Let's Know More  Ⅱ（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语六年级上册

湘少版（三起）六年级上册英语 《Let's Know More  Ⅱ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Let's Know More  Ⅱ》 课型 新授课 教材 分析 《Let's Know More Ⅱ》是湘少版（三起）六年级上册英语Unit 3的拓展阅读部分，围绕“Travelling around China”主题，介绍北京、上海、桂林、拉萨、香港、西安六座城市的特色交通工具及其使用场景。通过地铁、磁悬浮列车、游船、长途大巴、渡轮、共享单车等真实语境材料，帮助学生巩固“take the + vehicle”和“go by...”等核心句型，提升信息提取与综合语言运用能力。 教材融合地理、文化与科技元素，强调语言学习与实际生活的联系，在比较不同交通方式的过程中发展学生的跨学科素养和环保意识，同时渗透安全提示与文明出行教育，为后续听说读写活动提供丰富的话题支持。 教学 目标 语言知识掌握：能说出北京、上海、桂林、拉萨、香港、西安的主要交通工具名称及相关地点词汇，正确使用“take the + vehicle”和“go by...”句型描述出行方式 信息提取与理解：能根据阅读材料提取关键信息，回答关于各城市交通特点的问题，如乘坐地点、工具特征及旅行建议 跨文化意识培养：能结合地理与文化背景，比较不同城市的交通方式差异，体验科技发展与环保理念在现代出行中的应用过程 口语表达运用：会用所学词汇和句型介绍自己或他人前往某地的交通选择，能在情境对话中完成问路与购票的简单交流 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握北京、上海、桂林、拉萨、香港、西安的主要交通工具名称及对应出行句型，熟练运用“take the + vehicle”和“go by...”描述交通方式 2.理解不同城市交通方式与地理环境、科技发展及文化特点之间的关联，能提取文中关键信息回答问题 ■难点： 1.在真实语境中准确区分并正确使用“take the + vehicle”与“go by + vehicle”的表达差异，并结合地点名词进行完整表述 教学 准备 教师准备：熟悉教材内容，掌握北京、上海、桂林、拉萨、香港、西安六地特色交通工具及相关语言点，准备多媒体课件展示各地交通实景图片与视频片段，制作词汇卡片和句型结构图表，设计信息提取类阅读任务与小组对话活动，准备好听力材料及语音训练示范音频，规划课堂调查活动所需表格模板。 学生准备：复习Unit 3已学交通工具词汇和“take the...”“go by...”句型，预习课文《Let's Know More Ⅱ》中各城市交通方式的基本信息，了解中国地理分布常识，准备记录笔记的练习本和彩笔用于绘制个人出行方式小报。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体引导相结合，通过播放一段中国六大城市特色交通工具的动态视频，配合教师生动讲解，激发学生兴趣。 内容：教室灯光调暗，投影屏幕上依次出现北京清晨的公交站台和地铁入口，一辆红色公交车缓缓进站，紧接着是上海磁悬浮列车如银色闪电般疾驰而过；画面切换至桂林漓江，竹筏轻荡在碧绿的水面上，两岸山峰倒映如画；随后镜头转向青藏高原，一辆长途大巴行驶在蜿蜒的雪山公路之间；接着是维多利亚港夜景，天星小轮载着游客穿梭于灯火辉煌的海面；最后定格在西安古城墙下，一排共享单车整齐排列，骑行者迎着晨光绕城而行。教师用英语同步描述：“Look! In Beijing, people take the underground at the subway station. In Shanghai, the maglev train runs so fast—it doesn’t even touch the ground!”随着每个城市画面出现，相应关键词汇如“bus”, “maglev train”, “boat”, “coach”, “ferry”, “bicycle”以弹跳动画形式浮现，并配有清晰发音。 目的：激活学生已有生活经验和语言储备，直观呈现本课核心主题“Travelling around China”，帮助学生建立地理环境与交通方式之间的联系，初步感知目标词汇与句型的实际运用场景，为后续阅读与表达活动做好认知铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示六张城市与交通工具配对图片（北京地铁、上海磁悬浮、桂林游船、拉萨大巴、香港渡轮、西安共享单车），逐一提问：“What can you see in the picture? How do people travel here?” 引导学生观察并尝试用已有知识回答。随后播放课文录音，要求学生边听边圈出听到的交通工具名称。 学生活动：学生看图思考，个别回答教师问题，如“I can see a train. It’s very fast.” 听录音时专注捕捉关键词，并在文本中标记所听到的车辆词汇。 设计意图：通过视觉输入强化词汇感知，利用问题引发思维参与，帮助学生建立图像与语言之间的联系；听力任务训练信息提取能力，为理解课文细节做准备。 环节二： 教师活动：教师分段呈现课文内容，每介绍一个城市，即板书关键句型结构“take the + vehicle at the + place”和“go by + vehicle”，结合地图标注位置，解释交通方式选择与地理环境的关系。例如讲解桂林时强调：“Why do people take a boat? Because the mountains and rivers are beautiful.” 并示范正确发音与语调。 学生活动：学生跟随教师朗读句子，模仿语音语调，在课本上划出每个城市的交通工具及出发地点，完成填空练习：We can take the ______ at the ______. 设计意图：通过结构化语言输入帮助学生掌握核心表达形式，结合地理背景加深理解，使语言学习具有情境性和逻辑性，提升记忆效果。 环节三： 教师活动：教师组织小组活动，发放六组城市卡片，每组包含城市名、交通工具图片、相关地点词和例句。要求学生合作将信息匹配，并用完整句子描述该城市的出行方式。教师巡视指导，纠正语法错误，鼓励使用目标句型。 学生活动：小组成员讨论并排序卡片内容，一人负责拼读词汇，一人书写句子，其他人补充信息。完成后派代表汇报：“In Xi’an, we can take the bicycle at the bike-sharing station. We go by bike to ride around the city wall.” 设计意图：通过协作学习促进语言输出，增强团队沟通能力；动手操作加强记忆关联，确保学生能在真实语境中准确运用“take the”与“go by”的区别。 环节四： 教师活动：教师提出比较性问题：“Which is faster, the bus or the maglev train? Why is taking a boat in Guilin special?” 引导学生对比不同交通工具的速度、舒适度和功能特点。提供形容词卡（fast, slow, cheap, expensive, modern, traditional）辅助表达。 学生活动：学生根据课文内容和个人经验进行比较，使用完整句子表达观点，如“The maglev train is faster than the bus. It runs on a special track.” 并尝试说明原因。 设计意图：发展学生分析与批判性思维能力，推动从简单复述向深层理解过渡；通过形容词运用丰富语言表达层次，体现个性化输出。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write about your dream trip to one of these cities. Tell how you will travel there and what you will do.” 