《Unit 2 Yummy, yummy food!》（教案）-2025-2026学年新交际英语二年级上册

新交际英语二上英语 《Unit 2 Yummy, yummy food!》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 Yummy, yummy food!》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 2 Yummy, yummy food!》围绕食物主题展开，重点学习常见食物类词汇，如apple、banana、rice、noodles、milk和bread，帮助学生建立基本的食物名称认知。通过句型I like...、Do you like...?及其答语Yes, I do. / No, I don't.引导学生表达对食物的喜好，并在听、说、读、看等活动中理解语言内容。 教学注重在真实语境中运用所学词汇与句型进行简单交流，如谈论喜欢的食物、看图说话等，培养学生初步的英语交际能力。同时渗透健康饮食意识，引导学生认识水果、主食等日常食品，鼓励均衡饮食，结合图片与情境提升语言理解与实际应用能力。 教学 目标 词汇掌握：能准确说出apple、banana、rice、noodles、milk和bread等常见食物的英文名称，并能根据图片或实物正确指认。 句型运用：会使用I like...和I don't like...表达个人对食物的喜好，能在情境中运用Do you like...?进行提问并作出Yes, I do.或No, I don't.的回答。 听说理解：能听懂关于食物喜好的简单对话，看图或听音后能选择正确的食物词汇或句子，完成相应的听力理解任务。 交际实践：能在模拟情境中如点餐或分享食物时，运用所学词汇和句型与他人进行简单交流，体验英语交际的基本过程。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握常见食物类词汇的英文名称，如apple、banana、rice、noodles、milk和bread，并能在图片或实物提示下正确指认和说出。 2.熟练运用句型I like...和I don't like...表达个人对食物的喜好，能在真实或模拟情境中使用Do you like...?进行提问并作出Yes, I do.或No, I don't.的回答。 ■难点： 1.在实际交际情境中准确、流畅地运用食物词汇和喜好表达句型进行简单对话，如在点餐或分享食物场景中完成信息交流。 教学 准备 教师准备：准备食物相关单词卡片，包括apple、banana、rice、noodles、milk和bread的图片与文字对应卡；制作关于食物喜好表达的PPT课件，包含I like...、I don't like...、Do you like...?及其应答句型；准备与本单元内容匹配的听力音频材料，用于课堂听音辨词和理解练习；收集实物或模型食物道具，用于创设真实语境进行对话操练；设计角色扮演活动所需的场景图和任务单，如餐厅点餐、家庭用餐等情境；准备健康饮食相关的简要图示，帮助学生区分有益食物与应少吃食物。 学生准备：复习已学过的常见食物名称，观察生活中接触到的食物并尝试用英语说出名称；每人带一张自己喜欢的食物图片或画一幅喜欢的食物图画；预习本单元核心句型I like...、Do you like...?并在家中与家人进行简单问答练习；准备好课堂听说活动所需的练习册和作业本，以便完成听力与阅读理解任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实情境与互动游戏相结合 内容：教师微笑着走进教室，手里拿着一个色彩鲜艳的卡通餐盘道具，餐盘里放着apple、banana、bread、milk、rice和noodles的实物或逼真模型。她轻轻把餐盘放在讲台中央，弯下腰亲切地问：“Hello, children! What’s on my plate?” 学生们好奇地睁大眼睛，有的小声说“苹果”，有的喊“牛奶”。教师点点头，拿起一个红苹果，清晰地说：“Yes! This is an apple. A-P-P-L-E, apple.” 接着她咬一口苹果，做出享受的表情，说：“Yummy, yummy! I like apples.” 然后她转向一位学生，指着香蕉问：“Do you like bananas?” 并引导学生回答“Yes, I do.”或“No, I don't.” 教师用同样的方式逐一展示其他食物，每介绍一种就配合动作和表情，营造轻松愉快的用餐氛围。随后播放一段节奏明快的英文儿歌《I Like Apples》，学生们边听边跟着拍手，歌词中反复出现I like...和Do you like...?的句型，孩子们在旋律中自然感知语言节奏。 目的：通过视觉、听觉和情境的多感官刺激，激发学生对食物主题的兴趣，初步感知本课核心词汇与句型，在真实可感的情境中建立英语与日常生活的联系，为后续的语言学习和交际活动做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示带有apple、banana、rice、noodles、milk和bread的图片卡片，逐一清晰读出单词，注意发音准确，尤其是复数形式和连读现象。每出示一张图片，教师用I like...或I don't like...造句示范，如This is a banana. I like bananas. 同时配合表情和动作帮助理解。 学生活动：学生认真听音看图，模仿教师发音，集体跟读每个食物词汇三遍，注意语音语调。随后在教师引导下，用I like...或I don't like...表达自己对所学食物的看法，例如I like milk. I don't like rice. 设计意图：通过直观图片和教师示范，帮助学生建立词汇与实物之间的对应关系，强化听力输入和口语输出。模仿跟读有助于掌握正确发音，结合个人表达促进语言内化，紧扣教学重点中词汇认读与句型运用目标。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于两个小朋友谈论食物喜好的简短对话录音，内容包含Do you like apples? Yes, I do. / No, I don't. 等核心句型。播放前提出问题：What food do they talk about? 播放后邀请学生回答，并在黑板上列出听到的食物名称。 学生活动：学生专注聆听录音内容，根据问题捕捉关键信息，尝试说出听到的食物词汇。之后两人一组，参考黑板上的词汇和句型结构，模仿录音进行角色扮演练习，互相提问Do you like...?并作出回应。 设计意图：听力任务培养学生获取关键信息的能力，为后续口语交际积累语言素材。小组对话练习提供真实语境下的语言实践机会，促进从理解到表达的过渡，有效突破在实际情境中运用句型交流的教学难点。 环节三： 教师活动：教师呈现六种食物的图片混合排列，随机指图提问学生Do you like noodles? 引导学生完整回答Yes, I do. 或No, I don't. 随后变换方式，由教师说出I like...，让学生快速指出相应图片，确保学生能将语言形式与具体事物准确匹配。 学生活动：学生根据教师提问迅速反应，用完整句子回答问题。当教师说I like...时，学生立即指向正确的食物图片，做到眼、耳、口协调一致。完成一轮后，同桌之间互换角色开展问答游戏。 设计意图：通过多轮次、多种形式的操练，巩固词汇识别与句型应用能力。快速指图活动增强课堂互动性，提升反应速度和语言准确性，帮助学生在反复实践中达到熟练运用水平，落实听说理解和交际实践的教学目标。 环节四： 教师活动：教师创设“小小餐厅”情境，布置餐桌道具和菜单卡片，菜单上印有本课所学六种食物及其英文名称。教师扮演服务员，走到学生面前问Do you like rice? 根据学生回答记录点餐内容，并给予积极反馈，如Great! Here is your milk. 学生活动：学生扮演顾客，在情境中使用I like...表达想吃的食物，或用I don't like...说明不想吃的项目。部分学生轮流担任服务员，向同伴提问Do you like...? 并模拟递送食物的过程，全程使用英语交流。 设计意图：真实情境模拟使语言学习贴近生活实际，激发学生参与热情。角色扮演促使学生主动运用所学词汇和句型完成交际任务，在有意义的互动中发展初步英语交际能力，体现教材分析中强调的真实语境运用理念。 环节五： 教师活动：教师展示两组食物图片，一组为健康食品（apple、banana、rice、milk），另一组为高糖高脂食品（cake、sweets）。引导学生讨论哪些食物有益健康，应多吃，哪些应少吃。通过提问Do you like sweets? 延伸话题，教育学生均衡饮食。 学生活动：学生观察图片分类，积极参与讨论，用I like...但同时接受教师引导，认识到即使喜欢的食物也需适量食用。部分学生分享自己的日常饮食习惯，尝试用英语简单描述。 设计意图：结合语言学习渗透健康饮食意识，帮助学生形成良好生活习惯。通过对比分析加深对食物类别的理解，拓展语言使用场景，实现语言教育与生活教育的有机融合，呼应教材中关于健康饮食的设计意图。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own mini food menus using the vocabulary learned in class such as apple, banana, rice, noodles, milk, and bread. They can draw pictures of the foods and label them in English, then practice asking and answering with partners: "Do you like noodles?" "Yes, I do." / "No, I don't." 2. At home, students are encouraged to talk about their favorite foods with family members in English. They can point to real food items or use flashcards to say sentences like "I like milk" or "I don't like rice," reinforcing classroom learning in daily life. 3. Teachers can introduce simple cultural facts about eating habits in English-speaking countries, such as breakfast foods commonly eaten in the UK or US, helping students connect language with real-world contexts. 