Let's Know More Ⅳ（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语六年级上册

湘少版（三起）六年级上册英语 《 Let's Know More Ⅳ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《 Let's Know More Ⅳ》 课型 新授课 教材 分析 《Let's Know More Ⅳ》是湘少版六年级上册英语教材中的拓展阅读与综合复习模块，旨在通过综合性语言材料巩固本册重点词汇、句型及语法知识。该部分内容注重语言的实际运用，结合听、说、读、写活动提升学生综合语言能力，强化语感和跨文化意识，帮助学生系统梳理单元主题内容并进行知识迁移。 教学 目标 语言知识：能说出本册重点词汇和句型，并在具体语境中准确运用 语言技能：会计算并组织语言材料完成阅读理解任务，能听懂与主题相关的对话并提取关键信息 学习策略：体验合作探究的学习过程，通过小组讨论归纳语言规律并进行简单复述 情感态度：培养积极的英语学习态度，体验跨文化交流的乐趣并增强语言运用信心 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握本册核心词汇与句型在真实语境中的表达与运用 2.理解拓展阅读材料的主旨大意并准确提取关键信息 ■难点： 1.在综合语言任务中灵活运用所学语法结构进行连贯表达 2.通过合作探究归纳语言规律并完成有逻辑的口头复述 教学 准备 教师准备：查阅湘少版六年级上册英语教材中《Let's Know More Ⅳ》相关教学内容，梳理本册重点词汇、句型及语法结构，准备与拓展阅读材料相配套的音频资源、课件展示和阅读理解任务单，设计围绕主题语境的听、说、读、写活动，制作小组合作探究的学习任务卡，确保教学活动紧扣语言知识巩固与综合语言能力提升目标 学生准备：复习湘少版六年级上册已学单元的核心词汇、常用句型和基本语法知识，预习《Let's Know More Ⅳ》板块的语言材料，尝试理解文本大意并标记疑问点，准备好课堂参与小组讨论、信息提取与口头复述活动 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，通过多媒体呈现本册单元主题图片和声音片段，激发学生回忆已有知识。 内容：教师播放一段融合本册多个单元主题的动画短片，画面依次出现节日庆祝、购物对话、天气讨论、学校活动及朋友告别等场景，每个场景都配有典型句型气泡和背景音。例如春节贴春联时出现“Happy New Year! Here’s a red envelope for you!”，超市购物时浮现“How much is the milk?”，同学间道别时轻声说“I’ll miss you too.”。短片结束前，画外音提问：“Do you remember these moments? What did we learn together this term?”随后教师拿出一张大大的思维导图轮廓，中央写着“Let's Know More Ⅳ”，周围留有空白分支，邀请学生共同填充记忆碎片。 目的：激活学生对本册重点语言知识的深层记忆，建立新旧知识之间的联系，为后续综合复习与语言输出做好铺垫，同时营造轻松愉悦的学习氛围，增强参与感与归属感。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示本册教材中八个单元的主题图片卡片，每张卡片对应一个核心话题，如“My Favourite Season”“Shopping Online”“Weather Report”“Festivals Around the World”等。教师依次提问：“What can you see in this picture?”“Which sentences do we use here?”引导学生回忆相关词汇和句型，并将关键词写在黑板对应分支上。 学生活动：学生观察图片，积极举手回答问题，说出与每个主题相关的单词、短语和典型句子。例如看到节日图片时说出“Spring Festival, Christmas, give presents, red envelope”，并使用句型“It’s cold and snowy.”或“I want to buy a gift for my mother.”进行表达。 设计意图：通过视觉提示帮助学生唤醒对全册语言内容的整体记忆，建立以主题为线索的知识网络。图片与问题结合能降低认知负担，鼓励全体学生参与，同时为后续归纳整理提供语言素材基础。 环节二： 教师活动：教师分发一篇整合性阅读文本，内容围绕一名小学生回顾本学期学习经历展开，涵盖天气、购物、节日、学校活动等多个情境。教师先播放录音，要求学生边听边圈出文中提到的地点、人物和事件。随后带领学生逐段分析，提问：“Where was Lucy last winter holiday?”“How did she pay for the book online?”帮助学生定位关键信息。 学生活动：学生认真聆听录音，快速浏览文本，在规定时间内找出指定细节并做标记。根据教师提问，用完整句子回答问题，如“She visited Harbin with her parents.”“She paid by mobile phone.”部分学生尝试复述段落大意，使用连接词first, then, finally组织语言。 设计意图：通过真实语境下的综合阅读任务提升信息提取与理解能力，强化听力与阅读协同处理技巧。问题设计由浅入深，既关注事实性信息获取，也逐步引导学生进行意义建构和语言重组，服务于重点目标中“提取关键信息”的达成。 环节三： 教师活动：教师组织四人小组活动，提供八张任务卡，每组随机抽取两张，卡片内容为不同生活场景对话补全任务，如“Ordering food at a restaurant”“Asking for directions to the library”。教师明确要求：每组需运用本册所学句型编写不少于六句话的对话，注意语法正确性和情境合理性，并准备两分钟内角色扮演展示。 学生活动：小组成员分工合作，一人负责记录，两人担任角色，一人监督语言准确性。他们参考黑板上的词汇句型提示，讨论并撰写对话内容。完成后进行排练，调整语音语调与动作表情，最后面向全班表演。 设计意图：在合作编写与表演过程中促进语言输出的真实发生，促使学生主动调用已学知识解决实际交流问题。小组协作形式有助于培养沟通能力和团队意识，同时通过情境模拟突破难点中“灵活运用语法结构进行连贯表达”的障碍。 环节四： 教师活动：教师出示一张空白思维导图投影，邀请各组派代表上台补充他们认为最重要的三个知识点，可以是词汇分类、句型模板或语法规则。教师适时纠正错误表达，并示范如何用逻辑连接词（such as, because, also）将零散知识点串联成段落。然后布置书面作业：以“I’ve Learned a Lot This Term”为题写一段话，至少包含三个单元主题和五个以上核心词汇。 学生活动：学生积极参与思维导图完善过程，口头陈述选择理由，如“We think ‘How much is it?’ is important because we use it when shopping.”课后独立完成短文写作，检查拼写和标点，确保句子通顺连贯。 设计意图：通过集体归纳实现知识系统化，帮助学生从碎片记忆走向结构化认知。口头陈述锻炼语言组织能力，写作任务则巩固综合语言技能，呼应教学目标中的“简单复述”与“知识迁移”，进一步强化学习策略与情感态度发展目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students work in groups to create a short video reviewing their favorite unit topics from this term, using target vocabulary and sentence patterns in real-life contexts such as giving directions, making purchases, or describing weather. 2. Design a bilingual brochure titled "My English Journey This Term" that includes key phrases, cultural highlights, and personal reflections, encouraging integration of language skills and cross-cultural awareness. 课堂小结： 1. We have reviewed core vocabulary and sentence structures from all units, focusing on accurate usage in meaningful situations like festivals, shopping, and daily conversations. 2. Through listening, reading, and role-play activities, we practiced extracting key information and organizing language logically, strengthening both comprehension and confident expression. 板书 设计 《Let's Know More Ⅳ》 一、Key Concepts / Questions Themes: · My Favourite Season → Weather expressions: It’s sunny and warm. · Shopping Online → Transaction language: How much is it? I’ll pay by mobile phone. · Festivals Around the World → Cultural actions: give presents, red envelope, celebrate together · School Life & Friendships → Emotional phrases: I’ll miss you! Let’s stay in touch. Language Focus: ★ Core Sentences: · What can you see in this picture? · Where was Lucy last winter holiday? · How did she pay for the book online? ★ Grammar in Use: · Past tense verbs: visited, bought, watched · Connectors: first, then, finally, because 二、Process / Methods Step 1: Recall & Organize → Use pictures to trigger memory of unit topics → Group keywords by theme on mind map [Class Participation] Step 2: Listen & Read for Details → Circle people, places, events in text → Answer wh- questions with full sentences Step 3: Collaborative Output → Create dialogues using task cards (e.g., Ordering food, Asking directions) → Apply grammar and vocabulary in role-play Step 4: Summarize & Reflect → Build class mind map: Top 3 learned items → Link ideas with such as, also, because 三、Summary / Conclusion ★ We’ve Learned: · Vocabulary across 8 units grouped by real-life contexts · Sentence patterns for speaking and writing · How to find key information in listening and reading ★ We Can Now: · Use past tense to talk about experiences · Make short speeches or write paragraphs with logical flow · Work together to solve communication tasks 教学 反思 成功之处：本节课通过多媒体和情境创设有效激活了学生对本册重点语言知识的记忆，特别是在导入环节播放的动画短片激发了学生的兴趣并帮助他们建立了新旧知识之间的联系。教学过程中，利用图片、听力材料和阅读文本等多种形式进行综合复习，提升了学生的信息提取与理解能力。小组合作编写对话和角色扮演活动促进了学生的语言输出，增强了他们的沟通能力和团队意识。 不足之处：在小组活动中，部分学生参与度不高，可能是因为任务分配不均或个别学生英语基础较弱。此外，在思维导图完善过程中，一些学生未能充分表达自己的观点，导致归纳总结不够全面。最后，在书面作业环节，发现部分学生在语法结构使用上仍存在一些问题，需要进一步巩固。 改进设想：针对小组活动中的参与度问题，可以提前了解每位学生的基础情况，合理分配任务，确保每个人都有机会参与到讨论和展示中。对于思维导图的完善，可以增加更多互动环节，鼓励学生大胆发言，并提供更多的引导和支持。此外，在后续课程中应加强对语法结构的练习，特别是过去时态的使用，以帮助学生更好地掌握和运用所学知识。 教学亮点：课堂上，学生在小组合作编写对话和角色扮演活动中表现出了较高的积极性和创造力，有的小组甚至能够自编自演，展示了较强的语言运用能力。同时，学生在完成思维导图的过程中也表现出了一定的自主性和创新性，为课堂增添了不少亮点。 待解决问题：如何更有效地提升所有学生在小组活动中的参与度，尤其是那些英语基础较弱的学生。此外，如何在有限的时间内更高效地巩固学生的语法知识，特别是过去时态的使用，也是需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $