第6章 数组初步（教学设计）--2025-2026学年中职高一下学期C语言程序设计（谭浩强C语言第5版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---第6章数组与函数综合应用《班级身高统计：用C语言实现身高排序》教学设计 作品名称： 第6章 数组与函数综合应用——《班级身高 统计：用C语言实现身高排序》 作品类型： 教学设计 学 校： 永州市工业贸易中等专业学校 姓 名： 何应辉 章 节： 第6章 数组综合实践 课程基本信息 主备人 何应辉 课型 新授课（理实一体化） 学科 计算机专业 C语言程序设计 年级 中职一年级 学段 中职 版本章节 谭浩强《C语言程序设计》第5版 第6章数组综合实践 教学目标 知识目标 1. 理解冒泡排序的基本原理：相邻比较、交换、多趟冒泡。 2. 掌握用双重循环实现数组元素升序排列的方法。 技能目标 1. 能独立编写冒泡排序核心代码，对整数数组进行排序。 2. 学会利用程序进行即时功能验证与调试。 素养目标 1. 体验“问题抽象→算法设计→编码实现→测试验证”的规范流程。 2. 培养严谨的编程习惯，体会编程解决日常生活问题的乐趣。 教学重难点 重点：冒泡排序中相邻比较和交换的动作。 难点：理解为什么需要重复多趟（每趟确定一个最大数），以及内层循环范围递减的意义。 学情分析 教材分析：本课选自谭浩强《C语言程序设计》第5版第6章“数组”。教材在第6.1节引入一维数组的定义和引用，第6.3节介绍冒泡排序。但教材例题要求学生独立编写完整的排序函数，对于刚刚接触数组的中职生难度较大。所以不讲函数，只讲main里面的排序过程；先用手动排队体验一下，再补全关键代码。这样学生更容易接受。不要求学生编写完整函数，符合零基础学生的认知起点。 学生基础：学生已经会定义数组、用 for 循环遍历数组。但是让他们自己写双重循环，很多人会搞不清楚边界。他们动手意愿强，但怕抽象的推导。 对策：这节课不先讲代码。先叫几个学生上来扮演身高卡片，手动比较交换；然后对照着看代码，最后让他们填一个缺了两三行的排序程序。全程不碰函数。 教学方法： 1. 任务驱动法。以“编写程序完成班级身高排序”为总任务，将知识点分散到整节课。避免学生对大段的理论知识有厌学情绪，让学生在完成具体任务的过程中掌握知识，也能提高学生的专注力。 2. 可视化教学法。板书左侧展示手动模拟过程，右侧对应代码，形成图文对照。将抽象代码与具体过程一一对应，便于学生理解和记忆。 教学准备 教师准备：① 编译好“班级身高统计”单文件程序（main.exe），课堂上可直接运行演示；② 准备冒泡排序动画PPT或板书模拟卡片；③ 印制“学生活动纸”（包含一组未排序的身高数字，留出空白让学生手动模拟交换过程）。 学生准备：① 复习for循环的基本语法；② 每人一支笔、一张空白纸（用于手动模拟）。 软硬件环境：教师机安装Windows + Dev-C++（仅教师演示），学生可不用电脑，机房如有则可每人一台观察程序运行。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境激发（5分钟） 运行写好的程序，屏幕上显示一堆乱序的身高：165,172,158,180。然后一敲回车，变成从小到大排好。问学生：“如果让你们手动排，你们会怎么排？程序又是怎么做到的？” 学生看运行效果，有人会随口说“比较大小”。我顺着问：“怎么比？比完怎么办？” 不绕弯子，直接看结果，让他们觉得排序有用，也想知道背后的逻辑。 2. 算法体验（15分钟） 不打开代码。先叫四个学生上来，每人拿一张身高卡片（165,172,158,180）。我当裁判，让他们按“相邻两个人比，高的站右边”规则自己交换位置。每完成一趟，我在黑板上记下现在的顺序。问学生：“你们发现没有，每趟做完，最右边的那个人是不是就是剩下里面最高的？” 台上的学生拿着卡片换位置，台下的跟着看热闹也动脑子。最后一起总结：4个人需要比3趟，每一趟比较的次数越来越少。 通过身体活动理解“冒泡”过程，避免直接接触代码的抽象感，很容易理解“冒泡”是怎么回事。 3. 代码映射（15分钟） 打开代码，投影出来。用不同颜色标出三块：外循环（趟数）、内循环（比较次数）、交换那三行。一边指着黑板上的手动记录，一边解释循环变量为什么是 i<n-1 和 j<n-1-i。然后问：“如果我想从大到小排，改哪里？” 学生在座位上看着屏幕，试着在纸上写写 if 的条件应该怎么改。有人会小声说改成 <。 手动体验和代码一一对应，他们就不会觉得双重循环特别抽象。 4. 分层尝试（10分钟） 发“挑战卡”，就是少了比较条件和交换语句的排序代码（代码附在后面）。我说：“你们只要把缺的那几行填对，这个排序程序就能跑。” 有时间就让他们到电脑上打进去运行看看。 学生自己填。大部分能填对。同桌之间可以互相看一眼。 填空比从头写简单多了，但核心逻辑他们亲手补了，印象深。 5. 收尾拓展（5分钟） 我问：“如果学校有1000个学生，用这种方法排序快不快？有没有其他排序方法？” 简单提一下选择排序，让他们课后自己搜一搜。最后5分钟，用板书总结一下冒泡排序的三个关键词：比较、交换、重复。 学生记下来，有些好学的会问“那个选择排序怎么写”。 既总结本课，又留个钩子，为以后学其他排序算法做点铺垫。 板书设计/课堂小结 板书左侧（固定）： 冒泡排序手动演示过程（针对4个数字） 初始：165, 172, 158, 180 第1趟：165,158,172,180 (180已到位) 第2趟：158,165,172,180 (172到位) 第3趟：158,165,172,180 (完成) 板书右侧（代码对应）： for(i=0; i<n-1; i++) { for(j=0; j<n-1-i; j++) { if(a[j] > a[j+1]) { temp = a[j]; a[j] = a[j+1]; a[j+1] = temp; } } } 小结：排序就是反复“比较-交换”。外层管几趟，内层管每趟比几次。 教学反思 大部分学生通过手动扮演和看代码，能把冒泡排序的主要步骤说清楚。挑战卡的填空正确率也挺高，不少人填完特别高兴，觉得自己能写排序了。 做得好的地方：没讲函数，就盯着排序本身。学生动手交换卡片那个环节气氛很好，对C程序不太理解的同学也愿意上来试试。 不太满意的地方：最后让学生填完代码上机验证的时间给少了，大概只有10分钟，下次可以把前面的讲解压缩5分钟，留出更多上机演示时间。 下次改进：让学生两人一组，互相检查填空代码，找同桌的错误代码，修改正确。在演示程序里把每一趟排序后的数组都打印出来，能帮助学生理解内层循环边界，也能理解排序算法是怎样工作的。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 附件： 1. 完整教师演示代码（可直接运行） #include <stdio.h> int main() { int a[5] = {165, 172, 158, 180, 170}; // 5个学生身高 int n = 5; int i, j, temp; // 输出排序前的数组 printf("排序前："); for (i = 0; i < n; i++) printf("%d ", a[i]); printf(" "); // 冒泡排序核心代码 for (i = 0; i < n - 1; i++) { // 趟数 for (j = 0; j < n - 1 - i; j++) { // 每趟比较次数递减 if (a[j] > a[j + 1]) { // 比较 // 交换 temp = a[j]; a[j] = a[j + 1]; a[j + 1] = temp; } } } // 输出排序后的数组 printf("排序后："); for (i = 0; i < n; i++) printf("%d ", a[i]); printf(" "); return 0; } 2. 学生“挑战卡”填空代码 #include <stdio.h> int main() { int a[5] = {165, 172, 158, 180, 170}; int n = 5, i, j, temp; printf("排序前："); for (i = 0; i < n; i++) printf("%d ", a[i]); printf(" "); // 冒泡排序（请补全） for (i = 0; i < n - 1; i++) { for (j = 0; j < n - 1 - i; j++) { // 请补全比较条件，使数组升序排列 if (____________) { // 请补全交换代码（3行） ____________; ____________; ____________; } } } printf("排序后："); for (i = 0; i < n; i++) printf("%d ", a[i]); return 0; } 参考答案： 比较条件：a[j] > a[j+1] 交换： temp = a[j]; a[j] = a[j+1]; a[j+1] = temp; $