习作：国宝大熊猫（教学设计）-2025-2026学年三年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》教学设计 主备人 周琪欣 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第七单元 教学目标 1.语言运用：参考图表或查找资料，初步学习整合信息，准确了解大熊猫的相关知识。（重点） 2.思维能力：选择自己感兴趣的几个方面介绍大熊猫，做到内容准确、表达清楚，尝试运用比喻、拟人等修辞方法将内容写生动。（难点） 3.审美创造：感受国宝大熊猫的憨态可掬与珍稀可爱，培养审美情趣。 4.文化自信：增强保护动物、传承文化的意识，激发对国宝文化的自豪感 教学重难点 1.重点：学习整合信息，选择感兴趣的方面介绍大熊猫。 2.难点：在自评与互评中，运用修改符号修改习作或补充新内容。 学情分析 三年级学生处于习作起步阶段，对事物有一定的观察和认知能力，但在整合信息和有条理表达方面存在不足。他们对大熊猫有一定的了解，但大多停留在表面，信息零散。在写作时，可能会出现内容空洞、缺乏条理、语言平淡等问题。不过，三年级学生好奇心强，对有趣的图片、视频等资料兴趣浓厚，教师可利用这一特点，通过提供丰富的资料，引导学生学习提取关键信息，激发写作兴趣，逐步提高写作能力。 教学准备 1.以希沃白板5为技术依托，制作具有信息技术的教学课件、AI语音交互系统（如科大、豆包等）、AI作文智能评测工具（如“笔神作文”等基础功能）。 2.教具：准备板贴和“熊猫推荐官”证书。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 课前任务：熊猫知识侦查员 提前布置：收集有关国宝大熊猫的资料与信息。 通过看书、上网等方式收集大熊猫的资料。 要介绍动物，需要先积累好动物的信息，提前布置收集任务给学生，为准确地表达和写作架起学习支架。 一、情境导入，AI激趣 1. 启动AI智能问答系统，与全班对话：“根据课前我们整理的疑问，同学们可以考考今天来到我们班的智多星。” 2. 播放AI智多星“胖达”语音：“我们熊猫乐园正招募‘金牌推荐官’，需要你们为我写一份精彩的介绍词，你们能帮帮我吗？” 与AI问答系统互动，提出自己的问题；聆听熊猫“胖达”的邀请，产生写作兴趣。 利用AI语音技术创设真实、有趣的交际情境，瞬间点燃学生学习热情，将“写作任务”转化为具有实际意义的“帮忙请求”，激发内在动机。 二、信息梳理，开阔习作思路 （关卡一：解答疑惑我在行） 1. 出示AI生成的动物提问视频（来自学生课前预习的典型问题）。 2. 师：“其他小动物也有许多关于‘国宝大熊猫’的疑惑，让我们来帮助他们吧！” 3. 出示自制AI（熊猫习作点拨视频）和课文表格。 4. 追问：“如何解答刚刚动物们提的问题？你的信息来自哪里？” （预设生：我从视频中了解到大熊猫生活在陕西、甘肃等地。） 观看视频，思考问题；交流自己的信息出处，尝试解答疑惑。 本环节聚焦教学重点。通过呈现由AI梳理的、源于学生真问题的“问题清单”，使教学起点更精准。引导学生明确信息来源，初步构建“通过查找资料、获取信息来解决问题”的思维模型。 三、写法指导，AI支架 （关卡二：小猴烦闷我帮忙） 1. 创设情境：小猴的推荐信被退回。 2. 引导学生探讨原因，师生共同分析得出写作要点：内容需准确、表达需有序、语言需生动。 3. 搭建写作支架（按顺序、用五感、妙修辞、有格式） 出示由AI文生图工具制成的“熊猫吃竹子”的图画，鼓励学生加入写作方法，让语言更富感染力。 分析小猴被退稿的原因，归纳写作要点；学习按顺序观察；观看AI图画，尝试用比喻、拟人等口头描述。 此环节直指教学难点。教师利用AI生成的图片、视频创设了一个具体情境，还将习作方法编成了朗朗上口的口诀（按顺序、用五感、妙修辞、有格式），将抽象的“写具体”要求转化为直观、可操作的内容，有效帮助学生突破“如何写生动”的瓶颈。 四、自主习作，AI辅评 （关卡三：最佳熊猫推荐官） 1. 出示评价标准（九星评价标准）。 2. 学生自主创作，教师巡视指导。 3. 典型展评与AI赋能： （1）利用实物投影展示学生习作片段。 （2）师生共同依据“九星评价标准”进行点评。 （3）选取1-2篇有代表性的习作，将其内容输入AI作文智能评测工具（如笔神作文），即时生成“评语报告”，重点关注好词好句与逻辑条理。 （4）修改完善：学生根据反馈，运用修改符号进行自改与互改。 （5）巅峰展示与荣誉激励：展示修改后的优秀作品，并为“星级推荐官”颁发荣誉证书。 明确标准后开始写作；参与集体点评；查看AI评语报告；用修改符号修改自己的习作，同桌互改；展示成果，领取证书。 将AI作为评价的辅助工具，其生成的“评语报告”能提供超越教师个人经验的评价维度，使评价更客观、多元，并为学生修改提供清晰的方向。电子证书的颁发，极大地增强了学习成果的仪式感和成就感。这里还落实了修改符号的运用，实现了教学评一体化。 五、情境收尾，拓展延伸 1. 总结回顾方法：“今天，我们学会了用‘按顺序、用五感、妙修辞和按格式’的方法来介绍我们的国宝大熊猫。课后，可以把你们的作品制作成介绍卡，贴在教室里，或者录成小视频，向更多的人推荐我们的国宝！” 2. 播放熊猫“胖达”的语音：“太感谢各位推荐官了！你们的介绍真精彩！希望大家都能成为保护我们大熊猫、保护所有野生动物的小卫士！” 回顾写作方法；课后完成介绍卡或小视频；聆听熊猫胖达的致谢和倡议。 回顾学习方法，并将课堂所学延伸到课外，实现育人价值的无痕渗透。 板书设计/课堂小结 本节课通过AI情境创设、问题驱动、写作支架搭建及AI辅助评价，帮助学生完成了从信息整合到个性表达的习作实践，有效达成了教学目标。 教学反思 这节课上下来，最让我满意的是学生真的“被点燃”了。AI熊猫胖达一开口，全班眼睛都亮了，后面整节课他们都带着“帮胖达写推荐信”的任务感在学，而不是觉得“老师又让我写作文了”。 优点： 1.情境真实，任务驱动。 AI创设的“熊猫推荐官”任务比任何口头导入都管用，学生从一开始就知道“我为什么要写”，写完了还有证书，内驱力很足。 2.支架搭得比较稳。 从课前收集信息，到课堂上分类整理，再到“按顺序、用五感、妙修辞、有格式”的具体方法，每一步都给了学生抓手。尤其是用AI生成的熊猫图让他们练比喻，比干巴巴地讲“要用比喻”效果好得多。 3.教学评一体化落到了实处。 九星标准前置，学生写的时候心里有数；评的时候有师生评，还有AI评语报告做补充；改的时候用修改符号，有自改也有互改。最后展示修改成果，学生能看到自己的进步，“改”不再是走过场。 4.AI工具用得恰到好处。 没有为了用AI而用，而是真的帮上了忙——AI问答激趣、AI生成问题清单、AI出图当支架、AI评测当镜子，每一个环节都让教学更省力、更有效。 改进： 1.时间把控还可以再精准些。有的班自主写作环节学生写得慢，后面评改的时间就有点赶。以后可以提前准备一份“信息卡”作为备用支架，学困生可以直接用卡片上的信息组织语言，不用再花时间翻资料。 2.AI作文评测工具需要提前登录好，有几个班因为网络卡顿耽误了两三分钟。以后课前一定要反复测试，保证现场流畅。 3.个别学生互评时只会说“好”“不错”，以后可以给一张简单的互评表，打星之外再写一条“我最喜欢的一句”和“一个小建议”，让互评更有质量。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $