Unit 3 Trees and us Section 3 Speaking 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 3 Trees and us Section 3 Speaking 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：能用核心句型表达树木作用及护树方法； 文化意识：树立“人与自然和谐共生”理念； 思维品质：提升口语逻辑与发散思维； 学习能力：掌握口语交流与合作学习策略。 教学重难点 重点：掌握“Trees can/We should”等核心句型，能围绕树木作用、护树方法连贯口语表达； 难点：灵活运用句型结合生活实际表达，克服口语畏难情绪，主动互动回应。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境创设：提问：“What can you see in the video? What do you know about trees?” 引导学生用简单的英文单词或短语回答，如“trees, oxygen, shade, fruit”等，对于回答积极的学生及时给予表扬，如“Great! You’re so clever!”。 2. 词汇回顾：结合单元前两课时所学，教师在黑板上板书核心词汇和短语，如“cut down, take care of, protect, reuse, plant trees, produce oxygen, clean the air”，带领学生齐读3遍，重点纠正“cut down”“protect”的发音，确保学生发音准确。随后开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个词汇，学生依次接龙，说出与树木相关的英文词汇或短语，接龙错误或卡顿的学生可邀请同桌帮忙，游戏结束后对表现优秀的小组给予鼓励。 设计意图：通过短视频情境创设，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，同时自然导入本节课“树木与我们”的核心话题。词汇回顾环节既巩固了前两课时的知识，又为本节课口语表达扫清词汇障碍，“词汇接龙”游戏则活跃了课堂氛围，降低了学生的口语表达畏难情绪，培养学生的合作学习意识，契合学习能力的培养目标。 （二）新知呈现：突破重点，搭建支架 1. 句型呈现：教师结合热身环节的词汇，创设具体情境，呈现本节课核心句型。首先，教师展示树木净化空气的图片，说：“Trees can produce oxygen. They can clean the air.” 板书句型“Trees can + 动词原形（do sth.）”，并讲解句型含义（树木能做某事），带领学生跟读例句，强调“can”的发音和用法。随后，教师展示乱砍滥伐树木的图片，说：“We should protect trees. We shouldn’t cut down trees.” 板书句型“We should + 动词原形（do sth.）/ We shouldn’t + 动词原形（do sth.）”，讲解句型含义（我们应该做某事/我们不应该做某事），结合例句引导学生区分“should”和“shouldn’t”的用法，提醒学生注意否定形式的拼写。 2. 句型操练：采用“师生互动→生生互动”的方式，分层操练核心句型。首先，教师提问，学生回答，如教师问：“What can trees do?” 学生回答：“Trees can produce oxygen./Trees can clean the air.”；教师问：“What should we do to protect trees?” 学生回答：“We should plant trees./We should reuse paper.”。随后，开展“结对问答”活动，让学生两人一组，根据教师给出的情境提示（如树木的作用、护树方法），用核心句型进行问答练习，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和发音问题，对于表达流畅的学生给予肯定和表扬。 3. 语篇支架搭建：教师呈现一段简单的口语语篇范例，如：“Trees are very important to us. They can produce oxygen and clean the air. They can also provide fruit and shade for us. We should protect trees. We shouldn’t cut down trees. We can plant more trees and reuse paper.” 带领学生齐读语篇，讲解语篇的逻辑结构（先总述树木的重要性，再分述树木的作用，最后提出护树建议），引导学生模仿语篇结构，尝试用核心句型补充句子，丰富语篇内容。 设计意图：结合具体情境呈现核心句型，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免抽象讲解语法，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，突破本节课的教学重点。分层操练环节从师生互动到生生互动，逐步提升学生的口语表达能力，帮助学生熟练掌握核心句型。语篇支架的搭建则为学生后续的连贯口语表达提供了思路和模板，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，契合思维品质的培养目标。 （三）巩固练习：情境应用，提升能力 1. 小组讨论：将学生分成4-5人一组，给出讨论主题：“How can we protect trees in our daily life?”，要求学生结合生活实际，运用本节课所学的核心词汇和句型，讨论护树的具体方法。教师为每组发放讨论提示卡，提示卡上列出部分护树方向，如“save paper, plant trees, stop using disposable chopsticks, take care of young trees”，帮助学生打开思路。讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生主动发言，鼓励内向的学生大胆表达自己的观点，对于讨论积极、观点新颖的小组给予指导和鼓励，同时纠正学生的句型错误和发音问题，提醒学生注意口语表达的流畅性和逻辑性。 2. 小组展示：每个小组推选1-2名代表，上台展示小组讨论的成果，要求代表用连贯的英文表达小组总结的护树方法，可参考语篇支架的结构，开头总述树木的重要性，中间分点说明护树方法，结尾发出呼吁。展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如“Your ideas are great!”“You speak very fluently!”，同时指出存在的问题并给予改进建议，如“Pay attention to the pronunciation of ‘should’”“You can add more sentences to make it more complete.”。其他小组认真倾听，可对展示小组的观点进行补充，教师引导学生互相学习、互相评价。 3. 情境模拟：创设“校园护树宣传”情境，让学生扮演“护树宣传员”，向其他同学宣传护树的重要性和具体方法。学生两人一组，一人扮演宣传员，一人扮演同学，宣传员用本节课所学的核心句型和词汇，向同学介绍树木的作用、当前树木面临的威胁以及护树方法，同学可以提出相关问题，如“Why should we protect trees?”“What can I do to protect trees?”，宣传员进行解答。情境模拟结束后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评，重点关注学生的口语表达流畅度、句型运用准确性以及互动能力，鼓励学生灵活运用所学知识解决实际交流问题。 设计意图：小组讨论环节培养学生的合作学习能力和发散思维能力，让学生结合生活实际思考护树方法，将语言学习与生活实践结合起来，体现“学用结合”的教学理念。小组展示环节为学生提供了口语表达的平台，锻炼学生的口头表达能力和胆量，同时通过教师点评和学生互评，帮助学生发现自身不足，提升口语表达水平。情境模拟环节则进一步强化学生对核心句型的运用，让学生在真实的交流情境中提升语言运用能力，契合语言能力的培养目标，同时渗透环保教育，强化学生的环保意识。 （四）拓展延伸：深化认知，情感升华 1. 话题拓展：教师提问：“What will happen if there are no trees in the world?” 引导学生展开想象，用简单的英文表达自己的观点，如“If there are no trees, we will have no oxygen to breathe.”“If there are no trees, the environment will be very bad.” 随后，教师播放一段关于森林砍伐危害的英文短片，让学生直观感受树木对人类和环境的重要性，引导学生思考：“What can we do to stop deforestation?” 鼓励学生提出更多护树建议，如“Call on our parents and friends to protect trees.”“Don’t use disposable chopsticks.”。 2. 情感渗透：教师结合短片内容，进行情感教育：“Trees are our silent friends. They give us a lot of help, but some people cut down many trees. It’s bad for our environment. We should love trees and protect them. Let’s work together to make our world more beautiful.” 引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念，增强保护树木、爱护生态环境的责任感和使命感，契合文化意识的培养目标。 3. 创意表达：让学生结合本节课所学，用英文写一句护树宣传语，如“Protect trees, protect our home.”“Love trees, live a happy life.”，写完后学生互相分享自己的宣传语，教师挑选优秀的宣传语，板书在黑板上，带领学生齐读，鼓励学生将宣传语分享给家人和朋友，将课堂学习延伸到生活中。 设计意图：话题拓展环节激发学生的想象力和批判性思维，让学生深刻认识到树木的重要性以及保护树木的紧迫性。情感渗透环节结合主题，深化学生的环保意识，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合，落实文化意识的培养目标。创意表达环节则进一步巩固学生对核心词汇和句型的运用，同时培养学生的创新思维能力，让学生将所学知识转化为实际行动，延伸课堂学习的意义。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇（cut down, protect, reuse等）、核心句型（Trees can…/We should…/We shouldn’t…）以及口语表达的逻辑结构。教师提问：“What did we learn today? What can we talk about with the sentences we learned?” 引导学生主动发言，梳理本节课的知识要点，教师对学生的回答进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 自我反思：让学生结合自己本节课的表现，进行简单的自我反思，如：“I can use the sentence ‘We should protect trees’ correctly.”“I need to practice my pronunciation more.” 教师鼓励学生正视自己的不足，明确后续的学习目标，培养学生的自主学习意识和反思能力，契合学习能力的培养目标。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求。基础层：熟读本节课所学的核心句型和口语语篇，背诵3个护树相关的句子；提升层：和家人用本节课所学的句型交流护树方法，录制一段1-2分钟的口语对话；拓展层：制作一份英文护树宣传海报，海报中包含护树宣传语和护树方法，并用英文标注。 设计意图：知识梳理环节帮助学生巩固本节课所学知识，强化记忆，构建完整的知识体系。自我反思环节培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生明确自身不足，提升学习的针对性。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础层注重知识巩固，提升层注重语言运用，拓展层注重实践能力和创新能力的培养，让每个学生都能在作业中有所收获，同时将课堂学习延伸到生活中，实现“学用结合”。 板书设计 Unit 3 Trees and us Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking) 一、核心词汇 & 短语 cut down 砍倒 protect 保护 reuse 重复使用 plant trees 植树 produce oxygen 产生氧气 clean the air 净化空气 take care of 照顾 二、核心句型 1. Trees can + 动词原形 e.g., Trees can produce oxygen. Trees can clean the air. 2. We should + 动词原形 e.g., We should protect trees. We should plant more trees. 3. We shouldn’t + 动词原形 e.g., We shouldn’t cut down trees. 三、护树方法（Ways to protect trees） 1. Save paper and reuse it. 2. Plant more trees. 3. Don’t cut down trees. 4. Take care of young trees. 四、护树宣传语 Protect trees, protect our home. Love trees, live a happy life. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $