12.2 与犯罪行为作斗争 教学设计-2025-2026学年中职政治高教版（2023）职业道德与法治

12.2与犯罪行为作斗争 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 本框题选自2023 版高等教育出版社《职业道德与法治》基础模块第 12 课《自觉抵制犯罪》第二框，是本课从认知到实践、从理论到行动的核心落脚点，也是全书法治教育模块的关键实践课。 从教材整体逻辑来看，第 12 课第一框侧重引导学生认清犯罪危害、明确罪与非罪界限，解决 “是什么、为什么” 的认知问题；第二框《与犯罪行为作斗争》则在此基础上，进一步解决 “怎么做” 的实践问题，完成知罪 — 辨罪 — 拒罪 — 斗罪的完整法治教育闭环。 从育人价值来看，中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，社会接触面更广、兼职实习更频繁、人际交往更复杂，面临校园欺凌、网络诈骗、街头侵害、兼职纠纷等现实风险。本课通过系统讲解犯罪特征、构成要件、法律保障与应对策略，帮助学生树立法治观念、底线意识、自我保护能力与见义智为精神，既是职业道德教育的法治基础，也是学生未来职业生活、社会生活的安全保障课。 从课程标准要求来看，本框对应《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》中 “理解犯罪的特征，增强法治意识，学会运用法律武器同违法犯罪行为作斗争” 的核心要求，是培养中职学生法治素养、责任担当、自我保护能力的重要载体，对引导学生做尊法学法守法用法的新时代公民具有不可替代的作用。 （二）教材核心内容梳理 本框教材内容围绕 **“认清犯罪、依法斗争、智斗犯罪”** 三大主线展开，逻辑清晰、层层递进，核心内容可梳理为四大板块： 犯罪的特征与构成要件 1. 犯罪的法定定义：依照刑法应当受刑罚处罚的危害社会的行为。 2. 犯罪三大基本特征：严重社会危害性（最本质特征）、刑事违法性（法律标志）、应受刑罚处罚性（必然法律后果），三者相互联系、不可分割。 3. 一般违法与犯罪的区别：危害程度、触犯法律、法律后果不同。 4. 犯罪四大构成要件：犯罪客体、犯罪客观方面、犯罪主体、犯罪主观方面，是认定犯罪的法定标准。 5. 刑事责任年龄：刑法对 12 周岁、14 周岁、16 周岁、18 周岁、75 周岁等不同年龄段的责任规定。 犯罪的严重危害 1. 对国家：危害国家安全、破坏社会秩序、损害公共利益。 1. 对社会：破坏公平正义、影响社会稳定、引发公众恐慌。 1. 对他人：侵害生命健康、财产安全、人身权利，造成永久伤害。 1. 对自己：丧失自由、留下案底、影响学业职业、毁掉人生。 1. 对家庭：导致家庭破碎、亲人痛苦、背负社会压力。 依法同违法犯罪作斗争 1. 法律支持：我国法律鼓励、支持公民同违法犯罪作斗争。 1. 正当防卫：定义、适用条件、特殊防卫权（无过当防卫）。 1. 紧急避险：定义、适用条件、与正当防卫的区别。 1. 法律底线：法不能向不法让步，正当防卫、紧急避险不负刑事责任。 有勇有谋应对违法犯罪 1. 未成年人斗争原则：安全第一、不提倡硬拼、见义智为。 1. 具体方法技巧：保全自己、巧妙周旋、记住特征、留存证据、及时报警、寻求帮助。 1. 行为要求：增强防范意识，远离犯罪引诱，敢于斗争、善于斗争。 （三）教学内容处理 结合中职学生认知特点、生活实际与教学时长，对教材内容做优化整合、重点突出、实践强化处理： 理论内容简化通俗化 1、删减晦涩法理术语，将犯罪构成要件转化为案例拆解、生活化解读，避免纯理论灌输。 2、把刑事责任年龄、正当防卫边界等难点内容，用表格、口诀、案例判断形式呈现，降低理解难度。 重点内容强化突出 1. 突出犯罪三特征、一般违法与犯罪区别、有勇有谋应对技巧三大重点，增加案例、练习、演练时长。 1. 强化未成年人安全底线，反复强调 “不盲目硬拼、优先自保、智斗为先”，贴合学生实际需求。 实践内容丰富拓展 1. 增加情景模拟、角色扮演、实战演练、小组讨论等活动，把 “如何斗罪” 转化为可操作、可落地的技能。 1. 融入中职生高频场景：放学路上、校园欺凌、网络诈骗、兼职侵害、公共场所安全等，提升实用性。 育人导向精准化 1. 结合职业道德教育，引导学生认识到法治是职业底线，无论在校还是未来职场，都要尊法守法、依法维权、依法斗争。 1. 渗透责任教育、生命教育、安全教育，实现知识传授、能力培养、价值引领的统一。 二、学情分析 （一）认知基础 1. 已有知识：通过第一框学习，学生已初步了解违法与犯罪的区别，知道犯罪要受到刑罚处罚，对常见犯罪行为有基本认知。 2. 知识盲区：对犯罪构成要件、刑事责任年龄、正当防卫边界、紧急避险适用等专业法治知识模糊不清；对 “一般违法与犯罪的转化” 认识不足，易忽视小错酿成大错。 3. 认知特点：中职学生抽象思维较弱，形象思维较强，厌恶枯燥理论，喜欢案例、故事、活动、实操类学习方式。 （二）行为与心理特点 1. 情绪特点：年轻气盛、易冲动、好面子，面对侵害时可能盲目反抗、硬拼到底，忽视自身安全；也可能因害怕、胆怯选择沉默忍让，不敢求助。 2. 行为习惯：自我保护意识薄弱，防范能力不足，易轻信他人、出入复杂场所、泄露个人信息，增加受侵害风险。 3. 社会经验：社会阅历浅，对犯罪行为的隐蔽性、危害性认识不足，对 “校园欺凌、网络诈骗、兼职陷阱” 等常见风险辨别能力弱。 4. 价值取向：有正义感，愿意帮助他人，但缺乏科学、合法、安全的斗争方法，容易出现 “好心办坏事”“见义勇为变违法” 的情况。 （三）现实需求 1. 安全需求：中职生校外活动多、兼职实习早，急需可直接使用的自我保护、应对侵害的方法。 2. 法治需求：面对违法犯罪时，不知道如何依法维权、如何正当防卫、如何报警求助，需要明确的法律指引。 3. 成长需求：需要树立正确的法治观念，认清犯罪危害，自觉抵制不良诱惑，远离违法犯罪，健康成长。 （四）学习偏好 1. 喜欢真实案例、短视频、故事等直观素材。 2. 乐于参与角色扮演、小组讨论、情景演练等互动活动。 3. 希望学习有用、能用、好用的实用技能，而非空洞理论。 三、教学目标 （一）知识目标 1. 准确识记犯罪的三大基本特征，理解严重社会危害性是最本质特征。 2. 清晰区分一般违法行为与犯罪行为的不同点。 3. 了解犯罪四大构成要件与我国刑法规定的刑事责任年龄。 4. 知道正当防卫、紧急避险的法律规定与适用条件。 5. 熟练掌握未成年人同违法犯罪作斗争的原则、方法与技巧。 （二）能力目标 1. 能结合案例判断行为性质，准确区分一般违法与犯罪，提升法治辨别能力。 2. 面对不法侵害时，能做出安全、合法、机智的应对选择，提升自我保护能力。 3. 学会留存证据、正确报警、寻求帮助，提升依法维权能力。 4. 能在保证自身安全的前提下，帮助他人、制止犯罪，提升见义智为能力。 （三）素养目标 1. 树立法治至上、法不向不法让步的法治观念，增强尊法学法守法用法意识。 2. 敬畏生命、敬畏法律，认清犯罪危害，自觉远离犯罪、抵制犯罪。 3. 培育正义感与责任担当，做到敢于斗争、善于斗争、依法斗争。 4. 养成安全防范、谨慎行事的行为习惯，为未来职业与生活筑牢法治安全底线。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 犯罪的三大基本特征，一般违法与犯罪的区别。 2. 未成年人有勇有谋应对违法犯罪的原则、方法与技巧。 （二）教学难点 1. 犯罪四大构成要件的理解与案例适用。 2. 正当防卫的法律边界与未成年人 “见义智为” 的实践把握。 五、教学方法 1. 案例教学法：选用真实、典型、贴近学生生活的案例，以案释法、以案明理。 2. 情景模拟法：设置校园、街头、网络等真实场景，让学生在模拟中学会应对。 3. 小组合作探究法：通过小组讨论、合作展示，激发学生主动性与参与度。 4. 问题驱动法：设置递进式问题，引导学生思考、探究、总结。 5. 实战演练法：开展报警演练、特征记忆、证据留存等实操训练。 6. 多媒体辅助法：运用短视频、PPT、图片、动画等素材，增强直观性与趣味性。 六、重难点突破策略 难点突破：犯罪构成要件 1. 采用“一案四拆”法 ：用“陈某持刀伤人案”“货拉拉案”两个典型案例，逐一拆解犯罪客体、客观方面、主体、主观方面，化抽象为具体。 1. 制作简易图解，用图文结合方式呈现四要件，降低理解难度。 难点突破：正当防卫边界 1. 用 “正反案例对比”：合法防卫 vs 防卫过当，明确适用条件。 1. 提炼 “防卫口诀”：正在进行、不法侵害、针对本人、限度适当，帮助记忆。 重点突破：有勇有谋应对犯罪 1. 设计 “五步法实战流程”：自保→周旋→记特征→留证→求助，步骤清晰、易操作。 1. 开展多场景模拟演练，让学生在 “做中学、学中会”。 整体突破 1. 理论少讲、案例多讲、活动多做、实操多练，贴合中职生学习特点。 1. 用生活化语言解读法律知识，避免专业术语堆砌。 七、教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 环节一：情境导入・以案揭题 —— 震撼入心，引出课题 · 播放法治短视频（1 分钟）：《因小事冲动伤人，换来三年牢狱》，内容为青少年因琐事争执、持刀伤人、被判刑入狱的真实案件。 · 呈现典型案例：陈某与吴某因日常小事发生口角，继而动手扭打，陈某被打倒后心生恼怒，掏出随身携带的水果刀捅向吴某腹部，致吴某脾脏破裂，经法医鉴定为重伤。法院以故意伤害罪判处陈某有期徒刑三年。 · 递进式提问：（1）陈某的行为为什么构成犯罪？（2）犯罪给陈某、吴某及其家庭带来了什么后果？（3）面对违法犯罪，我们是视而不见、盲目反抗，还是有方法地斗争？ · 教师小结：犯罪危害巨大，我们既要远离犯罪，也要学会与犯罪行为作斗争，引出本节课课题 ——《与犯罪行为作斗争》。 · 认真观看视频、阅读案例，直观感受犯罪的危害。 · 独立思考问题，同桌交流看法，自由举手发言。 · 明确本节课学习主题与目标。 · 用真实震撼的案例引发学生情感共鸣，打破课堂沉闷，激发学习兴趣。 · 通过问题引导，让学生认识到学习斗罪方法的必要性，自然导入课题。 · 渗透生命教育与法治教育，初步树立 “犯罪害人害己” 的意识。 环节二：新知探究・明法识罪 —— 夯实基础，认清犯罪 （一）犯罪的法定定义 我国刑法规定：一切危害国家主权、领土完整和安全，分裂国家、颠覆人民民主专政的政权，破坏社会秩序、经济秩序，侵犯公私财产、公民人身权利、民主权利等，依照法律应当受刑罚处罚的行为，都是犯罪；情节显著轻微危害不大的，不认为是犯罪。 （二）犯罪的三大基本特征（核心） 1. 严重社会危害性—— 最本质特征行为对国家、社会、公民利益造成严重危害，是犯罪区别于一般违法的根本。 2. 刑事违法性—— 法律标志行为触犯了刑法，而不是治安管理处罚法、民法典等其他法律。 3. 应受刑罚处罚性—— 必然法律后果犯罪要受到管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑等刑罚处罚。✦ 三者关系：相互联系、不可分割，共同构成罪与非罪的标准。 （三）一般违法 VS 犯罪（对比表格） （四）犯罪的四大构成要件（以案拆解） 以陈某持刀伤人案为例： 1. 犯罪客体：刑法保护的、被犯罪侵犯的社会关系→吴某的生命健康权。 2. 犯罪客观方面：犯罪的外在行为、结果→陈某持刀捅人的行为、吴某重伤的结果。 3. 犯罪主体：实施犯罪、承担刑事责任的人→陈某（达到刑事责任年龄、具有刑事责任能力）。 4. 犯罪主观方面：犯罪时的心理状态→故意（明知会伤人仍实施）。 （五）刑事责任年龄（重点强调） 1. 已满 16 周岁：犯罪应当负刑事责任。 2. 14—16 周岁：对故意杀人、故意伤害致人重伤 / 死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质8 类重罪负刑事责任。 3. 12—14 周岁：犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡 / 严重残疾，情节恶劣，经最高检核准追诉，负刑事责任。 4. 不满 18 周岁：应当从轻或减轻处罚。 5. 已满 75 周岁：故意犯罪可从轻 / 减轻；过失犯罪应当从轻 / 减轻。 · 抢答小活动：教师出示案例，学生快速判断 “一般违法” 还是 “犯罪”。 · 案例 1：闯红灯被罚款→一般违法 · 案例 2：醉酒驾驶机动车→犯罪 · 案例 3：殴打他人致轻微伤→一般违法 · 案例 4：持刀抢劫他人财物→犯罪 · 同桌互讲：用 “货拉拉过失致人死亡案”，互相说出四大构成要件。 · 齐读记忆：犯罪三特征、刑事责任年龄关键节点。 · 夯实法治知识基础，突破犯罪特征、构成要件难点。 · 通过对比、抢答、案例拆解，让抽象法律知识变得直观易懂。 · 明确刑事责任年龄，让学生知道年龄不是 “护身符”，犯罪必受惩罚。 环节三：法治护航・依法斗争 —— 明确权利，依法斗罪 （一）犯罪的多重严重危害 1. 害国家社会：破坏国家安全、社会秩序、公共利益。 2. 害他人：侵害生命、健康、财产，造成永久创伤。 3. 害自己：失去自由、留下案底、学业中断、职业受限。 4. 害家庭：父母伤心、家庭破碎、背负耻辱。教师小结：一次犯罪，毁掉一生，连累全家，必须远离犯罪、抵制犯罪。 （二）法律支持：正当防卫 1. 定义：为使国家、公共利益、本人或他人人身、财产免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为。 2. 法律后果：正当防卫不负刑事责任。 3. 特殊防卫权：对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架等严重危及人身安全的暴力犯罪，防卫致不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。 4. 典型案例：田某深夜遇持刀抢劫，被逼入死胡同，用木棒反击致抢劫者死亡，法院认定为正当防卫，无罪。 （三）法律支持：紧急避险 1. 定义：为使合法权益免受正在发生的危险，不得已采取的损害较小合法权益、保护较大合法权益的行为。 2. 法律后果：紧急避险不负刑事责任。 3. 适用限制：消防员、警察等特定职责人员不适用。 （4） 正当防卫 VS 紧急避险（简易对比） （五）法治结论 我国法律鼓励、支持公民同违法犯罪作斗争，法不能向不法让步，我们要依法斗争、勇敢斗争。 · · 案例判断：判断下列行为是否属于正当防卫。 · 行为 1：被殴打后，第二天找人报复→不属于 · 行为 2：遭遇持刀抢劫，反击致对方受伤→属于 · 行为 3：小偷逃跑中，被路人追上打伤→不属于 · 小组讨论：为什么法律要规定正当防卫和紧急避险？ · 自由发言：分享对 “法不能向不法让步” 的理解。 · 让学生认识犯罪危害，强化远离犯罪的意识。 · 明确正当防卫、紧急避险的法律权利，突破 “防卫边界” 难点。 · 树立法治信心，知道斗争有法律撑腰，敢于同犯罪作斗争。 环节四：实战演练・有勇有谋 —— 掌握技能，安全斗罪 （一）未成年人斗争总原则 安全第一、不盲目硬拼、见义智为、依法斗争未成年人身心尚未成熟，力量薄弱，首要任务是保护自身安全，在安全前提下智斗犯罪。 （二）应对违法犯罪 “五步法”（核心技能） 1. 第一步：保全自己，迅速脱身不与歹徒正面硬拼，寻找机会逃跑，远离危险场所。 2. 第二步：巧妙周旋，拖延时间假装顺从、说好话，稳住歹徒，为自己争取逃跑或求助机会。 3. 第三步：牢记特征，提供线索记住歹徒身高、体型、衣着、发型、口音、纹身、作案工具、逃跑方向。 4. 第四步：留存证据，保护现场不随意破坏现场，拍照、录音、录像，保留聊天记录、转账凭证等。 5. 第五步：及时求助，依法报警拨打110报警，向老师、家长、路人、保安等成年人求助。 （三）课堂实战活动：情景模拟大演练 分组任务：全班分为 6 组，每组抽取 1 个场景，2 分钟准备，1 分钟展示，全班点评。 1. 场景 1：放学路上，被 2 名社会青年拦截索要财物。 2. 场景 2：在校园内，看到同学被多人围堵欺凌。 3. 场景 3：走在偏僻小巷，发现有人实施盗窃。 4. 场景 4：网络聊天中，被陌生人威胁、敲诈勒索。 5. 场景 5：兼职时，被老板拖欠工资、威胁恐吓。 6. 场景 6：公共场所，看到有人持刀行凶。 展示要求： · 体现 “安全第一、智斗为先” 原则。 · 完整展示 “五步法” 中的至少 3 步。 · 语言、动作符合真实场景。 （四）教师点评与优化 对每组展示进行点评，纠正错误做法（如盲目硬拼、激怒歹徒、破坏现场），强化正确方法： · 遇到危险：先跑再报警，不逞英雄。 · 面对欺凌：不围观、不参与，及时报告老师报警。 · 网络侵害：不回复、不转账，留存证据举报。 · 认真学习 “五步法”，做好笔记。 · 小组分工合作，准备情景模拟。 · 上台展示应对流程，体验真实场景。 · 认真倾听点评，修正错误做法，牢记正确技巧。 · 把法律知识转化为生存技能，突出 “有勇有谋” 教学重点。 · 通过多场景模拟，让学生在真实体验中学会应对，提升实操能力。 · 强化安全底线，纠正 “盲目见义勇为” 的错误观念，树立智斗意识。 · 激发学生参与热情，让课堂活起来、学生动起来。 环节五：总结提升・践行法治 —— 梳理知识，升华素养 · 知识框架梳理本节课我们学习了： · · 识罪：犯罪三特征、四要件、一般违法与犯罪区别。 · 知害：犯罪害国、害社会、害他人、害自己、害家庭。 · 依法：正当防卫、紧急避险，法律支持斗争。 · 智斗：五步法 —— 自保、周旋、记特征、留证、求助。 · 齐读斗罪口诀遇侵害，不慌张；先自保，记特征；巧周旋，留证据；快报警，找帮忙；有勇有谋，依法斗争！尊法学法，远离犯罪！ · 教师寄语希望同学们把今天所学的法治知识、斗罪技能记在心里、用在身上，既不做违法犯罪的人，也不做冷漠旁观的人，做有法治观念、有责任担当、有自我保护能力的新时代中职生，用法律守护自己、守护他人、守护社会。 · 跟随教师梳理知识框架，巩固记忆。 · 齐声诵读斗罪口诀，内化技能。 · 认真倾听教师寄语，树立法治信念。 · 结构化总结，帮助学生构建完整知识体系。 · 用口诀记忆，强化核心技能，方便课后运用。 · 升华情感与价值，实现知识、能力、素养的统一。 八、教学反思 （一）教学亮点与成功之处 1、案例贴近生活，情感共鸣强选用青少年常见犯罪案例、真实法治视频，让学生直观感受犯罪危害，打破思政课 “空洞说教” 的刻板印象，课堂参与度高、注意力集中。 2、活动设计丰富，实操性突出设计抢答、案例判断、情景模拟、口诀诵读等多个活动，符合中职生 “做中学” 的特点，把抽象法治知识转化为可操作、可运用的生存技能，真正实现学以致用。 3、重难点突破有效用案例拆解、表格对比、口诀记忆等方式，简化晦涩法理，突破犯罪构成要件、正当防卫边界等难点，学生理解更轻松、记忆更牢固。 4、育人导向鲜明贯穿法治教育、生命教育、安全教育、责任教育，既引导学生远离犯罪，又教会学生保护自己，实现知识传授、能力培养、价值引领的有机统一，贴合中职思政课立德树人的根本任务。 5、贴合中职实际融入校园欺凌、网络诈骗、兼职侵害等学生高频场景，学习内容有用、接地气，能直接指导学生现实生活，提升课程实用性与吸引力。 （二）存在不足与改进方向 1、时间分配可优化情景模拟环节学生热情高、展示积极，可适当延长 1—2 分钟，让更多小组参与展示，提升全员参与度。 2、职业场景可增加可进一步融入中职实习、职场劳动纠纷、职业犯罪预防等内容，更贴合职业道德与法治课程定位，强化职业法治意识。 3、课后延伸可加强可布置课后实践作业：如观看法治电影、制作法治手抄报、开展校园法治宣传等，把课堂学习延伸到课外，巩固学习效果。 4、个体关注可提升课堂活动以小组为主，对性格内向、不敢发言的学生，可增加个别提问、鼓励发言的机会，确保全员参与、共同进步。 （三）预设问题与解决策略 1、预设问题：部分学生对正当防卫与防卫过当的界限仍模糊。解决策略：课后发放简易判断清单，用 5 个典型案例强化练习，明确边界。 2、预设问题：少数学生认为 “犯罪离自己很远”，重视不足。解决策略：补充青少年犯罪低龄化、小错酿大错案例，强化 “防微杜渐” 意识。 九、教学效果预设 （一）知识达成效果 1. 95% 以上学生能准确说出犯罪三大基本特征、一般违法与犯罪的区别。 2. 90% 以上学生能理解犯罪四大构成要件，能结合案例简单分析。 3. 全员掌握应对犯罪五步法与正当防卫基本常识，知识目标全面达成。 （二）能力提升效果 1. 学生能准确判断常见行为是一般违法还是犯罪，法治辨别能力明显提升。 2. 在情景模拟中，学生能做到先自保、再智斗、后报警，掌握安全应对流程。 3. 学会留存证据、正确报警、寻求帮助，自我保护与依法维权能力显著增强。 （三）素养培育效果 1. 学生法治观念明显增强，认识到法律是保护自己的武器，树立尊法学法守法用法意识。 2. 认清犯罪危害，自觉远离犯罪、抵制不良诱惑的底线意识牢固树立。 3. 培育正义感与责任感，既不盲目冲动，也不冷漠旁观，做到有勇有谋、依法斗争。 4. 养成安全防范、谨慎行事的行为习惯，为未来职业发展、社会生活筑牢法治安全底线。 （四）课堂整体效果 课堂氛围活跃、学生参与积极，实现教师主导、学生主体的教学模式，学生从 “被动听” 变为 “主动学、动手练、大胆说”，真正做到学有所得、学有所用、学有所行，圆满完成本节课教学任务与育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $