4.1《认识岩石》（教学设计）-2025-2026学年四年级科学下册湘科版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第四单元第一课《认识岩石》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 周璇 课型 新授课 学科 科学 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘科版版四年级下册第四单元第一课 教学目标 1. 科学观念：认识岩石的基本属性，能准确描述祁阳石的颜色、纹理、硬度、吸水性四大核心特征，理解“岩石特性决定用途”的核心概念，建立科学与生活的关联。 2. 探究实践：能规范使用放大镜、铜钥匙、小刀、滴管等教材指定工具，完成岩石观察、硬度测试、吸水性检测三大基础实验，能完整记录实验现象、归纳实验结论。 3. 科学思维：通过对比观察、实验推理、归纳总结，建立“特征-原理-用途”的逻辑链条，能运用所学科学知识，解释祁阳石在本土文化场景中的应用原理。 4. 态度责任：感受祁阳石的科学价值与文化内涵，了解浯溪碑林、祁阳石雕非遗的文化意义，树立保护地质资源、传承家乡非遗的意识，增强本土文化自信与科学探究热情。 教学重难点 教学重点：严格对标教材要求，掌握观察、检测岩石特征的三大基本方法，准确描述祁阳石的核心科学特征，落实本课基础知识点与实验技能。 教学难点：将岩石科学特性与祁阳本土文化有机融合，能用科学原理解释祁阳石在碑刻、石雕非遗中的应用逻辑，实现科学探究与文化育人的双重目标。 学情分析 本课授课对象为祁阳本地四年级学生，对祁阳石有天然的生活感知：多数学生去过浯溪碑林，在村口庙会、文化场馆见过祁阳石雕作品，部分学生家中有祁阳石砚台、摆件等物品，对岩石的外观、用途有基础认知，能快速唤醒生活经验。学生已具备初步的小组合作能力与动手操作能力，能在引导下完成简单实验，但对规范使用科学工具、系统归纳岩石特征、用科学原理解释生活现象的能力仍需强化。 教学准备 教师：1. 多媒体素材：浯溪碑林实景拍摄短视频、祁阳石雕非遗传承人创作片段、教材实验规范演示微视频、不同岩石特征对比PPT；2. 实物材料：祁阳石标本（不同品类）、石灰岩、大理岩、花岗岩对比标本、分组实验器材（放大镜、铜钥匙、不锈钢小刀、滴管、清水、纸巾、实验托盘）；3. 文本材料：学生探究记录单、祁阳石文化科普小手册；4. 体验道具：迷你石刻工具、软石片、祁阳石雕小型成品。 学生：1. 课前观察身边的岩石场景（村口石碑、家中石摆件、景区石刻等）；2. 搜集祁阳石、浯溪碑林相关的小故事或见闻；3. 预习教材《认识岩石》一课，圈画不理解的知识点与探究方法。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 一、乡土情境导入·激趣探密（5分钟） 1. 播放20秒浯溪碑林实景+祁阳石雕非遗片段，提问：同学们，视频里的千年碑刻、精美石雕，都是用我们祁阳本地的什么石头制作的？ 2. 谈话引导：祁阳石是我们家乡的国家地理标志产品，陪伴了祁阳人数千年，今天我们就化身小小地质学家，一起走进《认识岩石》，解密祁阳石里的科学密码。 3. 板书课题，明确本课核心任务：用教材里的科学方法，探究祁阳石的特征，读懂它背后的家乡智慧。 1. 观看视频，听声辨物，齐声说出“祁阳石”，唤醒课前积累的生活见闻与乡土记忆。 2. 齐读课题，小组内简单交流自己见过的祁阳石场景、听过的相关故事。 3. 明确本课学习任务与探究目标。 以学生熟悉的家乡文化IP开场，完全贴合祁阳本地学情，快速建立教材知识与生活的联结，打破科学课的距离感，激发学生的探究兴趣与本土归属感，为后续文化融合环节做好铺垫。 二、依托教材·明确探究方法（7分钟） 1. 提出自主阅读要求：自由朗读教材《认识岩石》一课，圈画：教材里教了我们哪几种认识岩石的方法？识别岩石特征要关注哪些方面？ 2. 师生梳理总结，板书核心探究方法：看一看、划一划、滴一滴，明确每个方法的观察重点与实验规范，播放1分钟教材实验规范演示微视频，强调安全注意事项。 3. 发放探究记录单，指导学生明确记录要求，划分4人探究小组，明确组长、操作员、记录员、发言人分工。 1. 自主阅读教材，圈画关键词句，梳理核心探究方法。 2. 全班交流分享，补充完善教材知识点，牢记实验规范与安全要求。 3. 领取探究记录单，明确小组分工，熟悉记录单填写要求。 严格对标教材内容，落实略读探究课的学习要求，先明确方法再开展实验，培养学生自主梳理教材的能力，规范实验操作流程，为后续分层探究环节筑牢基础，确保本课知识点完全贴合教材要求。 三、分层探究·解密祁阳石的科学特征（15分钟） 1. 探究活动一：看一看——观察祁阳石的外观特征教师引导：用肉眼+放大镜，仔细观察祁阳石的颜色、纹理、光泽、颗粒粗细，把你的发现记录在探究单上，思考：这样的特征让它有什么优势？教师巡视指导，随机点评学生的观察发现，补充祁阳石“紫袍玉带”等特色纹理的科普知识。 2. 探究活动二：划一划——测试祁阳石的硬度教师示范教材标准硬度测试方法：按照指甲→铜钥匙→小刀的顺序，依次在岩石同一位置刻画，根据划痕判断硬度等级，强调实验安全：小刀禁止对着他人，轻划轻放。学生分组实验，教师巡视纠正不规范操作，引导学生对比祁阳石与石灰岩、花岗岩的硬度差异。 3. 探究活动三：滴一滴——检测祁阳石的吸水性教师引导：用滴管在祁阳石表面滴1滴清水，观察水的扩散速度、吸收情况，记录实验现象，思考：这个特征对祁阳石的用途有什么影响？实验结束后，组织全班交流，师生共同归纳祁阳石的三大核心科学特征，完成板书梳理。 1. 分组开展观察实验，用放大镜仔细观察祁阳石，小组内交流发现，完整填写探究记录单，推选代表准备发言。 2. 严格按照教材规范开展硬度测试实验，操作员规范操作，记录员认真填写划痕情况，小组内对比不同岩石的硬度差异，总结祁阳石的硬度等级。 3. 完成吸水性检测实验，观察并记录滴水现象，小组内讨论该特征的实际意义。 4. 全班交流分享实验成果，补充完善自己的记录单，共同总结祁阳石的核心特征。 以教材三大探究方法为核心，设计分层递进的实验环节，完全落实本课的科学探究目标，培养学生的动手操作能力、合作探究能力与观察记录能力。每个探究环节都预留思考空间，为后续“特征对接用途”的难点突破做好铺垫，环节扎实、可操作性强，适配农村小学课堂教学条件。 四、文化融合·祁阳石里的家乡智慧（8分钟） 1. 过渡引导：我们用科学方法读懂了祁阳石的特征，现在大家能不能当一回“小小解说员”，用今天学到的知识，解释一下：为什么我们的古人会选择祁阳石来雕刻浯溪碑林的千年碑文？为什么祁阳石雕能成为永州非物质文化遗产？ 2. 播放祁剧石雕非遗传承人创作片段，小组合作讨论：祁阳石的三大特征，分别对应了哪些家乡文化用途？完成探究单上的“特征-用途”对应表格。 3. 体验活动：用迷你石刻工具在软石片上尝试刻字，感受不同硬度的石头雕刻难度的差异，体会祁阳石“硬度适中”的优势。 4. 微表达实践：用“祁阳石的____特点，成就了祁阳的____文化，我感受到了____”的句式，分享自己的学习感悟。 1. 小组合作讨论，结合实验结论，梳理祁阳石特征与本土文化用途的关联，完成对应表格。 2. 观看非遗创作视频，深化对祁阳石文化价值的理解，小组内推选“小小解说员”，全班分享讨论成果。 3. 参与石刻体验活动，直观感受岩石硬度对雕刻的影响，深化对教材知识点的理解。 4. 完成微表达练习，分享自己的学习感悟与家乡自豪感。 落实“用科学知识解释生活现象”的教学难点，实现教材知识点与祁阳本土文化的深度融合，打破学科壁垒。通过讨论、体验、表达三重实践，让学生既巩固了科学知识，又读懂了家乡非遗背后的科学智慧，实现“一课懂科学、一生爱家乡”的育人目标，打造本课核心参赛亮点。 五、课堂小结·分层拓展作业（5分钟） 1. 课堂小结：师生共同回顾本课核心内容，梳理认识岩石的三大方法，总结祁阳石的科学特征与文化价值，升华主题：祁阳石里藏着科学密码，更藏着我们祁阳人的智慧，我们既要学好科学知识，也要传承好家乡的非遗文化。 2. 布置分层作业：① 基础层：完善本课探究记录单，背诵岩石特征的三大探究方法；② 提升层：给家人讲一讲祁阳石的科学知识，和家人一起解密身边其他岩石的特征；③ 实践层：画一画祁阳石的特征与用途，或拍摄一段“祁阳石科学解说”小视频，下节课分享。 1. 跟随教师回顾本课知识点，完善自己的课堂笔记，升华对科学与家乡文化的认知。 2. 明确分层作业要求，根据自身情况选择完成，主动开展课后实践。 课堂总结回扣教材核心知识点，强化学生的知识记忆与文化认同。分层作业贴合“双减”要求，兼顾不同层次学生的学习需求，将课堂科学探究延伸到生活中，让学生在实践中巩固知识、传承家乡文化。 板书设计 认识岩石·祁阳石探秘 看 → 细腻美观 → 祁阳石雕 划 → 硬度适中 → 碑刻留存 滴 → 吸水力弱 → 抗风耐腐 ★ 核心规律：特性决定用途 爱科学 · 爱家乡 教学反思 本课立足祁阳本地学生学情，以“解密祁阳石里的科学密码”为核心主线，串联“情境导入—方法明确—分层探究—文化融合—总结拓展”完整教学流程，实现了科学探究核心素养与本土文化育人的深度融合。 教学中，始终以教材为核心，严格遵循教材设定的“看、划、滴”三大岩石探究方法。同时，打破传统科学课“就知识讲知识”的局限，以学生熟悉的浯溪碑林、祁阳石雕非遗为切入点，将抽象的岩石特征与具象的家乡文化遗产深度绑定，破解了“科学知识与生活脱节”的教学难点，让学生在动手探究中既扎实掌握了教材知识点，又读懂了家乡文化背后的科学智慧，厚植了本土文化自信。 本课以学生为主体，采用小组合作探究模式，环节层层递进，活动扎实有效，既有教材基础知识点的落实，又有“本土特色+跨学科融合”的创新亮点。后续教学中，可进一步邀请祁阳石雕非遗传承人走进课堂，拓展户外实地探究环节，让科学探究与非遗传承的结合更加紧密，持续深化课堂育人效果。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $