《Unit 2 Be Helpful at Home!》（教案）-2025-2026学年陕旅版（三起）（2012）英语五年级上册

陕旅版（三起）五年级上册英语 《Unit 2 Be Helpful at Home!》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 Be Helpful at Home!》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 2 Be Helpful at Home!》围绕在家做力所能及的家务展开，重点学习与家务相关的动词短语如make the bed、sweep the floor、do the dishes、water the flowers、take out the rubbish等，并结合情态动词can表达能力。核心句型What can you do at home? I can... 及Can you...? Yes, I can. / No, I can't. 用于询问和陈述家务能力，语言贴近生活，注重培养学生用英语交流实际问题的能力，同时渗透家庭责任感和劳动意识。 教学 目标 能说出make the bed、sweep the floor、do the dishes、water the flowers、take out the rubbish等家务活动的英文表达 能运用What can you do at home? I can... Can you...? Yes, I can. / No, I can't.等句型进行关于家务能力的简单问答 会正确使用情态动词can描述自己或他人在家能做的事情，并在对话中准确回答相关问题 体验参与家务劳动的过程，培养主动帮助家人做力所能及事情的家庭责任感和劳动意识 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握make the bed、sweep the floor、do the dishes、water the flowers、take out the rubbish等家务活动的英文表达，并能在真实情境中准确使用 2.熟练运用What can you do at home? I can... Can you...? Yes, I can. / No, I can't.等核心句型进行关于家务能力的问答交流 ■难点： 1.正确理解并使用情态动词can后接动词原形的语法结构，避免出现I can making...或He can cleans...等常见错误 教学 准备 教师准备：准备与家务相关的动词短语卡片，包括make the bed、sweep the floor、do the dishes、water the flowers、clean the table、cook the meals、take out the rubbish等图文卡片，用于词汇教学和课堂游戏活动；制作多媒体课件，包含本课核心句型What can you do at home? I can... Can you...? Yes, I can. / No, I can't.的对话情境图和听力材料；准备TPR动作指令音频及课堂调查表，便于组织口语练习；设计家务能力自评表和小组合作学习记录单，辅助形成性评价。 学生准备：预习课本中关于家务劳动的图片和词汇，观察自己在家做的家务并尝试用英语表达；准备好英语练习本和笔，用于课堂听写、对话练习和简单写作输出；回忆自己会做的家务事，准备在课堂上参与“What can you do at home?”的主题分享。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活经验结合，利用多媒体图片和肢体动作引导 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张温馨的家庭照片，照片里一个小女孩正在整理床铺。她将照片贴在黑板上，轻声说：“This is a happy family. Look! The girl is making the bed. She helps her parents at home.” 接着，教师播放一段简短动画视频，展示不同孩子在家扫地、擦桌子、浇花、倒垃圾的场景，每个动作出现时配上清晰的英文短语和声音效果。视频结束后，教师指着屏幕提问：“Who can tell me what the boy is doing?” 学生们纷纷举手回答，教师顺势带出本课核心句型：“Yes! He can sweep the floor. Can you sweep the floor?” 并做出扫地的动作。随后，教师邀请几名学生上台模仿做家务的动作，其他同学用英语猜他们正在做什么，如“I can see! You can do the dishes!” 教室里充满笑声和积极互动的氛围。 目的：通过真实家庭情境和生动的视觉素材激发学生兴趣，唤醒他们对日常家务的生活经验；借助动作模仿和问答游戏自然引出本课重点词汇和句型，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知语言意义，为后续学习做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一组清晰的图片卡片，分别呈现make the bed、sweep the floor、do the dishes、water the flowers、take out the rubbish等家务场景。一边出示图片，一边用英语说出短语，并带领全班学生跟读两遍，注意纠正发音，特别是“sweep”和“dishes”的连读与清辅音发音。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，大声跟读每个短语，通过视觉与听觉结合记忆词汇。随后两人一组互相指着图片快速说出对应的英文短语，进行口头操练。 设计意图：利用直观图片帮助学生建立词汇与实际动作之间的联系，增强记忆效果；通过集体跟读和个人练习确保每位学生掌握正确发音，为后续句型运用打下语言基础。 环节二： 教师活动：教师站在教室中央，依次做出整理床铺、扫地、洗碗、浇花、倒垃圾的动作，每做一个动作就问：“What can I do?” 然后自答：“I can make the bed.” 或 “I can sweep the floor.” 并将对应短语写在黑板上。接着教师邀请几位学生上台表演不同动作，引导全班用“What can he/she do?”提问，并鼓励其他学生用完整句子回答。 学生活动：学生认真观看教师示范，理解动作与语言的对应关系。被邀请的学生根据指令表演动作，其余学生积极思考并用英语描述所见行为，如：“She can water the flowers.” 练习中不断重复核心句型。 设计意图：通过TPR（全身反应法）将语言学习与身体动作相结合，提升学生的参与感和理解力；在真实互动中自然引入目标句型，让学生在问答过程中初步掌握结构和用法。 环节三： 教师活动：教师在黑板上列出句型框架：—What can you do at home? —I can... Can you...? Yes, I can. / No, I can't. 并给出两个角色示例对话，组织学生四人一组开展调查活动。每位学生需用问题“What can you do at home?”采访组内其他三人，记录对方的回答，最后向全班汇报小组成员的能力情况。 学生活动：学生分组坐好，轮流担任提问者和回答者，使用目标句型进行交流。例如：“Can you do the dishes?” “Yes, I can.” 或 “No, I can't.” 每人完成三次访谈后，整理信息准备简短汇报。 设计意图：通过真实交际任务促进语言输出，使学生在互动中熟练运用重点句型；小组合作形式提高沟通能力，同时培养倾听与记录的习惯，强化语言的实际应用功能。 环节四： 教师活动：教师播放一段教材配套的对话录音，内容为Li Ming和Amy谈论在家能做的事。播放前提出问题：Who can cook the meals? Who can’t? 第一遍播放后学生回答问题；第二遍逐句暂停，教师引导学生跟读模仿语音语调，特别强调can与can’t的区别发音及升调疑问句的语气。 学生活动：学生专注听录音，捕捉关键信息并回答问题。在教师指导下逐句跟读，注意模仿正确的语音、语调和节奏，尝试背诵整段对话。 设计意图：听力训练帮助学生识别口语中的关键词和句型，提升理解能力；反复跟读培养地道发音习惯，增强语感，为下一步的角色扮演做好准备。 环节五： 教师活动：教师分配角色，组织学生两人一组进行角色扮演，模拟课本对话或自编新对话。提供句型支架卡供参考，鼓励加入表情、动作和礼貌结束语，如“Thank you for helping!” 巡视指导，及时纠正语法错误，尤其是can后误加to或动词变形的问题。 学生活动：学生选择角色，与同伴合作编写并表演对话，使用所学词汇和句型表达自己或他人在家能做的事。表演时力求流利、自信，展现良好的语音语调。 设计意图：角色扮演创造真实的语言使用情境，激发学生表达欲望；在创造性输出中巩固语法结构，避免“I can making”等常见错误，同时发展合作意识和舞台表现力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Think about other housework you can do at home and learn their English expressions, such as folding clothes, walking the dog, or feeding the pet. 2. Interview your family members and ask what they can do at home, then share the results with your classmates using full sentences. 3. Create a weekly "I Am Helpful at Home" chart and record the chores you complete each day to build responsibility. 课堂小结： 1. We learned key phrases like make the bed, sweep the floor, do the dishes, water the flowers, and take out the rubbish. 2. We used the sentence patterns What can you do at home? I can... and Can you...? Yes, I can. / No, I can't. to talk about abilities. 3. We practiced using can correctly with base verbs and avoided common grammar mistakes. 4. We understand that helping at home shows love and care for our family. 板书 设计 《Be Helpful at Home!》 一、Key Phrases · make the bed · sweep the floor · do the dishes · water the flowers · take out the rubbish 二、Core Sentences → What can you do at home? → I can [do the dishes]. → Can you [sweep the floor]? → Yes, I can. / No, I can't. 三、Grammar Focus ★ can + base verb (no to, no -ing) [Correct]: I can make the bed. [Incorrect]: I can making the bed. 四、Daily Application → Use actions to show housework → Ask and answer about abilities → Share chores with family members 教学 反思 成功之处：TPR教学法有效帮助学生理解并记忆家务类动词短语，如make the bed和sweep the floor，学生通过动作模仿能快速建立语言与行为的直接联系。小组调查活动激发了学生的口语表达欲望，大部分学生能准确使用What can you do at home? I can...进行真实信息交换，实现了语言的交际功能。课堂中融入家务打卡表的设计增强了学生的家庭责任感，部分学生课后主动反馈已开始在家实践所学内容。 不足之处：部分学生在使用情态动词can后接动词原形时仍出现语法错误，如说成I can making the bed或He can cleans the table，说明对can后必须用原形这一规则掌握不牢固。听力环节中，学生对否定回答No, I can't的反应速度明显慢于肯定回答，且容易混淆相似短语如clean the room与clean the table。角色扮演时个别学生依赖背诵而非真正运用语言，缺乏自然交流感。 改进设想：在后续教学中增加针对情态动词can的专项句型操练，设计填空、改错等语法意识训练活动，强化can + 动词原形的结构认知。听力材料应加入更多对比性内容，如can与can't的交替出现，提升辨音能力。角色扮演前增加思维导图支架，引导学生自主组织语言而非机械复述。引入同伴互评机制，促进真实互动与语言修正。 教学亮点：一名平时沉默的学生在小组调查中主动用英语询问三位同学的能力，并完整记录结果，展现出强烈的参与意愿和语言输出能力。另一名学生在角色扮演中创造性地添加了“Can you help Dad cook dinner?”并回应“I want to learn”，体现了语言迁移能力和情感态度的真实表达。 待解决问题：如何进一步区分do the dishes与wash the dishes的使用场景以避免混淆？如何有效评估学生在家庭真实环境中是否持续使用英语谈论家务？对于语言基础薄弱的学生，如何在有限课堂时间内提供更有效的分层支持？ 学科网（北京）股份有限公司 $