Unit 2 School life-Section 1 Reading 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 2 School life-Section 1 Reading 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活核心词汇句型，能读懂语篇并提取信息； 文化意识：了解中外校园生活差异，尊重多元文化； 思维品质：培养逻辑梳理与对比分析能力； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握校园活动、课程相关词汇句型，能运用略读、寻读策略理解语篇主旨与细节； 难点：理解语篇逻辑结构，能结合语境运用核心句型表达，区分中外校园生活差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 话题互动：“What do you usually do at school?”“What subjects do you have every day?”“Do you like your school life?” 提问时语速放缓，配合手势、表情辅助表达，对于基础薄弱的学生，可给予中文提示，鼓励其用简单的单词或短语回应，如“read books”“play basketball”“English”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然呈现本节课核心词汇，如“subject, lesson, break, activity, library, playground, homework, club”，采用“图片+英文+简单释义”的方式，帮助学生初步感知词汇含义，例如展示操场图片，说“This is our playground. We play sports here.”；展示图书馆图片，说“This is the library. We read books here.”，同时引导学生跟读词汇，纠正发音，重点关注“activity”“library”等发音易错词。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will read a passage about school life. It will tell us about the school life of a student. Let’s start our reading journey and learn more about school life.” 同时板书课题，明确本节课学习任务——读懂关于校园生活的介绍性语篇，掌握阅读策略，能用所学词汇句型描述校园生活。 设计意图：热身导入环节紧扣单元主题和阅读核心内容，通过话题提问激活学生已有的校园生活知识和语言储备，降低学生的学习陌生感。展示图片能直观地引出核心词汇，符合七年级学生直观形象思维的特点，降低词汇学习难度；引导学生联想自身校园生活，帮助学生构建知识体系，实现新旧知识的衔接。导入环节自然引出课题，明确学习任务，为后续阅读教学奠定良好的基础，同时激发学生的学习兴趣和参与积极性。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 背景铺垫：教师简单介绍本节课阅读语篇的背景，告知学生语篇主要讲述了一名学生的校园日常，包括每日课程、课间活动、课后俱乐部等内容，让学生对语篇内容有初步的预判，同时引导学生思考：“What do you think the passage will talk about? Can you guess the student’s school life?” 2. 阅读策略指导：向学生讲解略读（Skimming）和寻读（Scanning）两种基础阅读策略，告知学生略读的目的是快速获取文章主旨大意，不需要逐字逐句翻译，重点关注文章标题、首尾段以及每段的首句、尾句；寻读的目的是快速定位具体信息，如时间、地点、人物、事件等，帮助学生在后续阅读中高效提取信息。 3. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕“Our School Life”展开讨论，要求学生用刚才学习的核心词汇，分享自己的校园日常，如课程安排、课间活动、课后俱乐部等，每个小组推选1名代表，准备在班级内分享，教师巡视各小组，倾听讨论情况，对表达不流畅的学生给予指导，鼓励学生大胆开口。 设计意图：读前准备环节旨在为学生的阅读活动做好铺垫，背景铺垫帮助学生建立语篇预期，降低阅读难度；阅读策略指导贴合本节课重难点，提前向学生渗透略读和寻读技巧，为后续分层阅读环节做好准备，培养学生的学习能力。小组讨论环节既能巩固刚学习的核心词汇，又能锻炼学生的口头表达能力和合作学习能力，同时让学生进一步熟悉校园生活话题，激发学生的阅读兴趣，为后续理解语篇内容做好铺垫。 （三）读中探究（While-reading） 本环节采用分层阅读的方式，从宏观到微观，引导学生逐步深入理解语篇内容，落实阅读策略的运用，同时巩固核心词汇句型，培养学生的语言能力和思维品质。 1. 第一遍阅读（略读，Skimming）：引导学生快速浏览全文，完成两个任务：① 找出语篇的主旨句，明确语篇主要讲述的内容；② 判断语篇的结构（总分总/总分）。阅读过程中，教师巡视指导，关注学生的阅读状态，对阅读有困难的学生进行适当引导，提醒学生不要纠结于个别生词，重点把握文章整体大意。 阅读结束后，邀请学生分享自己找到的主旨句，教师进行总结，明确语篇主旨是介绍一名学生的校园生活，包括每日课程、课间活动、课后俱乐部等内容，同时引导学生分析语篇结构，得出语篇采用“总分总”的结构：第一段总起全文，介绍自己的校园生活总体感受；中间段落分述每日课程、课间活动、课后俱乐部等具体内容；最后一段总结自己对校园生活的喜爱。 同时，教师引导学生圈画语篇中的核心词汇和句型，如“from...to..., have lessons, take a break, play with friends, join a club, enjoy one’s school life”等，带领学生跟读，巩固词汇句型的认读和理解。 设计意图：略读环节聚焦语篇主旨和结构，落实阅读策略的运用，培养学生快速把握语篇核心信息的能力。引导学生圈画核心词汇句型，既能巩固词汇句型的学习，又能帮助学生建立词汇与语篇的关联，为后续深入理解语篇和语言运用做好铺垫。同时，通过引导学生分析语篇结构，培养学生的逻辑思维能力，落实思维品质的培养目标。 2. 第二遍阅读（寻读，Scanning）：引导学生进行寻读练习，结合课件呈现的任务单，快速定位语篇中的具体信息，完成下列任务：① 找出该学生每日的上课时间、课程种类；② 找出该学生课间活动的内容；③ 找出该学生参加的课后俱乐部及活动内容；④ 找出该学生对校园生活的感受。 任务单设计如下（简化版）： · School time: From ______ to ______. · Subjects: ______, ______, ______ (at least 3). · Break activities: ______. · After-school club: ______; Activities: ______. · Feeling about school life: ______. 学生完成任务单后，小组内核对答案，教师巡视各小组，及时纠正错误，对于学生容易混淆或遗漏的信息，如具体的课程名称、活动内容等，进行重点讲解，同时引导学生再次回归语篇，找到对应的句子，巩固寻读策略的运用，同时加深对语篇细节的理解。 设计意图：寻读环节聚焦语篇细节，让学生在实践中运用寻读策略，快速定位具体信息，提升学生的阅读效率和信息提取能力。任务单的设计贴合语篇内容，难度适中，既能帮助学生梳理语篇细节，又能巩固核心词汇句型的运用，同时培养学生的合作学习能力，让学生在小组核对中相互学习、共同进步。 3. 第三遍阅读（精读，Intensive reading）：引导学生逐段精读语篇，深入理解每段的含义，分析句子结构，掌握核心句型的用法，同时培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力。 （1）第一段精读：引导学生朗读第一段，分析句子结构，如“My school life is busy but interesting. I go to school from Monday to Friday.” 重点讲解“busy but interesting”的用法，引导学生模仿造句，如“My study is hard but meaningful.”；讲解“from...to...”的用法，结合学生的日常，引导学生造句，如“I go to bed from 9:30 to 10:00 every night.”，同时引导学生体会第一段的作用——总起全文，引出自己的校园生活总体感受，激发读者的阅读兴趣。 （2）中间段落精读：逐段朗读中间段落，重点讲解核心句型和难点句子，如“We have four lessons in the morning and two lessons in the afternoon.” 讲解“have lessons”的用法，引导学生替换“lessons”，如“have classes, have a meeting”等；“During the break, I often take a walk with my friends or chat with them.” 讲解“during the break”“take a walk”“chat with sb.”的用法，结合学生的课间活动，引导学生模仿造句；“I join the music club after school. We often sing and play the piano together.” 讲解“join a club”“play the piano”的用法，引导学生分享自己参加的俱乐部或兴趣小组，用该句型进行表达。 同时，引导学生分析中间段落的逻辑关系，明确每段分别讲述了课程安排、课间活动、课后俱乐部等内容，培养学生的逻辑梳理能力。对于语篇中的生词和难句，如“club, chat, piano”等，结合图片、语境进行讲解，帮助学生理解，避免因生词影响阅读。 （3）最后一段精读：引导学生朗读最后一段，分析句子结构，如“I enjoy my school life very much. It makes me happy and helps me grow up.” 重点讲解“enjoy sth.”“make sb. do sth.”“help sb. do sth.”的用法，引导学生模仿造句，如“I enjoy reading books. It makes me relaxed.”“My teacher helps me learn English well.”，同时引导学生体会最后一段的作用——总结全文，表达对校园生活的喜爱之情，升华语篇主题。 设计意图：精读环节聚焦语篇的语言细节，通过逐段分析句子结构、讲解核心句型和难点，帮助学生夯实语言基础，掌握核心句型的用法，提升学生的语言能力。引导学生模仿造句，实现知识的迁移运用，同时培养学生的逻辑思维能力，让学生深入理解语篇的逻辑结构和情感内涵。结合学生的日常校园生活进行讲解和造句，让学生感受到英语与生活的紧密联系，提升学生的学习兴趣和语言运用能力。 4. 语篇梳理：引导学生结合前面的阅读，用思维导图的形式梳理语篇内容，思维导图的核心为“School Life”，分支分为“School Time, Subjects, Break Activities, After-school Club, Feeling”，每个分支下填写对应的具体信息，学生可以小组合作完成思维导图，教师巡视指导，帮助学生梳理语篇逻辑，完善思维导图。 完成后，邀请各小组展示自己的思维导图，分享语篇梳理的结果，教师进行总结和补充，帮助学生构建完整的语篇知识体系，同时培养学生的逻辑梳理能力和合作学习能力。 设计意图：语篇梳理环节通过思维导图的形式，帮助学生整合语篇信息，理清语篇逻辑，构建完整的知识体系，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。小组合作完成思维导图，既能锻炼学生的合作学习能力，又能让学生在交流中相互补充、共同进步，同时巩固对语篇内容的理解和记忆。 （四）读后拓展（Post-reading） 本环节旨在巩固学生对语篇内容的理解和核心词汇句型的运用，实现知识的迁移，同时培养学生的语言能力、思维品质和文化意识，提升学生的合作学习能力和自主学习能力。 1. 词汇句型巩固练习：结合语篇核心词汇句型，设计分层练习，满足不同层次学生的需求。 （1）基础练习：句型转换和词汇填空，如： · I go to school from Monday to Friday.（对划线部分提问）______ ______ you go to school? · We have six lessons every day.（改为一般疑问句）______ you ______ six lessons every day? · I often take a walk during the break.（对划线部分提问）______ ______ you often ______ during the break? · He joins the ______（音乐俱乐部）after school. · We often ______（聊天）with our friends after class. （2）提升练习：完成句子，要求学生运用本节课所学核心句型，结合自己的校园生活，完成下列句子： · My school life is ______ but ______. · I have ______ lessons in the morning and ______ lessons in the afternoon. · During the break, I often ______ with my friends. · I join the ______ club after school. We often ______ together. · I ______ my school life very much because ______. 学生完成练习后，教师进行讲解和订正，重点关注学生的语法错误和句型运用的准确性，对于基础薄弱的学生，给予针对性的指导，帮助学生巩固核心词汇句型的运用。 设计意图：分层练习的设计贴合不同层次学生的学习需求，基础练习聚焦核心词汇句型的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升练习引导学生结合自身校园生活，运用所学句型进行表达，实现知识的迁移运用，提升学生的语言能力。同时，通过练习，及时发现学生的薄弱环节，给予针对性指导，确保教学效果的落实。 2. 小组合作任务：将学生分成4-6人小组，开展“Share My School Life”主题分享活动，要求学生结合语篇结构和所学核心词汇句型，分享自己的校园生活，内容包括课程安排、课间活动、课后俱乐部、对校园生活的感受等，每个小组推选1名代表，在班级内进行分享，分享时间不少于1分钟，其他学生认真倾听，听完后可以提出简单的问题，如“What subjects do you like best?”“What do you often do during the break?”等。 教师巡视各小组，对学生的分享内容进行指导，帮助学生梳理表达思路，纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆开口，运用所学知识进行表达。分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，同时指出存在的问题，给予改进建议，同时评选“最佳分享小组”，激发学生的参与积极性。 设计意图：小组合作分享活动既能巩固学生对核心词汇句型的运用，又能锻炼学生的口头表达能力和合作学习能力，实现知识的迁移运用，提升学生的语言能力。让学生分享自己的校园生活，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生感受到英语与生活的紧密联系，同时培养学生的表达能力和倾听能力。教师的点评和评选，能激发学生的竞争意识和参与积极性，提升教学效果。 3. 文化拓展：引导学生对比中外校园生活的差异，结合课件呈现的中外校园生活的图片和简单介绍，如课程设置、课间活动、课后俱乐部等方面的差异，引导学生思考：“What are the differences between Chinese school life and foreign school life?”“Which one do you prefer? Why?” 学生小组讨论后，分享自己的观点，教师进行总结，引导学生了解中外校园生活的差异，尊重不同国家的校园文化，培养学生的文化意识，拓宽学生的国际视野。同时，引导学生珍惜自己的校园生活，学会感恩，培养积极向上的人生态度。 设计意图：文化拓展环节贴合核心素养中的文化意识培养目标，通过对比中外校园生活的差异，让学生了解不同国家的文化，尊重文化多样性，拓宽学生的国际视野。同时，引导学生珍惜自己的校园生活，培养积极向上的人生态度，实现情感态度与价值观的升华。小组讨论环节，能锻炼学生的逻辑思维能力和合作学习能力，提升学生的表达能力。 （五）课堂小结（Summary） 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，从三个方面进行小结：① 知识层面：掌握了校园生活相关的核心词汇和句型，如“subject, break, activity, from...to..., have lessons, enjoy sth.”等；② 能力层面：学会了运用略读、寻读等阅读策略，能读懂校园生活类语篇，提取主旨和细节信息，能运用所学词汇句型描述自己的校园生活；③ 情感层面：了解了中外校园生活的差异，尊重多元文化，珍惜自己的校园生活。 同时，引导学生反思自己本节课的学习情况，思考自己在阅读策略运用、词汇句型掌握、口头表达等方面的优点和不足，明确后续的努力方向。 设计意图：课堂小结环节帮助学生梳理本节课所学的知识和能力，巩固核心内容，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力和反思能力。引导学生反思自己的学习情况，能让学生明确自己的薄弱环节，明确后续的努力方向，提升学生的自主学习能力，同时升华情感态度与价值观，落实四维核心素养的培养目标。 （六）布置作业（Homework） 作业设计遵循分层原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，满足不同层次学生的需求，同时巩固本节课所学内容，实现知识的迁移运用，培养学生的自主学习能力。 1. 基础作业：① 熟读本节课阅读语篇，背诵核心词汇和句型；② 完成课后练习册中与本节课相关的词汇和句型练习；③ 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，确保掌握词汇的拼写和句型的结构。 2. 提升作业：结合自己的校园生活，模仿本节课阅读语篇的结构，写一篇80词左右的短文，题目为“My School Life”，要求包含课程安排、课间活动、课后俱乐部、对校园生活的感受等内容，运用本节课所学的核心词汇和句型。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个外国国家的校园生活，记录1-2个与中国校园生活不同的地方，下节课在班级内分享；同时，尝试用英语简单描述外国学生的校园生活，提升自己的自主学习能力和语言运用能力。 设计意图：分层作业的设计贴合不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦核心知识的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升作业引导学生模仿语篇结构进行写作，实现知识的迁移运用，提升学生的写作能力；拓展作业引导学生自主查阅资料，了解外国校园文化，培养学生的自主学习能力和文化意识，拓宽学生的国际视野。同时，作业的设计兼顾了听、说、读、写四种能力的培养，落实语言能力的提升目标。 板书设计 Unit 2 School life Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 一、核心词汇（Key Words） 1. 校园相关：school, playground, library, classroom 2. 课程相关：subject, lesson, English, Maths, Chinese 3. 活动相关：activity, break, chat, walk, play 4. 其他：club, homework, enjoy, happy 二、核心句型（Key Sentences） 1. I go to school from Monday to Friday. 2. We have four lessons in the morning and two lessons in the afternoon. 3. During the break, I often take a walk with my friends or chat with them. 4. I join the music club after school. We often sing and play the piano together. 5. My school life is busy but interesting. 6. I enjoy my school life very much. 三、语篇结构（Text Structure） 总分总（Total-Score-Total） 1. 总起：My school life is busy but interesting. 2. 分述：School Time → Subjects → Break Activities → After-school Club 3. 总结：I enjoy my school life very much. 四、阅读策略（Reading Strategies） 1. 略读（Skimming）：找主旨、定结构 2. 寻读（Scanning）：找细节、定信息 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $