《Units 5-8 Review 2》（教案）-2025-2026学年陕旅版（三起）英语三年级上册

陕旅版（三起）三年级上册英语 《Units 5-8 Review 2》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Units 5-8 Review 2》 课型 新授课 教材 分析 《Units 5-8 Review 2》是对三年级上册第五至第八单元的综合复习内容。教材围绕家庭成员、房间布局、食物饮料以及颜色形状四大主题，系统梳理相关词汇与句型，强化学生对基本句式结构和日常交际用语的掌握。通过听说读写等多种练习形式，提升学生语言运用能力，并结合真实语境巩固语法知识，如指示代词、There be句型、一般疑问句及表达喜好与描述性语言。教学注重学生合作学习与实际运用能力的培养，帮助学生在轻松情境中掌握核心语言点。 教学 目标 知识掌握：能准确说出第五至第八单元的家庭成员、房间、食物、颜色和形状等主题相关词汇，熟练使用重点句型进行简单表达。 语言运用：能在模拟真实情境中运用英语进行介绍、询问和描述，如介绍家庭成员职业、描述房间布置、点餐和识别颜色形状等。 语法理解：能正确使用指示代词、There be句型、一般疑问句结构，并能在交流中恰当表达喜好和描述状态。 合作与表达：能在小组活动中积极交流，体验合作学习过程，培养主动参与英语听说读写活动的态度和能力。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握第五至第八单元的核心词汇，包括家庭成员、房间名称、食物饮料、颜色与形状的英文表达。 2. 熟练运用重点句型进行简单对话，如介绍家庭成员、描述房间物品位置、表达喜好及颜色形状的识别。 ■难点： 1. 正确使用 There be 句型描述房间内的物品存在情况，并准确使用方位介词进行表达。 2. 在真实语境中灵活运用一般疑问句和陈述句进行交流，特别是在表达喜好和描述状态时保持语法正确。 教学 准备 教师准备：准备PPT课件展示重点词汇与句型，制作家庭成员、房间、食物、颜色与形状相关卡片，准备听力材料与视频资源，设计小组活动任务单，准备实物道具如小家具模型、食物图片等。 学生准备：复习第五至第八单元的词汇与句型，准备练习本与课本，收集家庭成员照片用于课堂介绍，预习复习课中的对话与练习内容。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答结合 内容：教师站在教室前方，面带微笑，手持几张色彩鲜艳的图片，分别是家庭成员、房间、食物和颜色形状的场景图。教师举起一张家庭合照图片，用轻快的语调说：“Look! This is a family. Who’s this?” 然后指向照片中的成员，模仿学生可能的回答：“This is my father. He is tall and kind.” 接着展示一个房间的图片，用手指着图中的床说：“There is a bed in the bedroom.” 然后转向一个颜色和形状图，指着一个红色圆形问：“What color is it? What shape is it?” 教师用鼓励的眼神看着学生，引导他们用英语回答。 目的：通过展示与本单元紧密相关的图片，激活学生对家庭成员、房间、食物饮料、颜色形状等主题词汇和句型的记忆，激发学习兴趣，为后续复习活动做好语言和情境铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示家庭成员图片卡片，逐张呈现father, mother, brother, sister等词汇，带领学生朗读并提问：“Who’s this?” 鼓励学生用“This is my...”回答。接着展示祖父祖母图片，引导学生说出grandfather和grandmother，并用“He/She is...”描述性格或职业。 学生活动：学生观察图片，跟读词汇，回答教师提问，并尝试用完整句子描述人物特征。 设计意图：通过视觉辅助材料和问答形式，帮助学生快速回忆Unit 5重点词汇和句型，提升语言输出能力，同时增强学生对家庭成员称呼和描述语的理解。 ...... 环节二： 教师活动：教师出示房间平面图，指着不同区域说：“This is the bedroom. There is a bed.” 然后提问：“Where is the desk?” 引导学生用“It’s in the living room.”等句型回答。随后分发房间布置卡片，组织学生两人一组描述房间布局。 学生活动：学生听教师描述，回答问题，并与同伴合作完成房间布置描述任务。 设计意图：通过真实情境和互动合作，巩固Unit 6中关于房间名称和There be句型的使用，强化方位介词表达，提高学生语言运用能力。 ...... 环节三： 教师活动：教师出示食物图片，依次呈现rice, noodles, chicken等词汇，用“Do you like noodles?”提问个别学生，引导其用“Yes, I do.”或“No, I don’t.”回答。随后组织学生进行小组对话练习，模拟点餐场景，使用“I want some...”和“Would you like...?”进行交流。 学生活动：学生识别食物词汇，回答教师问题，并在小组中进行点餐模拟对话。 设计意图：通过实物图片和情境模拟，复习Unit 7的重点食物词汇和表达喜好的句型，提升学生在实际生活中运用语言的能力。 ...... 环节四： 教师活动：教师展示不同颜色和形状的卡片，依次提问“What color is it?”和“What shape is it?”，引导学生正确回答颜色和形状词汇。随后组织“快速反应”游戏，教师快速翻动卡片，学生抢答。 学生活动：学生观察卡片，回答问题，并积极参与抢答游戏。 设计意图：通过游戏化教学方式，激发学生兴趣，巩固Unit 8中颜色与形状词汇的记忆，提升反应能力和语言表达速度。 ...... 环节五： 教师活动：教师播放一段综合复习对话音频，内容涵盖家庭、房间、食物、颜色与形状的句子，引导学生听后完成配对练习，如将句子与对应的图片连线。随后邀请学生上台朗读对话，纠正发音并讲解重点句式。 学生活动：学生认真听对话，完成练习，并积极参与朗读与展示。 设计意图：通过听力输入和语言输出相结合的方式，帮助学生整合所学内容，提升听说能力，同时加深对重点句型的理解与运用。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 引导学生将所学的家庭成员词汇与职业词汇结合，尝试介绍家人职业和特点，如“My mother is a nurse. She is kind.” 2. 鼓励学生回家后用英语向家人介绍自己的房间布置，如“There is a bed and a desk in my room.” 3. 组织一次“英语小餐厅”活动，学生用英语点餐并描述自己喜欢的食物和饮料，如“I want some rice and milk. I like sweet cake.” 4. 开展“颜色与形状寻宝”游戏，让学生在教室中寻找指定颜色和形状的物品并用英语描述，如“This is a red circle. It’s a ball.” 课堂小结： 1. 今天我们复习了家庭成员、房间、食物、颜色和形状的相关词汇和句型，大家能够准确表达并进行简单对话。 2. 同学们在小组活动中积极交流，能正确使用There be句型描述房间物品和方位介词。 3. 在表达喜好和描述状态时，大家能较准确地使用句型，如“I like...”、“What color is it?”等。 4. 希望大家在课后继续练习，把英语用在日常生活当中，提升语言综合运用能力。 板书 设计 《Units 5-8 Review 2》 一、核心词汇分区 家庭成员：father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother 房间家具：bedroom, kitchen, bed, desk, bookshelf 食物饮料：rice, noodles, cake, milk, juice 颜色形状：red, blue, green, circle, square, triangle 二、重点句型展示 · 家庭介绍：This is my... / Who’s this? / He/She is... · 房间描述：There is... / Where is...? / It’s in the... · 食物表达：Do you like...? / I want some... / Would you like...? · 颜色形状：What color is it? / What shape is it? 三、语法与表达重点 ★ 指示代词：This is... / These are... ★ There be 句型：There is a... in the... ★ 一般疑问句：Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. ★ 喜好表达：I like... / I don’t like... 四、语言运用场景 [角色扮演] 家庭成员介绍 [情景对话] 房间布置描述 [模拟点餐] 表达食物喜好 [颜色形状游戏] 快速识别与表达 教学 反思 成功之处：复习过程中通过图片、实物和情境模拟，有效激活了学生对家庭成员、房间布局、食物饮料以及颜色形状等主题词汇和句型的回忆与运用。小组合作和游戏环节提高了学生的参与度，特别是在“点餐模拟”和“颜色形状抢答”活动中，学生反应积极，语言输出较为流畅，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在使用There be句型描述房间物品时仍存在主谓不一致和介词误用问题，反映出对语法结构掌握不够牢固。此外，在表达较复杂的描述性句子时，部分学生语言组织能力较弱，表达不够完整。 改进设想：在后续教学中应增加针对性练习，如通过“房间拼图描述”活动强化There be句型的正确使用；同时设计更多结构化语言输出任务，如句型接龙、看图说话等，帮助学生逐步构建完整表达能力。可考虑引入同伴互评机制，提升学生自我修正能力。 教学亮点：在“点餐模拟”环节中，有学生自发加入新学职业词汇进行拓展表达，如“I’m a doctor. I want healthy food.”展现出较强的语言迁移能力。此外，在颜色与形状游戏中，学生能快速联想到生活中的物品进行举例，课堂生成性强。 待解决问题：如何在复习课中兼顾不同层次学生的学习需求，特别是对基础薄弱学生进行有效引导，仍需进一步探索。同时，如何将语法知识更自然地融入交际活动中，减少机械操练，提高语言运用的灵活性，也是需要深入思考的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $