10《青山处处埋忠骨》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

青山处处埋忠骨 教学设计 教学目标 1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席既是普通父亲，又是国家领袖的真挚感情和复杂内心，并有感悟地朗读课文。 2.引导学生体会内心时学会总结关键点，学习表达方法，注意读写结合，创设情境实时进行语用训练。 3.结合课文内容及资料，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还“的理解。 4.结合课文内容及资料，理解”责任“一词，感受革命先烈的崇高精神，渗透爱国主义教育，培养学生的家国情怀，增强责任感和使命感。 教学重难点 1、从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席既是普通父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心，并有感情地朗读课文。 2、结合课文内容及资料，理解”责任“一词，感受革命先烈的崇高精神，渗透爱国主义教育，培养学生的家国情怀，增强责任感和使命感。 教学过程 一、影片导入理解课题（铺垫引入语文要素） 1.这是有关抗美援朝战争历史的影视片段，请仔细观察，说说镜头下的人物特写，让你感受到了怎样的情绪？播放《长津湖》视频。 2.通过影片人物的动作、语言、神态，我们感受到了他们内心强烈的情绪。这也是我们本单元需要学习的重要任务之一。请读！ 二、课文解析总结学法（深入学习语文要素） 我们按要求先聚焦第一部分，从文中找出对毛主席动作、语言、神态的描写，体会他内心的万分悲痛。（学生汇报，教师随机点评） 第一部分（师生合作共学，句段分析不分先后） （一）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 1.这是——动作描写！出示对比句子。 2.哪句让你更深刻地感受到主席的痛苦？说理由。 3.是啊，这是一位深爱儿子又突然失去爱子的普通父亲的痛苦。让我们用自己的朗读来体会体会。 4.师生接读。 （二）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 1.这里有——语言、动作及神态的描写！出示对比句子。 2.哪句更好地体现了主席内心巨大的痛苦？ 3.师生接读。 （三）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… 1.省略号里省略的是什么？你们能试着还原一下吗？是啊，这里省略的是主席内心的不敢置信和巨大痛苦！（心理描写） 2.出示对比句子，哪句更好？为什么？ 3.朗读训练。 第二部分（学生自主合作学习）        刚才第一部分，我们合作分析了表现主席内心悲痛万分的句子，接下来，请同学们聚集第二部分，先找出有关主席心里进行艰难抉择的句子，谁找到了？ 1.男女生分角色读不同想法。 2.教师引读，学生接读两种不同想法。            一代伟人的抉择是艰难的，这心理过程是痛苦的。请你们小组合作探究，聚焦课文第二部分，找出体现主席内心悲痛的句段，结合刚才学习第一部分时用到的方法，进行具体分析。          学生小组讨论后汇报分享： （一）毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 1.理解“眷恋”。 2.生自由汇报，师指副板书提醒对比后的技巧让其余学生补充发言。 （二）秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 1.理解踌躇、黯然等词。 2.生自由汇报，师指副板书提醒对比后的技巧让其余学生补充发言。 （三）毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。       文中仅一句“被泪水打湿的枕巾”，我们就能想象主席经历了一个怎样的不眠之夜。这是作者的又一个高超写作技巧（侧面描写） 三、学以致用读写结合（实时运用语文要素） 1.下面请大家想象场景，进入毛主席的那个不眠之夜，这也是本单元我们要学习的第二个任务，请读——（单元导读页习作要素） 2.老师给大家提供了两个场景，请借助黑板上的这些支架，想象那个不眠之夜，主席会想些什么，做些什么，又会自言自语些什么呢？       夜深人静，毛主席在床上辗转难眠，失声痛哭。他一会儿爬起来，拿起了一个像框，       。         夜深人静，毛主席在床上辗转难眠，无声哽咽。他疲惫地闭上了双眼，脑海里                                                         。 四、拓展阅读理解责任（渗透升华单元主题） 1.毛主席这位父亲的痛苦也是千千万万朝鲜战场上牺牲烈士的亲属们的痛苦。他们的亲人在国家存亡与个人生死之间，毫不犹豫地选择了在异国他乡为国捐躯。这就是——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 2.这句批示，不仅代表着对毛岸英等千万烈士的尊重与敬佩，也体现了主席作为一代伟人的博大胸襟。 3.岸英只是千千万万烈士中的一员，在抗美援朝的战场上，有特级战斗英雄“杨根思”（播放视频），师配画外音。 4.还有“冰雕连”（播放视频），师配画外音。 5.那是多少条年轻鲜活的生命啊！他们难道不想活吗？（想）但当国家有需要的时候，他们毫不犹豫地站出来，选择为国家抛头颅洒热血，实现保家卫国的誓言。正所谓——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！ 6.这就是志愿军战士对祖国的承诺，也是他们的——（板书：责任）“天下兴亡，匹夫有责”，一个国家的兴衰，每个公民都有责任。志愿军战士的责任是保家卫国，那我们的责任呢？用周总理的话来说，就是——为中华之崛起而读书！ 7.当某一天，我们的肩膀能承担起更大的责任时，不要忘了——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！请坚定地回答——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！ 五、推荐观影致敬英雄（课堂延伸持续育人） 最后，老师推荐几部有关抗美援朝战争历史的影片，大家看看，回顾历史，不忘责任！（PPT出示作业要求） 1.推荐观影：观看有关抗美援朝历史的爱国影片。 2.致敬英雄：查阅资料，多方了解抗美援朝中革命先烈的英勇事例。 板书设计 主板书：                                                     青山处处埋忠骨                         责  任                              父亲    悲痛万分   常 人 毛主席                  领袖    艰难抉择   伟 人 副板书：                                   动作         关键点                                   语言       词语/短语                    内心        神态       重复手法                                   心理       句式运用                                   侧面       标点符号                                    ……           …… 教学反思        统编版小学语文教材以立德树人为宗旨，将社会主义核心价值观渗透在语文教材设计中，发挥着育人的优势。革命传统文化题材类文本就很好的发挥着育人的目标，这类题材的文本大多取材于真实的历史人物和事件，所反映的时代，讲述的历史事件、人物等都与学生存在较大的距离，很多时候学生并不理解作品中人物的表现，无法共情。        为了我校教师更好地用好统编小学语文教科书，落实立德树人的根本任务，树立学生的文化自信，提升小学语文教学效果和育人质量，我们以《青山处处埋忠骨》为例，结合五年级下册第四单元的语文要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，进行了革命文化内容的教学实践路径的探究、研讨。        我们研讨后，老师引导从“双线并进，紧扣主题、搭建框架，明确主线、对比感悟，抓关键点、电影入课，电影出情”等方式进行革命文化内容的教学，让学生学习通过人物语言,动作,神态表现人物内心的表达方法,感受革命领袖和革命先辈的博大胸襟,家国情怀。另外，还启发教师从关注单元的人文主题，培养语文素养，落实写作要素这三个方面用好统编小学语文教科书。        通过这几次的试教和录制视频课例，我们团队认为，这堂课的教学突出了以下三个亮点，达到了预设目标。   （一）教有所依    1.双线并进，紧扣主题      “部编版”语文教材采用“双线组织单元结构”，通过确立双主线来约束教学行为，确定教学目标，突出训练重点，从而提高课堂教学效率。所以这堂关于革命文化内容的课我们从单元学习任务入手，以单元阅读要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”做铺垫，引导学生在理解、运用的过程中掌握这一学习技能。        入课部分以抗美援朝战争为背景的《长津湖》中的片段，引导学生抓住特写镜头体会这些革命先辈的内心世界，从而引入单元语文要素再导入课文内容，启发学生运用语文要素中的方式方法去学习课文。        第一部分以师生共同阅读和分析的方式研读毛主席的语言、动作、神态的字词，去体会毛主席作为一个普通父亲的悲痛欲绝，在运用语文要素解读课文的同时也随机引入重复手法、用词贴切、侧面描写等技能，促使学生不断巩固所学知识和技能。        在第二部分中，将时间交给了学生，引导学生用本节课已学的知识和技能自主学习课文第二部分，进行展示汇报，再次体会人物内心。接着，体会文中运用侧面描写展示主席内心，顺势创设情境，进行语用训练，紧扣本单元语文要素二，即“尝试运用语言、动作、神态描写、表现人物内心”，进行语用训练。然后，引导学生感悟“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的责任，最后将这堂具有革命文化内容课的内涵联系到我们学生此时的责任便是“为中华之崛起而读书”，让单元人文主题和语文要素贯穿课堂始终。    2.搭建框架，明确主线        课堂伊始，我们选择以抗美援朝战争为背景的《长津湖》中的片段，抛出问题：说说镜头下的人物特写，让你感受到了怎样的情绪？从而链接到单元导读页，明确到这节课要学习的方法。紧接着，让学生读一读第一课时，大家高度概括的文章两部分主要内容的句子。根据主要内容，展开了这一堂课体会人物内心的“活动”，到最后，进行了情感的升华，从这些人身上懂得了那个时代的革命责任，明白了我们此时要“为中华之崛起而读书”。 以毛主席的内心活动（悲痛万分、艰难抉择）为这堂课的主线，而“通过课文中人物的动作、语言、神态的描写，体会人物内心”以及“尝试运用人物的动作、语言、神态描写，表现人物的内心”则为我们搭给学生学习的框架。 （二）学有所法   1.对比感悟，抓关键点        课文语言是有情感，有温度的。为了让学生学会品味语言，为今后的语文学习打下基础，在体会主席内心悲痛万分这一部分，我们采用三组对比，让学生在对比中发现异同，并主动细读初探，进而深入把握课文的主旨和人物的情感。 第一组对比中，学生通过抓“一整天”，“一支接着一支”这些具体的表示时间、数量的词来感受毛主席的“悲痛万分”；第二组对比则是抓住“岸英，岸英”这组重复词语和“紧缩眉头”、“情不自禁”用词贴切来体会毛主席的“悲痛万分”；再到第三组对比中通过反问的句式和省略的遐想来感悟“悲痛万分”。 在课堂上运用对比进行感悟，实则也是在培养和提高学生的分析能力，充分挥发学生的能动性，由老师的“讲”发展为学生的“析”，这也是“双减”下，对孩子能力的要求。   2.创设情境，学以致用        一堂语文课从学生的学，最终要落实到学生的用。也就是我们将单元导读页的阅读要素理解和运用落实到单元导读页的写作要素。在学生自己运用语文要素中的方法分析毛主席艰难抉择的内心之后，抓住侧面描写的一句话“被泪水打湿的枕巾”，利用这个点顺势进入练写：想象场景，在那个不眠之夜，主席会想些什么、说些什么、做些什么？促使学生把本课学到的描写人物的方法用起来，再引入学生的生活经验，化文字为场景，学以致用，这样更能促进学生的语文能力的提高，从而也突破了“习作要素”的目标。 （三）情有所悟     1.引读接读，拉近距离        此篇课文需要掌握的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，让学生明白“责任”。众所周知，要突破这个教学重难点，“读”也是有效手段之一。首先，在主席低声喃喃着：“岸英，岸英！”这里，我们设计了三次引读，虽然每一次是不同的动情的话语，但最后都落脚到“低声喃喃着”，让学生知道这里是低声，而不是大声，这里是喃喃着，而不是激昂着，从三次情不自禁地“岸英！岸英！”中走进主席的内心，感受主席的悲痛万分。在毛主席艰难抉择时，我们采取了男女分读，师生对读的方式，通过想象画面的教学方法，营造便于学生理解的“真”情境，让学生感同身受，去体会毛主席作为一名常人父亲内心的悲痛，以及作为一国领袖的艰难抉择。我们希望用贴切又动情的话语，激发学生无限的想象，促使情感喷涌而出。让无声的语言文字变得有声有色。    2.电影入课，电影出情        一个精彩的导入是课堂的“龙头”，开篇播放《长津湖》片段，让学生从志愿军战士们的面部表情、动作和语言，体会整个朝鲜战场上那些年轻士兵的情绪，引导学生抓住特写镜头体会人物的内心世界，从而水到渠成的“破题”——《青山处处埋忠骨》，紧接着引出本单元的阅读要素。课尾，借助《长津湖》中杨根思抱着炸药与敌人同归于尽、冰雕连在40度以下的极端天气中为保持作战姿势，被活活冻死的影视片段，将学生的情感态度和价值观延伸到另一个层次，即志愿军战士们保家卫国的责任和为国为民的献身精神，最后由志愿军战士的责任引申到自己的责任，即“为中华之崛起而读书”，激励孩子们在将来能够扛起责任的时候也能做到“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，在小小的孩子们血液里注入了浓浓的家国情怀，将“有国才有家，国泰才民安”的种子深埋在了孩子们的脑海里，真正帮助学生树立了正确的价值观，做一个有责任心的新时代少年，升华了本单元的人文主题。              当然，课无完课，课堂教学也是一门遗憾的艺术。在录制视频课时，向老师和个别学生对话时，可能是因为课堂时间的限制，稍显急躁了些，没能体现孩子的充分自主性，引导时不够耐心细致；在第二部分利用第一部分的方法来进行自主学习时，讨论还不够充分，所以个别孩子来表达的时候还需要老师的一步步引导和追问，方法运用不熟悉。 学科网（北京）股份有限公司 $