提供句型支架：“I want to visit ______. I will go by ______. When I get there, I can take the ______ at the ______.” 鼓励添加个人感受。 学生活动：学生独立完成短文写作，使用目标词汇和句型清晰描述旅行计划，部分学生在全班分享作品。 设计意图：整合听说读写技能，实现语言综合运用；写作过程巩固本课重点结构，同时激发想象力与情感投入，体现语言的实际交际价值。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can research another Chinese city and present its unique transportation methods using the sentence patterns learned in class such as "We can take the..." or "People go by..." 2. Conduct a survey: "How do your family members travel to work or school?" and record the data using English expressions, then share findings with classmates. 3. Watch short videos about high-speed rail in China and compare it with other forms of transport in terms of speed, cost, and comfort. 课堂小结： 1. Six major cities and their characteristic transportation modes were covered: Beijing (bus/underground), Shanghai (maglev train), Guilin (boat), Lhasa (coach), Hong Kong (ferry/tram), Xi’an (bicycle). 2. Key language structures include "take the + vehicle" and "go by + vehicle", used accurately according to context and collocation with location nouns. 3. Understanding the connection between geography, culture, technology, and transportation choices helps improve cross-curricular awareness and real-life communication skills. 板书 设计 《Let's Know More Ⅱ》 一、Key Concepts & Cities Beijing → underground / bus · take the underground at the subway station · go by bus at the bus stop Shanghai → maglev train · very fast, runs on a special track · doesn't touch the ground Guilin → boat · take a boat trip along the Li River · enjoy mountains and water Lhasa → coach · long-distance travel on mountain roads · high altitude, takes time Hong Kong → ferry & tram · cross Victoria Harbour by ferry · ride the tram (叮叮车), slow but cheap Xi’an → bicycle · shared bikes for riding around the city · scan QR code to unlock, eco-friendly 二、Language Focus ★ Core Structures: · We can take the + vehicle + at the + place. · You can go by + vehicle. → Usage Difference: [take the] + bus/train/underground/coach/ferry/boat [go by] + bus/car/bike/plane/train ★ Key Verbs: get on/off, ride, drive, fly, travel, rent 三、Features & Comparisons Speed → maglev (fastest) → plane → train → coach → boat (slowest) Cost → ferry/tram (cheap) vs. maglev/taxi (expensive) Environment → bicycle (green) → public transport → private car Culture & Geography → [water city] → boat (Guilin) [highland] → coach (Lhasa) [modern city] → underground/maglev (Beijing/Shanghai) [historic city] → bicycle (Xi’an) [coastal city] → ferry/tram (Hong Kong) 四、Summary ★ How to choose transportation? → consider speed, cost, comfort, safety, environment ★ Where to take it? [bus stop] [subway station] [airport] [harbour] [bike station] ★ Our world is connected by different vehicles — technology, nature, and culture shape how we travel 教学 反思 成功之处：本节课通过多媒体视频导入，直观展示了中国六大城市的主要交通工具及其使用场景，极大地激发了学生的学习兴趣。学生在情境对话和角色扮演活动中积极参与，能够正确使用“take the + vehicle”和“go by...”等核心句型进行交流。小组讨论和写作任务帮助学生进一步巩固了所学知识，并促进了跨文化意识的培养。 不足之处：部分学生对于“take the + vehicle”与“go by + vehicle”的表达差异仍存在混淆，尤其是在真实语境中的应用不够准确。此外，在课堂上时间分配略显紧张，导致拓展活动未能充分展开，学生的调查结果分享环节也较为仓促。 改进设想：今后可以设计更多针对性练习来强化两种交通方式表达的区别，例如增加对比练习和实际情景模拟。同时合理安排教学时间，确保每个环节都有足够的时间让学生深入参与，特别是拓展活动部分，可以让学生提前准备，以保证课堂上的有效展示和讨论。 教学亮点：在课堂小结时，有几位学生自发地将自己对不同城市交通工具的理解绘制成简图，并用英语进行了精彩的描述，展现了他们的创造力和语言运用能力。 待解决问题：如何更有效地利用课后时间，引导学生自主探索其他城市的特色交通工具，并结合环保理念进行思考和讨论，这是需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $