “What place is this video about?” (Mogao Caves / Dunhuang) “What makes the Mogao Caves special?” (beautiful wall paintings, statues, cultural heritage) “Do you know where the Mogao Caves are located?” (Dunhuang, Gansu Province) 2. 教师补充背景知识：莫高窟是中国三大石窟之一，位于甘肃省敦煌市鸣沙山东麓。第一个洞穴开凿于公元4世纪，以精美的壁画和雕塑闻名，1987年被列入联合国教科文组织世界遗产名录。 Activity 2: 图片导入——引出人物樊锦诗 1. 教师展示樊锦诗在莫高窟工作的照片，提问： “Who is the woman in this photo? What is she doing?” “Why do you think she is called ‘the daughter of Dunhuang’?” “What challenges might she have faced while protecting the caves?” 2. 学生自由发言，教师板书关键词，引出本课时主题。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师引导学生阅读文章标题“Fan Jinshi: the daughter of Dunhuang”，预测文章内容： “What do you think this article will be about?” “Why is Fan Jinshi called ‘the daughter of Dunhuang’?” “What might she have done for Dunhuang?” 2. 教师板书学生预测的关键词（protect, Mogao Caves, art, digital, preserve），激发阅读期待。 设计意图：通过莫高窟视频和图片导入，激活学生对敦煌文化的已有认知，建立阅读背景；预测活动培养学生根据标题推断文章内容的阅读策略。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “What is the main idea of the article?” (Fan Jinshi’s efforts to protect the Mogao Caves) “What type of writing is this?” (Biography / narrative) “Why is Fan Jinshi called the daughter of Dunhuang?” (because she has dedicated her life to protecting the Mogao Caves) Activity 2: 段落结构分析——识别“总—分—总”结构 教师引导学生分析文章的三段式结构： 部分 段落 核心内容 Introduction Para 1 莫高窟的价值与地位；樊锦诗的贡献 Main Body Paras 2-4 莫高窟面临的问题 → 樊锦诗的保护行动 → 数字敦煌项目 Conclusion Para 5 樊锦诗被称为“敦煌女儿”的原因；她的奉献精神 教师引导学生关注语篇结构——“总—分—总”的叙事逻辑，为信息提取建立框架。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意，初步感知篇章结构；“总—分—总”结构识别为后续细读做好铺垫。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读与信息提取 (12 mins) Activity 1: 精读第一段——莫高窟的价值与问题 1. 学生阅读第一段（Introduction部分），回答以下问题： “Why are the Mogao Caves a UNESCO World Heritage Site?” (Because of their beautiful wall paintings and statues of great artistic value) “What is damaging the Mogao Caves?” 2. 教师板书核心信息：莫高窟面临的主要威胁——风沙、自然风化和人类活动。 Activity 2: 精读第二至四段——问题、行动与成果 1. 教师引导学生围绕“问题—行动—成果”框架，提取关键信息，完成信息采集表格： 维度 关键信息 Problems（问题） Some caves were completely different; some old artworks were gone. Damaged by sand, weather, and human activity. Actions（行动） limited number of visitors; put doors on the caves; controlled temperature and humidity; started the Digital Dunhuang project Results（成果） Cultural treasures better preserved; digital copies made for future generations 2. 课堂小组核查与讨论：教师走近各组，巡视学生表格完成情况。检查时聚焦关键信息：“why damaged”、“what measures taken”、“result achieved”。学生落实保护行动的具体内容。 3. 教师讲解核心词汇和短语： 词汇/短语 含义 文中语境 heritage 遗产 World Heritage Site preserve 保护 preserve the cultural treasures dedicate 奉献 dedicate one’s life to digital 数字的 Digital Dunhuang project limit 限制 limited the number of visitors humidity 湿度 control the temperature and humidity graduate from 毕业于 She graduated from Peking University 4. 引导学生注意文中被动语态的运用（如“was damaged by sand, weather and human activity”），复习第4课时所学语法知识。 设计意图：通过“问题—行动—成果”框架梳理信息，帮助学生建立人物事迹的逻辑脉络；信息采集表格训练信息提取和归纳能力；核心词汇讲解为后续运用积累语料。 Step 4: Post-reading — Deep Understanding 读后深化理解 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——理解守护者的精神 1. 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： “What personal qualities does Fan Jinshi have?” (dedicated, persevering, responsible, focused, selfless) “Why was her work important?” “What can we learn from Fan Jinshi and other protectors of the Mogao Caves?” 2. 教师提供句型支架： 功能 句型 表达品质 Fan Jinshi is dedicated / persevering / responsible because... 表达重要性 Her work is important because the Mogao Caves are... 表达感悟 We can learn from her that... 3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结守护者的奉献精神。 Activity 2: 理解“数字敦煌”的意义 教师提问引导学生思考： “Why was the Digital Dunhuang project started?” (Because the caves wouldn’t last forever in the harsh natural environment.) “How does digital technology help protect cultural heritage?” (Digital copies preserve the artworks forever; people can see them online; research becomes easier.) 教师总结：数字技术为文化遗产的永久保存与全球传播提供了新路径，科技可以助力文化传承。 Activity 3: 理解标题“敦煌女儿”的内涵 教师提问引导学生深入理解标题的象征意义： “Why is Fan Jinshi called ‘the daughter of Dunhuang’?” “What does ‘daughter’ tell us about the relationship between Fan Jinshi and Dunhuang?” 学生讨论后，教师总结：她一生奉献于敦煌的保护与研究，她把敦煌当作自己的家，像女儿爱护母亲一样守护着敦煌。 设计意图：通过小组讨论深化对文本主题的理解，培养合作学习和思辨能力；引导学生感悟守护者的奉献精神，落实文化育人目标。 Step 5: Extension & Discussion — Protecting Cultural Heritage 拓展与讨论 (6 mins) Activity 1: 模拟采访——对话樊锦诗 1. 学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演樊锦诗，基于以下问题（或自主设计）进行采访对话： 记者提问参考 樊锦诗回答参考（引导性内容） Why did you come to Dunhuang and why did you stay there? I was drawn to the beauty of the Mogao Caves... What were the most difficult challenges you faced? The harsh natural environment... lack of resources... Why did you start the Digital Dunhuang project? To preserve the art for future generations... Why do you think it is important to protect cultural heritage? They are treasures of human civilization... How do you keep your spirits up when things are difficult? A sense of responsibility and love for this place... 2. 邀请2—3组学生上台展示，教师点评。 Activity 2: 小组讨论——新时代的文化保护 教师引导学生联系实际讨论： “As young students, what can we do to protect our cultural heritage?” “Why is it still important to protect cultural heritage sites like the Mogao Caves today?” 学生代表分享讨论结果，教师总结：每个人都可以成为文化遗产的守护者——从了解我们身边的文化遗产开始，传播文化价值，传承中华文明。 设计意图：模拟采访活动深化对人物精神的理解，培养学生口语表达能力；小组讨论引导学生思考文化遗产保护的当代意义，落实文化传承的育人目标。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 莫高窟的价值 World Heritage Site; beautiful wall paintings and statues 面临的问题 damaged by sand, weather, and human activity 樊锦诗的保护措施 limited visitors; put doors; controlled temperature & humidity; started Digital Dunhuang 数字敦煌的意义 create digital copies for future generations 核心词汇 heritage, preserve, dedicate, digital, humidity, temperature, graduate from 2. 当堂检测 根据提示完成句子（可融入作业设计内容）： (1) The Mogao Caves were added to the UNESCO World ________ List in 1987. (Heritage) (2) Fan Jinshi has ________ her life to protecting the Mogao Caves. (dedicated) (3) The ________ Dunhuang project uses technology to create digital copies of the artworks. (Digital) (4) The caves are being damaged by sand, ________ and human activity. (weather) 3. 情感升华 教师总结： “Fan Jinshi is called ‘the daughter of Dunhuang’ because she has dedicated her life to protecting this priceless cultural heritage. Her story shows us that cultural heritage is not only about the past—it is about our future.” “As young students, we can also become protectors of our cultural heritage. Start by learning about it, appreciating it, and sharing its value with others. Each of us can make a difference.” 设计意图：知识总结系统梳理语篇核心内容；当堂检测即时评估学习效果；情感升华落实“文化传承与文化自信”的育人目标。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课核心词汇（heritage, preserve, dedicate, digital, graduate），各造一个句子。 拓展作业 将课堂上的模拟采访整理成一篇短文（60—80词），介绍樊锦诗的故事。 挑战作业 查找一个国内外文化遗产保护的案例（如故宫文物修复、罗马古迹保护），用英文写一段80词左右的简介，下节课分享。 九、板书设计 Unit 4 Arts and heritage Section 4 (Focusing on culture) — Fan Jinshi: the daughter of Dunhuang 一、Mogao Caves（莫高窟） Value: World Heritage Site; beautiful wall paintings and statues Problems: damaged by sand, weather, and human activity 二、Fan Jinshi’s Protection Efforts（樊锦诗的保护行动） Problems → Actions → Results │ │ │ artworks limited better damaged visitors preserved │ put doors controlled T&H Digital Dunhuang 三、Key Vocabulary（核心词汇） heritage 遗产 preserve 保护 dedicate 奉献 digital 数字的 humidity 湿度 graduate from 毕业于 四、Theme（主题） “Protect cultural heritage, pass on civilization.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取莫高窟的价值、问题和保护措施，完成信息表格 课堂提问、信息采集表格 阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能参与模拟采访，表达对守护者精神的理解 角色扮演、小组讨论 文化意识 能表达对文化遗产保护的认识和态度 情感升华环节发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和采访活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 莫高窟视频导入激发学生兴趣，激活文化背景知识；“问题—行动—成果”框架帮助学生系统梳理人物事迹，建立逻辑脉络；模拟采访活动深化对守护者精神的理解，增强课堂参与度；数字敦煌的科技保护手段激发学生对文化传承新路径的思考；情感升华落实“文化自信与文化传承”的育人目标。 不足 部分学生对语篇中“数字敦煌”项目的意义理解不够深入；文化类词汇（dedicate, preserve等）在后续讨论中的主动运用不够熟练；小组讨论时间略紧，部分小组未能充分展示；模拟采访环节部分学生表达不够流畅。 改进 下一课时（Project）可通过项目任务进一步强化文化遗产保护的表达训练；增加情境造句练习巩固核心词汇运用；合理控制各环节时间，确保采访和讨论环节充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $