《Let's Know More Ⅰ》（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语六年级上册

湘少版（三起）六年级上册英语 《Let's Know More Ⅰ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Let's Know More Ⅰ》 课型 新授课 教材 分析 《Let's Know More Ⅰ》是湘少版六年级上册英语教材中的拓展性学习单元，围绕“在中国旅行”这一主题展开，结合地理、文化与日常生活场景，帮助学生在真实语境中巩固交通工具、城市名称、著名景点及方位表达等核心词汇与句型。通过图文结合、听力对话、口语交际和阅读理解等多种形式，提升学生的综合语言运用能力，并渗透国家地理认知与文化意识。 本课重点复习bus、train、plane、subway等交通工具的使用场景及配套句型，如We can take the bus at the bus station；同时介绍北京、上海、西安、杭州、拉萨、乌鲁木齐、广州等代表性城市及其地理位置与标志性景点，强化in the north/east/west/south of China等方位表达。功能句型涵盖How can we get to...? What can we visit in...?等问与答，支持学生进行旅游计划类口语表达，并通过短文阅读、听力训练和写作任务实现听、说、读、写技能的整合发展。 教学 目标 能说出中国主要城市的英文名称及其所在地理方位 会运用核心句型描述不同城市的著名景点及出行方式 能听懂并获取关于旅行计划中的关键信息如地点、交通工具和活动 体验合作完成旅游手册的过程，培养跨文化意识与爱国情感 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握中国主要城市名称及其地理位置的英文表达，如Beijing is in the north of China，Shanghai is in the east of China 2.熟练运用交通工具相关词汇及句型描述出行方式，如We can go to Xi’an by train或We can take the plane at the airport ■难点： 1.正确使用方位介词短语in the north/east/west/south of China描述城市位置，并能在口语和书面表达中准确输出 2.在真实语境中综合运用功能句型How can we get to...? What can we visit in...?进行连贯对话，完成旅游计划类语言任务 教学 准备 教师准备：多媒体课件包含中国主要城市地图及代表性景点图片，录音设备及听力材料音频，城市与交通工具词汇卡片，旅游手册制作范例，PPT展示发音口型与连读示范 学生准备：英语练习本，彩色笔和画纸，预习课本中城市名称与景点词汇，收集感兴趣的中国城市资料 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体引导相结合 内容：教师手持一张中国地图展开，地图上标有北京、上海、西安、杭州、拉萨、乌鲁木齐和广州等城市，并配有各城市的标志性景点图片。教师微笑着用英语说道：“Hello, everyone Today I want to take you on a journey across China Look at this map We’re going to visit many wonderful places” 随即播放一段30秒的短视频，画面中依次出现长城、东方明珠塔、兵马俑、西湖、布达拉宫等景观，背景音乐为中国风轻音乐。视频结束后，教师指着地图上的北京问：“What can you see in Beijing?” 学生纷纷回答“The Great Wall” “The Palace Museum” 教师点头称赞，接着提问：“How can we get there from our city?” 一名学生答：“By plane” 教师继续引导：“Yes We can take the plane at the airport Or we can take the high-speed train It’s fast and comfortable” 然后教师转向上海：“Where is Shanghai?” 并用手势示意方向，引导学生说出“In the east of China” 目的：通过直观的地图展示与生动的视频呈现，激发学生对中国各地风景名胜的兴趣，唤醒已有知识经验，在真实语境中自然引入本课主题“Travel and Transportation in China”。借助提问层层推进，激活有关城市名称、景点和交通工具的词汇储备，初步渗透地理方位表达，为后续学习做好语言和认知铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一幅标注了北京、上海、西安、杭州、拉萨、乌鲁木齐和广州的城市地图，逐一指认城市并清晰朗读英文名称。结合每座城市的标志性景点图片（如长城、东方明珠塔、兵马俑等），用简单句描述其特点，例如“Beijing is in the north of China. It has the Great Wall.” 教师重复关键词汇，并带领学生跟读城市名与景点名，纠正发音。 学生活动：学生观察地图与图片，倾听教师讲解，模仿教师发音，集体跟读城市名称、著名景点及对应句子。部分学生主动举手，尝试独立说出某个城市的地理位置或景点名称。 设计意图：通过视觉辅助与听觉输入相结合的方式，帮助学生建立城市名称、地理位置与文化符号之间的关联。教师的示范朗读和集体跟读确保语音输入准确，降低语言理解难度，为后续表达积累词汇基础。此环节紧扣教材中“Travelling around China”主题，落实教学重点中的地理方位与城市认知目标。 环节二： 教师活动：教师出示六种交通工具图片（bus, train, plane, subway, ship, high-speed rail），依次提问“What’s this?” 引导学生回忆并说出英文名称。随后，教师使用句型“We can take the... to go to...”进行造句示范，例如：“We can take the plane to Beijing. We can take the high-speed train to Shanghai.” 并配合动作手势表示飞行、行驶等动态过程。教师播放一段关于不同交通工具在中国实际使用的短视频片段，增强真实感。 学生活动：学生观看图片与视频，回答教师提问，正确说出交通工具名称。在教师引导下，使用目标句型完成填空式回应，如“It’s a train. We can take the train to Xi’an.” 学生两人一组进行快速问答练习，一人问“What can we take to Hangzhou?” 另人答“We can take the high-speed train.” 设计意图：借助具象化图像与情境化语言输出，强化学生对交通工具词汇的记忆与运用能力。通过问答与小组练习促进口语表达，使学生掌握如何在旅行语境中选择合适出行方式。该活动直接对应教材分析中提到的功能句型训练要求，有效突破“熟练运用交通工具相关句型”的教学重点。 环节三： 教师活动：教师呈现一段简短对话录音文字稿，内容为两名学生讨论去西安旅游的计划：“Where can we visit in Xi’an?” “We can visit the Terracotta Warriors.” “How can we get there?” “We can go there by train or by plane.” 教师先带领学生朗读对话，然后播放配套音频，要求学生注意语音语调与连读现象。听后，教师提出三个问题：Where is Xi’an? What can you visit there? How can you get there? 学生活动：学生跟随教师朗读对话，认真聆听音频，捕捉关键信息。听完后积极举手回答问题，使用完整句子作答，如“Xi’an is in the west of China.” “We can visit the Terracotta Warriors.” “We can go there by train.” 部分学生尝试两人一组模仿对话，替换城市与交通方式进行角色扮演。 设计意图：通过真实语境下的听力材料输入，提升学生获取具体信息的能力，呼应教学目标中“能听懂旅行计划中的关键信息”的要求。朗读与模仿训练增强语感，问答与角色扮演推动语言内化，培养学生在实际交流中综合使用How can we get to...? 和What can we visit in...? 等功能句型的能力，攻克教学难点中的连贯表达问题。 环节四： 教师活动：教师投影一篇标题为“A Trip to China”的阅读短文，逐段讲解大意，重点圈出表示方位、景点和交通工具的关键词。随后布置两项任务：第一，判断句子正误（True or False）；第二，回答三个细节问题。教师巡视课堂，给予个别指导，并邀请学生上台在电子地图上标出文中提到的城市位置。 学生活动：学生默读短文，根据上下文理解词义，在教师引导下确认段落主旨。完成判断题时举手抢答，说明理由；回答问题时使用完整句式输出答案。几名学生上前操作电子地图，将城市图标拖动至正确区域，如把Beijing放在north，Shanghai放在east。 设计意图：阅读任务设计旨在发展学生的信息提取与逻辑判断能力，同时巩固地理空间概念。通过动手操作地图，将语言学习与地理认知融合，深化对in the north/east/west/south of China结构的理解与应用，精准对接教学难点中方位介词短语的准确输出需求，实现跨学科知识整合。 环节五： 教师活动：教师发布口语任务：“Plan Your Dream Trip in China”。提供结构支架：Which city do you want to visit? Why? How will you get there? What will you do? 教师先做示范发言：“I want to visit Hangzhou. Because West Lake is very beautiful. I will go there by high-speed train. I will row a boat and take photos.” 然后组织学生两人一组进行准备，鼓励使用新学词汇与句型。 学生活动：学生参考教师提供的框架，构思个人旅行计划，在小组内轮流陈述梦想之旅。同伴倾听后可提出简单问题，如“How do you go to Lhasa?” 或“Why do you like Shanghai?” 表达结束后，每组推选一名代表在全班分享。 设计意图：以个性化表达任务驱动语言综合运用，促使学生将所学词汇、句型与真实情感连接，提升语言表达的连贯性与创造性。小组合作形式增强互动性与参与度，满足教学目标中“会运用核心句型描述景点与出行方式”的要求，同时培养学生的沟通协作能力与跨文化意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Work in pairs to role play a travel agent and a tourist planning a trip to one of the cities in China using the target language about transportation and famous places 2. Create a simple travel brochure for a Chinese city with pictures drawings and short sentences describing its location key attractions and how to get there 课堂小结： 1. We reviewed means of transportation such as bus train plane subway and ship and practiced where to take them and how to use them in travel contexts 2. We learned the names locations and famous landmarks of major Chinese cities including Beijing Shanghai Xi’an Hangzhou Lhasa Urumqi and Guangzhou using geographical expressions like in the north east west south of China 3. We used functional sentence patterns to ask and answer questions about travel plans destinations and transportation choices 4. We applied our knowledge in speaking reading and writing tasks to describe trips and plan journeys across China 板书 设计 《Let's Know More Ⅰ》 一、Key Concepts & Vocabulary Cities in China: → Beijing → in the north → The Great Wall, The Palace Museum → Shanghai → in the east → The Oriental Pearl Tower → Xi’an → in the west → The Terracotta Warriors → Hangzhou → in the east → West Lake → Lhasa → in the west → The Potala Palace → Urumqi → in the west → Guangzhou → in the south Famous Places: ★ The Great Wall ★ The Palace Museum ★ The Terracotta Warriors ★ West Lake ★ The Potala Palace ★ The Oriental Pearl Tower Means of Transportation: → bus → city travel → train → ordinary / fast / [high-speed rail] → plane → long-distance → at the airport → ship / ferry → on rivers or lakes → subway → in big cities Geographical Directions: → in the north of China → in the east of China → in the west of China → in the south of China 二、Functional Language & Sentences Asking Questions: → Where can we visit in Beijing? → How can we get to Xi’an? → What kind of vehicle do you take to school? Giving Answers: → We can visit [the Great Wall]. → We can go there by [train or plane]. → I usually take the [bus]. Describing Cities: → Beijing is in the north of China. It has many famous places. → Shanghai is modern. You can see tall buildings there. → Xi’an is an old city with a long history. Comparing Vehicles: → Trains are slower than planes, but cheaper. → Subways are faster than buses during rush hours. 三、Summary & Application Main Theme: [Travelling around China] → learn cities, places, transport, directions Reading Focus: “A Trip to China” → key info: locations, activities, ways to travel Speaking Task: Plan Your Dream Trip: 1. Which city? 2. Why? 3. How will you get there? 4. What will you do? Writing Task: Write a postcard using: I am in [city] now. It’s in the [direction] of China. I visited [place]. I went there by [vehicle]. The weather was [description]. I had a great time! 教学 反思 成功之处：本节课围绕“Travel and Transportation in China”主题展开，教学设计紧密联系学生生活经验，城市与景点的视觉素材有效激发了学习兴趣，学生在地图上标注方位的活动显著提升了空间认知与英语表达的结合能力。交通工具词汇复习与情境对话练习扎实，大部分学生能准确使用by train/by plane等结构描述出行方式。阅读任务中对文本细节的提取正确率较高，说明学生具备初步的阅读理解能力。 不足之处：部分学生在口语报告“Plan Your Dream Trip”时语言组织混乱，存在时态错误（如用一般现在时代替将来时），暴露出对目标句型掌握不牢固。听力环节中涉及真实语速对话时，学生对关键信息捕捉能力较弱，尤其是机场、车站等场景词汇反应迟缓。小组制作旅游手册活动中，个别组过度依赖中文资料，英文输出量不足，语言应用能力有待提升。 改进设想：今后应增加时态对比专项训练，通过时间轴直观呈现过去、现在与将来的情境差异，强化动词形式记忆。听力部分需分层设计任务，先听关键词再理解全篇，辅以慢速跟读模仿提升语音敏感度。拓展活动前明确语言输出要求，提供更多句型支架和词汇支持，鼓励学生用英语主导合作探究。可引入真实航班时刻表或铁路线路图作为学习材料，增强真实语境中的语言实践。 教学亮点：一名学生在角色扮演中创造性地使用“Take the high-speed rail from Beijing to Xi’an. It’s fast and comfortable!”赢得全班掌声；另一组在介绍杭州时自编chant：“Hangzhou, Hangzhou, beautiful town, West Lake is here, go boating around!”展现语言运用的灵活性与团队协作的创造力。 待解决问题：如何平衡文化知识拓展与语言技能训练的比例？对于地理概念较强的内容（如海拔、气候差异），是否需要前置相关科学知识讲解？部分学生因缺乏旅行经历导致表达内容空洞，如何帮助他们克服真实语言输出的心理障碍？ 学科网（北京）股份有限公司 $