《100以内的笔算加法》（说课稿）-2025-2026学年一年级下册数学人教版

《100以内的笔算加法》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册《100以内的笔算加法》。本节课是学生在掌握了20以内进位加法、100以内数的认识、整十数加一位数口算的基础上展开教学的，既是对加法计算的规范与深化，也是后续学习100以内减法、多位数加减法的核心基础，在整个小学阶段数与代数的计算体系中，起到承上启下的关键作用。结合低年级学生的认知特点和新课标要求，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。 一、说教材 本节课隶属于人教版一年级下册第五单元《100以内的加法和减法（一）》的核心内容，主要教学两位数加一位数、两位数加两位数的笔算加法，包含不进位加法和进位加法两个核心知识点。教材摒弃了单纯的计算灌输，以校园植树、生活购物等真实情境为载体，引导学生通过动手操作理解算理、总结算法，充分体现了“数学来源于生活、应用于生活”的理念。 从知识体系来看，本节课是学生从口算过渡到笔算的关键节点，竖式书写规范、数位对齐规则、进位算理的理解，不仅能提升学生的运算能力，更能培养学生的数学逻辑思维和规范书写习惯，为后续整个小学阶段的整数计算学习筑牢根基。 二、说学情 本节课的授课对象是一年级下学期的学生，他们具备以下学习特点： 第一，知识储备上，学生已经熟练掌握20以内进位加法、100以内数的数位知识，能够完成简单的两位数加一位数口算，对“个位与个位相加”有初步感知，但对规范的竖式书写、进位的算理完全陌生。 第二，认知特点上，一年级学生以直观形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，单纯的算法讲解难以理解，必须借助小棒、计数器等直观教具，通过动手操作建立感知，才能真正理解算理。 第三，学习习惯上，学生好奇心强、乐于动手参与，但注意力集中时间短，计算时容易出现粗心大意、数位对错位、忘记加进位1等问题，需要在课堂中强化规范、及时纠错、趣味引导。 结合以上学情，我将以直观教学为主线，让学生在“做中学、玩中悟”，突破学习难点。 三、说教学目标 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，结合教材内容和学情，我制定了以下四维教学目标： 1. 知识与技能目标：学生理解100以内笔算加法的算理，掌握“相同数位对齐、从个位加起、个位满十向十位进1”的计算法则，能规范书写竖式，正确计算不进位和进位笔算加法。 2. 过程与方法目标：通过摆小棒、拨计数器、小组讨论等活动，经历笔算加法算法的探究过程，培养学生的动手操作能力、语言表达能力和初步的数学推理意识。 3. 情感态度与价值观目标：结合生活情境感受数学的实用性，激发学生的计算兴趣，培养学生认真审题、规范书写、仔细验算的良好数学学习习惯，增强数学学习自信心。 4. 核心素养目标：聚焦运算能力、数感、数学建模三大核心素养，让学生在计算中建立数位意识，形成规范的计算思维，提升数学应用能力。 四、说教学重难点 结合教学目标和学生认知规律，我确定本节课的重难点如下： 教学重点：掌握100以内笔算加法的计算法则，规范书写竖式，熟练完成两位数加一位数的笔算计算。 教学难点：理解进位加法中“个位相加满十，向十位进1”的算理，能正确书写进位标记，计算十位时不遗漏进位的1，避免计算错误。 五、说教法学法 为了突出重点、突破难点，让学生真正成为课堂的主人，本节课我采用以下教法学法： （一）教法 1. 情境教学法：创设校园植树、生活购物等贴近学生生活的情境，将计算教学融入真实问题中，激发学生学习兴趣，让学生感受数学的应用价值。 2. 直观演示法：借助小棒、计数器、多媒体课件，将抽象的算理直观化，通过动手演示、动态呈现，帮助学生理解数位对齐、进位的核心逻辑。 3. 启发引导法：通过层层递进的提问，引导学生自主思考、探究总结，不直接灌输算法，而是让学生自主发现计算法则，培养推理能力。 4. 练习巩固法：设计分层递进的练习题，从基础计算到纠错判断，再到生活应用，兼顾不同层次学生，夯实计算能力。 （二）学法 本节课以学生自主探究为核心，引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法、练习巩固法，让学生在摆一摆、拨一拨、说一说、算一算的过程中，主动理解算理、掌握算法，真正做到学有所思、学有所得。 六、说教学过程 为了达成教学目标，我将本节课的教学过程设计为五个环环相扣的环节，全程贴合低年级学生特点，突出趣味性、实践性、规范性。 （一）复习旧知，情境导入（5分钟） 上课伊始，我先设计两组口算热身题，一组是整十数加法，一组是两位数加一位数口算，让学生快速抢答，并指名说说口算思路，回顾“个位与个位相加”的计算方法。随后借助计数器回顾数位知识，强化“十位对十位、个位对个位”的认知，为竖式学习做好铺垫。 紧接着，我出示校园植树情境图，提出问题：“一班植树24棵，二班植树5棵，两个班一共植树多少棵？”引导学生列出算式24+5，随后提问：“除了口算，我们还有一种更准确、更规范的计算方法，叫做笔算，也就是竖式计算，今天我们就一起学习100以内的笔算加法。”顺势板书课题，快速吸引学生注意力，自然导入新课。 （二）动手探究，理解算理（20分钟） 本环节是本节课的核心，我分两个层次展开教学，先突破不进位加法，再攻克进位加法，遵循“直观操作—建立模型—总结算法”的认知规律。 第一层次，探究不进位笔算加法24+5。我先让学生拿出小棒自主摆一摆，思考“怎样摆放小棒能快速算出总数”，引导学生发现：4根单根小棒要和5根单根小棒合在一起，整捆小棒保持不变。随后结合小棒操作，在黑板上规范板书竖式，重点提问：“数字5为什么要和4对齐，而不是和2对齐？”让学生自主总结出相同数位对齐的规则。随后讲解计算顺序，明确要从个位加起，先算个位再算十位，带领学生规范书写、齐读计算过程，强化竖式格式。 第二层次，探究进位笔算加法28+4。我延续植树情境，提出新问题，让学生列出算式后再次用小棒摆一摆，学生很快会发现：个位8根加4根，合起来超过10根。此时我顺势引导：“10根单根小棒可以怎么做？”让学生自主将10根捆成一捆，转化为1个十，直观感受“满十进一”。随后借助计数器动态演示：个位满10颗珠子，就退去个位10颗，在十位拨1颗珠子，让抽象的进位算理变得直观可感。 最后结合操作规范板书进位竖式，重点讲解进位标记的书写位置和计算方法，对比不进位加法，让学生自主总结出第三条法则：个位相加满十，向十位进1。整个过程不包办代替，让学生在动手、思考、表达中自主建构知识，真正理解算理、掌握算法。 （三）分层练习，巩固提升（12分钟） 为了夯实知识、突破易错点，我设计了三层递进式练习，兼顾基础性、针对性、趣味性。 第一层是基础计算题，让学生独立完成4道竖式计算，指名上台板演，集体订正，强化竖式书写和计算法则； 第二层是判断纠错题，出示学生最容易出错的数位错位、忘记加进位、格式错误等竖式，让学生当“小老师”找错、改错，直击易错点，加深理解； 第三层是生活应用题，结合购物情境，让学生用本节课知识解决实际问题，感受数学的实用性。 整个练习环节循序渐进，既巩固了基础知识，又提升了学生的应用能力，同时及时反馈学习情况，对学困生进行针对性指导。 （四）课堂小结，梳理收获（2分钟） 课堂结尾，我采用提问式小结：“今天你学会了什么知识？笔算加法要注意哪三点？”让学生自由发言、互相补充，我再结合学生的回答，再次梳理笔算加法的三大法则，强化记忆，同时鼓励学生养成认真计算、规范书写的好习惯。 （五）布置作业，拓展延伸（1分钟） 作业设计贴合一年级学生特点，分为两层：第一层是基础作业，完成教材对应习题，规范书写竖式；第二层是实践作业，回家和家长一起完成4道笔算加法，互相检查、互相讲解，让学习延伸到课后，同时增进亲子互动。 七、说板书设计 好的板书是课堂的微型教案，本节课我的板书简洁明了、重点突出，将笔算加法的三大法则居中板书，左右两侧分别对应不进位加法和进位加法的规范竖式，直观清晰，方便学生随时查看、记忆，贴合低年级学生的认知特点，真正起到梳理知识、强化重点的作用。 八、说教学反思 本节课的设计始终以学生为中心，贴合新课标理念和低年级学生认知规律，用直观操作化解抽象算理，用生活情境激发学习兴趣，让学生自主探究、总结算法，有效落实了核心素养目标。课堂上学生参与度高，大部分学生能掌握笔算方法、规范书写竖式。 同时，我也预设了本节课的不足：少数学困生对进位算理的理解仍有难度，容易出现忘记加进位1的问题；课堂上对学困生的个别指导时间有限。在后续教学中，我会增加小组互助环节，让优生带动学困生，同时设计更多趣味计算练习，强化进位计算的针对性训练，持续培养学生的计算习惯和运算能力，让每一位学生都能在数学学习中获得成长与自信。 我的说课到此结束，感谢各位评委、老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $