Let's Know More Ⅲ（教案）-2025-2026学年湘少版（三起）（2012）英语五年级上册

湘少版（三起）五年级上册英语 《Let's Know More Ⅲ》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Let's Know More Ⅲ》 课型 新授课 教材 分析 《Let's Know More Ⅲ》是湘少版（三起）五年级上册英语Unit 3后的拓展阅读内容，围绕“My Favorite Season”主题延伸至全球季节差异与文化对比。通过中国学生与澳大利亚笔友的邮件交流，介绍南北半球季节相反现象，并结合地理知识解释成因，辅以四季特征、气候描述及各国季节活动的对比，帮助学生在真实语境中运用一般现在时和现在进行时，提升语言理解与跨文化认知能力。 教学 目标 能说出南北半球季节相反的现象及其原因 会描述不同季节的气候特征及典型活动 能根据地图和时间信息判断不同国家的季节差异 培养尊重多元文化、主动交流的跨文化意识 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解并说出南北半球季节相反现象，能结合地图判断不同国家的当前季节 2. 掌握四季气候特征及相关活动的英文表达，正确使用一般现在时描述习惯性行为 ■难点： 1. 结合地理知识理解季节成因，并用英语解释“当中国是夏季时澳大利亚是冬季”的原因 教学 准备 教师准备：收集世界地图、南北半球季节对比图片、四季气候特征及各国典型活动的英文介绍材料；制作包含中国与澳大利亚季节差异的多媒体课件；准备与季节相关的词汇卡片和句型结构板书设计；准备好教材第34–35页的拓展阅读内容及配套练习题。 学生准备：复习Unit 3“My Favorite Season”中的核心词汇与句型；预习“Let’s Know More Ⅲ”内容，了解邮件交流的基本格式；准备描述自己所在地区四季活动的短语和句子；携带课本、练习册和笔记本。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，利用多媒体展示全球不同地区季节对比画面，激发学生好奇心和探究欲望 内容：教师播放一段短视频，画面依次呈现中国孩子在炎热的夏日海边游泳、吃冰淇淋；紧接着切换到澳大利亚雪地里孩子们打雪仗、堆雪人的情景。视频暂停后，教师提问：“Why are they playing in the snow while we are swimming in summer?” 随后展示世界地图，用动画标注中国和澳大利亚的位置，并标出当前月份为7月，一边是“Summer in China”，另一边显示“In winter in Australia”。教师继续引导：“When it is summer here, what season is it there?” 学生开始讨论，教师鼓励他们大胆猜测，并引出小明与笔友Lucy的邮件对话：“Dear Lucy, I’m enjoying my summer vacation now. How about you?” “Hi Xiao Ming, I’m wearing a coat and going skiing!” 学生通过阅读简短邮件片段，初步感知南北半球季节相反的现象。 目的：通过视觉冲击强烈的对比画面和真实语境中的书信交流，引发认知冲突，激发学习兴趣；帮助学生建立“地理位置影响季节变化”的初步概念，为理解全球气候差异及语言表达做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示世界地图，重点标注中国、澳大利亚、美国、英国和巴西的位置，并用不同颜色标出各地区当前的季节。结合教材中的邮件片段，引导学生观察并提问：“When it is spring in China, what season is it in Australia?” 随后讲解地球公转与地轴倾斜导致南北半球季节相反的基本原理，使用简单英语解释“Northern Hemisphere”和“Southern Hemisphere”的概念。 学生活动：学生观察地图，根据教师提示找出不同国家的位置，并尝试回答教师提出的问题。在教师指导下，理解“seasons are opposite in different hemispheres”这一现象，并能用完整句子表达如：“When it is summer in China, it is winter in Australia.” 设计意图：通过地图可视化帮助学生建立空间认知，将抽象的地理知识具象化；结合真实国家位置强化语言输入的真实性。设计问题链引导学生从观察到推理，促进思维发展，同时紧扣教学重点中“判断不同国家季节差异”的能力目标。 环节二： 教师活动：教师分发阅读材料，内容为小明与Lucy的完整电子邮件交流，描述各自国家四季的天气特点与典型活动。教师逐段朗读文本，配合图片展示春天赏花、夏天游泳、秋天落叶、冬天滑雪等场景。重点讲解关键词汇如warm, hot, cool, cold, bloom, harvest, celebrate及句型“It’s different in…”和“People usually…”，并通过板书归纳每个季节的语言表达模式。 学生活动：学生听读结合，跟读课文并模仿语音语调，特别注意“th”发音和连读现象。随后完成填空练习，例如：“In _______, the leaves fall. People usually go hiking.” 并小组合作完成匹配任务——将国家与中国、澳大利亚、美国、英国、巴西与其对应的季节活动连线。 设计意图：通过真实语境下的阅读材料增强语言感知力，图文结合降低理解难度。词汇与句型教学服务于后续输出任务，确保学生掌握描述季节的核心语言结构。练习设计由易到难，兼顾语言准确性与实际应用，落实教学重点中“描述气候特征与活动”的要求。 环节三： 教师活动：教师组织角色扮演活动，提供邮件写作模板：“Dear _______, How are you? Here in ________, it is ________ now. The weather is ________. People usually ________.” 要求学生选择一个国家作为收信人，模拟写一封介绍本地当前季节的邮件。教师巡视指导，重点关注一般现在时的正确使用以及季节词汇的准确搭配。 学生活动：学生两人一组，一人扮演中国学生，另一人扮演来自南半球或西方国家的笔友，互相交换角色撰写简短邮件。完成后进行同伴互评，检查语法、拼写和逻辑是否合理，并推荐优秀作品在全班朗读分享。 设计意图：通过模拟真实交际情境实现语言输出，提升语言运用能力。写作任务整合本课所学词汇、句型与时态，强化语言内化过程。合作学习促进交流互动，体现跨文化沟通意识的培养，呼应教学目标中“主动交流的跨文化意识”这一情感维度。 环节四： 教师活动：教师播放一段关于赤道地区（如新加坡）和极地地区（如北极）的短视频，突出全年高温无明显四季变化与长冬极夜现象。引导学生对比这些地区与中国季节变化的不同，并提问：“Do all countries have four seasons?” 帮助学生总结出地理位置影响气候的基本规律，并补充安全与环保提示，如夏季防暑、秋季防火、冬季防滑。 学生活动：学生观看视频，记录关键信息，参与讨论并回答问题。能够说出“Near the equator, it is hot all year”和“At the North Pole, it is always cold”等句子。同时结合生活经验分享自己所在城市不同季节的安全注意事项。 设计意图：拓展学生全球视野，深化对气候多样性的理解，突破难点中“结合地理知识解释季节成因”的认知障碍。融入安全与环保教育，体现学科融合理念，使语言学习服务于现实生活，增强社会责任感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Compare the seasonal activities in China and Australia by writing an email to a pen pal, using sentences like "When it is summer in China, it is winter in Australia." 2. Research and present one country near the equator and one polar region country, explaining their climate and what people do in different seasons. 3. Create a seasonal calendar for a foreign city using maps and temperature data, then describe it in English with phrases such as "In June, it is cool in London and people often go to the park." 4. Discuss how festivals in different countries match their seasons, for example, why Christmas in Australia is celebrated in summer and how people adapt traditions accordingly. 课堂小结： 1. The Earth’s tilt causes opposite seasons in the Northern and Southern Hemispheres; when China experiences summer, Australia has winter. 2. Each season has distinct weather patterns and typical activities, described using simple present tense: "In spring, flowers bloom and we fly kites." 3. Countries near the equator have little seasonal change, while polar regions remain cold year-round, affecting how people live and celebrate. 4. By reading maps and understanding time clues, students can identify seasons in different parts of the world and communicate cross-culturally about weather and daily life. 板书 设计 《Let's Know More Ⅲ》 一、Key Concepts / Questions · Seasonal Differences Between Hemispheres: → Northern Hemisphere vs Southern Hemisphere → When it is summer in China, it is winter in Australia · Reasons for Opposite Seasons: ★ Earth’s tilt and revolution around the sun [ Diagram: Earth with tilted axis, sunlight unevenly distributed ] 二、Seasonal Features & Activities · Spring: → warm, flowers bloom, trees turn green, fly kites → People usually go hiking and enjoy nature · Summer: → hot, sunny, swim, eat ice cream, vacation ★ In July: China – summer; Australia – winter · Autumn: → cool, leaves fall, harvest time, windy → Farmers pick apples and rice · Winter: → cold, snow, wear coats, make snowmen, celebrate Christmas → In December: Western countries – winter holidays 三、Global Climate Comparison · Near the Equator (e.g. Singapore): → hot all year round, no clear four seasons → No need for heavy coats · Polar Regions (North/South Pole): → always cold, long winter, polar night · Different Countries, Different Seasons: [ Map Clue ] Use location and month to identify season → China → Spring → Australia → Autumn → USA → Winter → UK → Summer → Brazil → Hot all year 四、Language Focus · Useful Expressions: → It’s different in… → People usually… → The weather is… · Sentence Patterns: → "When it is summer in China, it is winter in Australia." → "In spring, the flowers begin to bloom." ★ Grammar: Simple Present Tense for habitual actions 五、Cultural Awareness & Communication · Festivals and Seasons: → Christmas in Australia – celebrated in summer, at the beach → Mid-Autumn Festival – in autumn, family reunion · Write an Email to a Pen Pal: [ Template ] Dear ______, How are you? Here in ________, it is ________ now. The weather is ________. People usually ________. Best wishes! ________ 教学 反思 成功之处：学生在对比中国与澳大利亚季节差异的活动中表现出浓厚兴趣，通过模拟笔友写邮件的方式有效运用了一般现在时和现在进行时，语言输出自然流畅。地图判读任务完成度高，多数学生能准确根据地理位置判断南半球国家的季节变化，说明图文结合的教学策略显著提升了信息提取与跨学科理解能力。 不足之处：部分学生在解释“为什么南北半球季节相反”时仍依赖中文思维，难以用简单英语表达“earth’s tilt”和“sunlight angle”等概念，反映出地理知识与英语表达之间的衔接存在障碍。小组讨论中个别学生参与度低，主要依赖同伴代答，未能充分锻炼语言组织能力。 改进设想：下一轮教学中应增加简化的科学动画视频辅助讲解地球公转与地轴倾斜原理，并设计关键词支架（如：tilt, sunlight, northern/southern hemisphere, opposite seasons），帮助学生构建英语表达框架。同时采用角色分配式合作学习，确保每位学生在小组中有明确发言任务，提升全员参与性。 教学亮点：一名学生主动用“China has summer in July but Australia has a winter holiday then — it’s cool!”进行总结，准确使用了目标句型并加入个人评价，引发课堂笑声与共鸣。另有学生在拓展写作中写道：“I want to go to Australia in December and celebrate Christmas on the beach!” 展现出对文化差异的真实感知与想象力迁移。 待解决问题：如何进一步简化地理术语的英语表达以适应五年级学生的语言水平？是否可通过制作双语对照的季节成因卡片来增强理解？对于缺乏出国经验或国际交流背景的学生，如何提供更多可视化、体验式的跨文化情境支持其语言输出？ 学科网（北京）股份有限公司 $