Unit 3 Section B 2a-2c(教学设计)-2025-2026学年七年级英语下册（人教版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ——七年级下册第三单元第5课《Section B 2a-2c》教学设计 课程基本信息 主备人 彭海姣 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 第四学段 版本章节 人教版七年级下册Unit 3 Section B 2a-2c 教学目标 1. 能认读本文核心词汇：fit、swimming、fun、cool、exercise、try；掌握“It’s fun to do sth”“...is good for...”等句型用法；读懂Kate的帖子，准确提取核心信息Kate的运动爱好、喜欢原因、频率、益处等事实性信息，完成思维导图。（学习理解） 2. 准确梳理并记忆2a中的常用表达，并能借助语言支架“My favourite sport is...”“It’s fun to do sth”“I like ...because...”，口头复述Kate的游泳爱好；独立完成个人健身方式的思维导图，涵盖4个核心要素；结合模板与思维导图，完成2c帖子初稿，结构完整、内容覆盖全面。（应用实践） 3. 能小组分享个人写作成果，运用至少2个课堂积累的常用表达；结合评价清单对同伴作品进行点评，提出2条具体修改建议；能根据反馈优化自己的帖子，实现语言表达的准确性与流畅性。（迁移创新） 教学重难点 教学重点： 1.掌握“健康方式分享”类帖子的“总-分-总”结构，明确各部分的核心内容。 2.积累并运用介绍喜爱的运动和原因、频率描述、益处阐述的常用句型和短语。 3.能结合思维导图，仿写结构完整的网络帖子。 教学难点： 1.合理分配帖子各部分篇幅，让细节描述具体生动和过渡自然。 2.在写作中结合个人真实经历，让内容更具感染力，实现从“仿写”到“个性化表达”的提升。 语篇内容分析 本课时的文本是以“How teenagers keep fit”为主题的网站页面里一位名为Kate的青少年的帖子，并附有她的头像和一张她正在游泳的照片。 本课时第一个活动2a是阅读环节，要求学生在阅读Kate 的帖子后完成思维导图。思维导图首先引导学生找出文本的主要信息:“Kate's favourite sport or exercise”,然后要求学生从三个方面来归类文本信息，即“What does she like about it?”“How often does she do it?”以及“Why is it good for her?"。在这一环节中，学生一方面能够借助思维导图提取文本的关键信息，另一方面也能够梳理出文本结构，为自己的写作提供框架模板。 活动2b要求学生根据自己最喜欢的运动或锻炼方式制作一个类似的思维导图，为下一步的写作活动提供支架。学生在这一环节思考自己最喜欢的运动方式是什么，并且如何从三个方面来介绍它。在完成此活动的过程中，学生通过回顾本课时和上一课时中不同学生对运动方式的评价，思考和探究运动对健康有哪些好处。 活动2e是借助自己的思维导图来写一个帖子介绍自己最喜爱的运动或锻炼方式。学生在思维导图构建的语篇框架基础上，带着对大问题的思考和理解，运用本单元所学的语言知识，介绍自己用于保持健康的运动方式。 学情分析 1.已知：七年级学生已掌握“swim/run/play sports”等运动类核心词汇，会用“I like.../My favourite sport is...”等简单句型表达喜好；具备初步的语篇认读能力，能识别文本中的高频词和简单句；对“运动、健康”等贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于参与小组合作与课堂互动，能完成基础的信息提取类任务。 2.想知：学生希望了解如何用更丰富的英语句子描述自己喜欢的运动，比如说明喜欢的原因、运动的频率、运动带来的好处；也好奇如何快速读懂类似的网络短文、完成思维导图梳理信息，最终能写出属于自己的运动分享帖。 3.将知：学生将掌握本课的语篇阅读策略（圈画关键词、思维导图梳理信息），能从短文中提取“运动项目、喜欢的原因、运动频率、运动益处”四类关键信息；学会运用“It’s fun to... / I like... because... / ...keeps me healthy”等目标句型；最终能借助思维导图仿写一篇关于自己喜爱运动的短文，实现从“读懂文本”到“自主表达”的输出。 教学准备 多媒体设备、课件、课本等。 教学过程 教学步骤 教学活动 设计意图 Step1. Lead-in 1.播放分享不同学生喜爱运动的主题视频（滑板、篮球、羽毛球、慢跑等），提出引导性问题：What sports did you see in the video? 2.Free talk. 呈现PPT句型支架，进行示范表达：My favourite sport is jogging. I usually go jogging. I do it twice a week. 围绕以下两个核心问题引导学生进行Free Talk： Q1: What's your favourite sport? （提供句型支架：My favourite sport is ______.） Q2: How often do you do it? （提供句型支架：I usually/sometimes ______. I ______ once/twice/three times a week.） 3.情境引入：播放数字人Lingling的科普短视频，导入“探索青少年健康生活方式”的文本学习。 1.利用鲜活的视频素材直观呈现主题，激活学生已有关于运动的词汇储备，营造轻松的课堂氛围，自然进入本课时的主题学习。 2.利用数字人视频创设新颖、真实的学习情境，帮助学生了解语篇类型，引出网站发帖的情境。 Step2. Learn and understand 1.呈现游泳图片，提出问题，引导学生观察图片并大胆猜测。 Q1: Does she look fit? Q2: How does she keep fit? 2.Read Kate’s post and fill in the blanks.（以小组为单位，每组负责完成一个部分的填空任务) 3.Read again and complete the mind map. 1.通过分层任务降低阅读难度，让每个学生都能参与文本解码；同时渗透“圈画关键词”的阅读策略，培养学生获取事实性信息的能力。 2.借助思维导图工具，帮助学生将零散的文本信息结构化，理清文本脉络，为后续的语言复用和写作搭建框架。 Step3. Apply and practice 1.Let’s analyse the structure of the passage. 2.Sentence Hunt(句型寻宝) 引导学生对照文本，按“开头-喜欢的点-频率-好处-结尾”五个板块，圈画并匹配核心句型，如： - 开头：My favourite sport is __________. - 喜欢的点：It's fun to ______ with _____in the water. / I like___ because ____________. - 频率：I ________ two or three times a week. - 好处：_________ is good for me because ___________. - 结尾：I think _______________! 3.Retell Kate’s post. 结合句型支架和文本内容，尝试口头复述Kate的游泳爱好。 1.引导学生从“读懂内容”进阶到“读懂结构”，为后续的写作迁移搭建结构支架，落实从输入到输出的衔接。 2.以“寻宝”游戏的形式，帮助学生从文本中提炼结构化的表达支架，为后续复述和写作搭建语言基础。 3.通过复述任务，巩固学生对文本结构和核心句型的掌握，锻炼学生的口头表达能力和逻辑组织能力，实现语言知识的初步内化。 Step4. Transfer and create 1. Making a similar mind map. 观察示范思维导图，理解写作框架，结合自身情况，独立完成个人的运动思维导图。 2.Group work（小组展示：Speak for your favourite way to keep fit!） 呈现鱼骨图结构、表达支架和Checklist，引导学生小组内先准备，再推选代表上台分享。 3.Deep thinking 呈现文本原句和问题：Why does she go swimming two or three times a week?引导学生思考并回答，引出新单词regular exercise,并理解其含义和重要性。 整个环节立足学生生活实际，实现语言运用、思维发展、价值引领的统一，真正落实从模仿到迁移、从输入到创新的核心素养目标。 Step5. Summarize 1.呈现主题句及标语： Keep Fit - Fit body, bright mind. - In movement, we grow. - Take exercise, stay alive. 2. 带领学生齐读标语，引导学生理解运动对身体和思维的双重益处，鼓励学生养成规律运动的好习惯。 通过情感升华环节，将语言学习与育人目标结合，引导学生形成积极健康的生活态度，落实英语学科的育人价值。 板书设计/课堂小结 教学反思 本课围绕“青少年如何保持健康”主题，依托语篇阅读与仿写任务，落实了新课标下“教-学-评”一体化的读写课教学目标。结合课堂实施情况，从优点、不足与改进三方面反思如下： 一、教学亮点（优点） 1.教学评一致性突出，贴合学生学情：本课以课文语篇为载体，从“读前激活词汇—读中提取信息—读后支架输出”的环节设计，完全匹配七年级学生的语言水平。借助思维导图、句型支架等工具，有效降低了读写难度，学生能顺利完成语篇信息提取与仿写任务，达成了预设的教学目标。 2.课堂支架搭建到位，兼顾输入与输出：读中环节通过圈画关键词、梳理思维导图，帮助学生掌握了“运动项目-喜好原因-运动频率-健康益处”的文本逻辑；读后环节设计了分层句型支架，既满足了基础薄弱学生的复述需求，也为能力较强的学生提供了自主表达空间，实现了从语言输入到输出的自然过渡。 3.主题育人渗透自然，体现核心素养导向：课堂中通过对“坚持运动、保持健康”的讨论，自然渗透了健康生活理念，不仅关注学生语言能力的提升，也兼顾了文化意识与思维品质的培养，符合新课标对英语学科核心素养的要求。 二、课堂不足 1.部分环节节奏把控不均，读写时间分配不够合理：读中环节信息提取的耗时略长，导致后续学生仿写与展示的时间被压缩，部分基础薄弱的学生未能完成完整的写作输出，也缺少足够的时间进行同伴互评。 2.对学困生的关注不够充分，分层教学落实不到位：虽然设计了句型支架，但在课堂中对学困生的个别指导不足，部分学生在填写频率表达、because引导的原因状语从句时，仍存在语法错误，未能得到及时的纠正与反馈。 三、改进措施 1.优化课堂节奏，合理分配读写时间：后续教学中，缩短独立核对答案的时间；预留10分钟的完整写作与互评时间，确保每位学生都能完成仿写任务，并获得反馈。 2.细化分层支架，加强对学困生的个别指导：针对基础薄弱的学生，设计更简化的填空式仿写模板，提前预设常见语法错误并进行针对性讲解；课堂中增加“一对一”巡堂指导，及时纠正学生的句型错误，帮助他们建立表达信心。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $