14.1《促织》教学课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件围绕《促织》展开，涵盖情节梳理、人物命运分析、主题把握及艺术手法鉴赏，通过听音频导入引发想象，结合知人论世介绍蒲松龄与创作背景，以情节流程图、小组合作等支架帮助学生构建文本脉络。 其亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造，如“知人论世”增强对传统文化认同，“悲剧还是喜剧”辩论培养辩证思维，“心情心电图”分析心理描写提升审美。采用分角色朗读、细节品读等方法，学生能提升文言能力与批判思维，教师可获得系统教学方案。

促织 蒲松龄 学习目标 梳理情节，积累重要的文言实词、虚词和特殊句式。 分析成名一家命运起伏的根源，理解人物与社会的共生、互动关系。 鉴赏小说曲折离奇的情节设计、精炼生动的语言及“幻想与现实交融”的艺术手法。 把握作品“刺贪刺虐”的现实主题，体会作者深广的忧愤与社会批判精神。 活动1：听音频，说说你的脑海中浮现出怎样的画面？ 写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。——《聊斋志异》 今天，我们将学习其中的名篇《促织》。一只小小的蟋蟀，如何掀起滔天巨浪，将一个家庭乃至一个社会刺得鲜血淋漓？让我们一同走进文本。 知人论世（一）：蒲松龄 蒲松龄（1640-1715）：字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生。才华横溢，却屡试不第，71岁方为贡生。长期设帐教学，生活清苦，与社会底层接触广泛。 19世纪以来，《聊斋志异》先后出现了英、德等六十几种外文译本，写进世界各主要国家的大百科全书。《聊斋志异》将中国古代文言短篇小说发展到了一个新高度。 集腋成裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。——《聊斋志异·自序》 写鬼写妖高人一等；刺贪刺虐入骨三分。——郭沫若 《聊斋志异》独于详尽之处，示以平常，使花妖狐魅，多是人情，和易可亲，忘为异类，而又偶见鹘突，知复非人。——鲁迅 《聊斋志异：题材可分为： ①婚姻爱情类。如《婴宁》《连城》《小翠》等 ②批判科举制度类。如《叶生》《司文郎》《颜氏》等 ③揭露黑暗现实的。如：《席方平》《胭脂》《促织》等 ④热情歌颂普通人的种种美好的品德。如《张诚》写兄弟之爱。 ⑤总结社会人生的经验教训，对人进行教育和劝诫。如《曾友于》。 知人论世（二）：《聊斋志异》与《促织》背景 《聊斋志异》：文言短篇小说集。“聊斋”是书斋名，“志异”是记述奇闻异事。以花妖狐鬼映照人间百态。 《促织》背景： 历史依托：明宣宗朱瞻基（宣德年间）确实喜好斗蟋蟀，史料有载。 创作意图：清代文网严密，作者借前朝故事，讽刺现实，寄托对黑暗吏治的愤懑，对民生疾苦的同情。体现了“借古讽今”的笔法。 初读感知：梳理情节脉络 小组任务：速读全文，以“促织”为线索，为小说的情节发展绘制流程图。 序幕（起因）：宫中尚戏，岁征民间→开端：成名被摊派，觅虫无果→发展：求卜得图，终获佳虫→高潮：儿子毙虫、投井；魂化新虫，连战皆捷→结局：进献促织，阖家显贵→尾声（评论）：异史氏曰，点明主旨 思辨点拨：这个情节流程是“直线”发展的吗？哪些地方出现了巨大的转折和波澜？ 得虫—失虫—再得虫；人亡—虫生；绝望—狂喜 文本细读（一）：祸起宫墙（第1段） 朗读并翻译关键句：宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。 小说开篇即将矛头指向哪里？“岁征”二字有何深意？ 宫廷，最高统治者。 “此物故非西产”与“岁征民间”矛盾吗？这反映了统治者怎样的行为逻辑？ 上行下效，官吏与市井游侠儿有何表现？用原文词语概括。 “媚上官”、“昂其直”、“科敛丁口” 短短一段，勾勒出从上至下、盘根错节的剥削网。皇帝的玩好，成为悬在百姓头上的利剑。这是整个悲剧的总根源。 文本细读（二）：成名之困（第2段） 合作学习：小组内疏通第2段文意，标注疑难字词。 人物与命运分析： 成名是一个怎样的人？ 操童子业、为人迂讷—一个善良、本分、懦弱的底层读书人。 这样一个“老实人”遭遇了什么？请用短语概括其处境。 成名是被奸猾的胥吏（猾胥）报充的里正→薄产累尽→宰严限追比→杖至百→惟思自尽 深度思辨：成名“忧闷欲死”甚至“惟思自尽”，仅仅是因为找不到促织吗？结合其性格和遭遇，谈谈你的理解。 是肉体之苦，更是对不公命运的绝望，是老实人被逼入绝境的精神崩溃。 文本细读（三）：希望幻梦（第3-4段） 活动：分角色朗读成妻问卜、成名按图索虫的部分。 “求神问卜”是迷信，作者为何要设计这个情节？（提示：从人物处境、情节发展、艺术效果三个角度思考。） 人物：绝境中人的最后精神寄托，合情合理。 情节：使故事绝处逢生，推动情节发展。 艺术：增添神秘色彩，为后文“魂化”做铺垫，是“幻”笔的开端。 成名捕虫的过程写得极其细致，用了哪些动词？有何效果？ “探、发、靡、迄、侧听、徐行、冥搜、逐趁、蹑迹、披求、掭、灌”——表现其搜寻之艰、期望之切。 思辨：费尽心力得到的“巨身修尾，青项金翅”的促织，真的能拯救这个家庭吗？为什么？ 预设伏笔，命运无常。 文本细读（四）：惊天变故（第5段） 朗读：充满感情地朗读“成有子九岁……亦不敢复究儿。” 儿子“窃发盆”的动机是什么？ 孩童的好奇，反衬出此虫对家庭的重要性。 母亲的反应为何如此激烈？ “业根，死期至矣！”——一只虫的性命竟等同于儿子的性命，荒谬中见残酷。 儿子“涕而出”后的结局是什么？成名夫妇的反应有何层次变化？ 怒索儿→得尸于井，化怒为悲，抢呼欲绝​→向隅，默然，不复聊赖​→近抚之，气息惙然，喜置榻上​→顾笼虚，则气断声吞。 深度思辨：成子复苏，夫妻“心稍慰”，但“顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不敢复究儿”。儿子生命与蟋蟀，孰轻孰重？在这一刻，成名夫妇的潜意识选择说明了什么？ 揭露了在极端社会压迫下，人的价值被彻底异化。蟋蟀关乎全家性命，其“实用价值”暂时超越了亲子人伦。这是对社会吃人本质的极致控诉。 文本细读（五）：魂兮归来（第6段） 小组讨论： 新出现的促织有什么特点？ “短小，黑赤色”、“形若土狗，梅花翅，方首，长胫” —— 其貌不扬。 成名的心理随之经历了怎样的变化？ “惊→喜→劣之→喜→惴惴” 关键探究：这只促织从何而来？作者给出了明确答案吗？作者为什么要这样处理？ 没有，但读者结合后文，心知肚明。 艺术上：保持悬念，吸引读者。 寓意上：它是成子精魂所化，是苦难的结晶，是复仇与救赎的象征。它的“其貌不扬”与后来的“卓尔不群”形成反差，寓意深刻。 鉴赏聚焦：心理描写的艺术 任务：从4-6段中，找出所有刻画成名心理活动的单音节词，绘制其“心情心电图”。 获虫时喜​→子毙虫时怒​→失子时悲​→子复苏时慰​→ 见笼虚时愁/悲​→闻虫鸣时惊、喜​→见其小时劣之→细看后喜​→将献时惴惴。 作者将人物的命运与一只小虫死死绑定，通过其瞬息万变的心理活动，淋漓尽致地展现了被命运玩弄、在希望与绝望间煎熬的小人物的灵魂战栗。笔墨经济而力透纸背。 文本细读（六）：虫中斗魂（第7段） 精彩片段赏析：朗读“少年大笑”至“成益惊喜”。 手法鉴赏： 对比：“蟹壳青”的“庞然修伟”与小促织的“蠢若木鸡”形成外形与状态的对比。 衬托：少年“三笑”（掩口胡卢而笑、又大笑、又笑），从侧面衬托了小虫的深藏不露与非凡。 细节描写：“猪鬣撩拨”、“暴怒，直奔”、“腾击”、“跃起，张尾伸须，直龁敌领”、“翘然矜鸣”——动作精准，形神兼备，一场虫斗写得如英雄史诗。 波澜再起：鸡来啄虫的情节有何作用？ 情节上：一波未平一波又起，增强可读性。 寓意上：暗示危机四伏，小虫（百姓）需对抗的强敌何止同类？ 思辨：小促织的战斗风格与成名一家的处世风格有何巨大反差？这可能有怎样的象征意味？ 成名家懦弱受欺，而魂化之虫则机智勇猛。这或是被压迫者于绝境中迸发出的复仇意志的象征。 文本细读（七）：荒诞的“喜剧”（第8段） 梳理“好处”：小促织被献上后，带来了哪些“好处”？请按人物层级归纳。 皇帝：大嘉悦。 抚军：赐名马衣缎。 县令：以“卓异”上报。 成名：免役、入邑庠、厚赉、田产楼阁无数，“裘马过世家”。 关键信息：“成子精神复旧，自言身化促织，今始苏耳。”——作者点明真相。 核心研讨：悲剧？喜剧？ 辩论情境：有人认为，《促织》结局皆大欢喜，削弱了批判力量；有人认为，这正是最高妙的讽刺。你支持哪种观点？请结合文本具体分析。 表面是喜剧：成名因祸得福，富贵荣华。 实质是悲剧： 代价悲剧：富贵是以儿子的灵魂变形、自我泯灭为代价的。这是对人性的彻底扭曲。 逻辑悲剧：个人的命运完全不掌握在自己手中，而是系于一只玩物，取决于统治者的喜怒。这是极致的荒诞与不公。 讽刺悲剧：从上到下的官僚，其升迁奖赏不因政绩，而因进献玩物有功。官场腐败，莫此为甚。 普遍性悲剧：成名是极偶然的幸运儿，他的“成功”建立在无数“倾数家之产”、“贴妇卖儿”的家庭血泪之上。他的幸运，照亮了普通百姓的无边黑暗。 这种“善恶有报”的结局，既是作者对善良百姓的同情与慰藉，也暴露了其时代局限性——将改变命运的希望寄托于虚幻的因果报应，而非现实的制度变革。这使批判带有一定的调和色彩。 主题升华：异史氏曰（第9段） 朗读并翻译：天子一跬步，皆关民命，不可忽也。 问题探究： “异史氏”是谁？这种写法模仿了谁？ 作者自称，模仿《史记》“太史公曰”的论赞体，直接发表议论。 这段评论将批判的矛头最终指向了谁？ “天子”——最高统治者。 指出其要害是什么？ “偶用一物”却导致“奉行者即为定例”，上层的一点微小嗜好，会被官僚系统无限放大为百姓的滔天灾难。 如何理解“天将以酬长厚者”？ 既有对成名这类善良百姓的同情，也暗含一种无奈的宿命论安慰，但更可能是反讽：在那个时代，忠厚者只能靠“魂化”的奇迹才能得救。 “一人飞升，仙及鸡犬”用在结尾有何深意？ 讽刺受“促织恩荫”的抚臣、令尹等官僚，他们就像依傍“飞升者”的鸡犬，深刻揭露了官僚系统沆瀣一气的丑态。 艺术特色总结： 情节：曲折离奇，跌宕起伏，扣人心弦。 手法：幻想与现实交融，寓意深刻。 描写：心理刻画细腻，细节生动逼真。 语言：文言精炼而传神。 结构：前叙后议，画龙点睛。 总结 内容复盘：一只促织，牵出皇宫的荒唐、官吏的贪虐、百姓的血泪。从“征虫”到“化虫”，我们看到的是一个家庭被毁灭与异化的过程，更是一幅封建专制社会“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的残酷图景。 核心收获：我们学习了如何通过知人论世解读小说主题，如何通过分析情节、人物、细节来鉴赏艺术，更学会了如何辩证地、深刻地思考文学作品的社会批判价值。 课后任务与延伸 基础任务： 整理本课完整的文言知识卡片（实词、虚词、句式）。 完成课后练习中关于情节和人物分析的相关题目。 拓展任务（二选一）： 写作练习：假如你是当地的“里胥”或“县令”，请从你的视角，重写《促织》的故事，展现你在这个事件中的作为与心理。 现实思考：小说中“天子偶用一物，而下为定例”的现象，在历史上或现实生活中是否有类似表现？请举例谈谈你的看法。（注意理性、辩证表述） 谢谢 null 161732.05 $