课堂小结： 1. We have learned six key food words: apple, banana, rice, noodles, milk, and bread, and can recognize and name them correctly with pictures or real objects. 2. We can use the sentence patterns "I like..." and "I don't like..." to express personal preferences, and ask others using "Do you like...?" with appropriate responses "Yes, I do." or "No, I don't." 3. We practiced listening and speaking in fun activities like role-play and games, improving our ability to understand and use food-related language in meaningful situations. 4. We also talked about healthy eating, understanding that fruits and main foods like rice and milk are good for us, while sweets should be eaten less often. 板书 设计 《Yummy, yummy food!》 一、Key Vocabulary · apple · banana · rice · noodles · milk · bread 二、Core Sentence Patterns → Expressing preference: · I like [food] · I don't like [food] → Asking and answering: · Do you like [food]? · Yes, I do · No, I don't 三、Listening & Speaking Practice ★ Match the word to the picture ★ Respond quickly: Point to [milk] / Show [apple] 四、Real-life Communication [Role Play: At a Restaurant] · Student A (Waiter): Do you like noodles? · Student B (Customer): Yes, I do. I like noodles. · Waiter: Great! Here is your noodles. 五、Healthy Eating Tip ★ Eat more: apple, banana, rice, milk ★ Eat less: sweets, cake 教学 反思 成功之处：导入环节利用实物道具和真实情境有效激发了学生的学习兴趣，学生能迅速关注食物词汇并产生表达欲望。通过儿歌《I Like Apples》的节奏输入，学生在轻松氛围中感知核心句型，语言输入自然流畅。词汇教学中结合图片、动作与表情示范，帮助学生准确理解词义并模仿发音，集体跟读与个人表达相结合，确保了大部分学生能够掌握apple、banana、rice等六个重点词汇。角色扮演活动设计贴近生活，“小小餐厅”情境让学生在模拟点餐中主动使用Do you like...? 和I like...等句型进行交流，实现了从机械操练到意义表达的过渡，提升了语言运用能力。健康饮食环节引发学生积极讨论，能用所学语言简单表达观点，实现了语言与生活教育的融合。 不足之处：部分学生在回答Do you like...?时只说Yes或No，未能完整输出Yes, I do. / No, I don't.，说明对答句的结构掌握不够牢固。听力环节中，有学生未能准确捕捉对话中的食物名称，尤其在语速较快或连读情况下出现理解偏差，反映出听力辨音能力仍需加强。小组活动中个别学生依赖同伴，缺乏主动开口意愿，语言输出机会不均衡。快速指图练习虽提升反应速度，但部分学生因紧张而指错图片，影响了语言与实物的准确匹配效果。 改进设想：在句型教学中增加答句的专项操练，如通过问答接龙、句子补全游戏等方式强化Yes, I do. / No, I don't.的完整输出习惯。听力任务前增加关键词预热环节，先复习目标词汇发音，再听录音，降低理解难度；同时提供可视化信息图辅助学生捕捉关键内容。小组活动实施角色轮换制，明确每位学生的任务分工，鼓励内向学生担任特定角色以增加发言机会。快速反应练习可先以慢速开始，逐步加快节奏，并加入教师示范与正误对比，减少学生焦虑感，提高准确性。 教学亮点：一名平时较少发言的学生在“小小餐厅”角色扮演中主动担任服务员，用完整的句子询问三位同学的食物喜好，并正确回应，表现出较强的语言迁移能力。多名学生在拓展环节自制菜单时创造性地加入新学词汇组合，如“I like banana and milk.”，展现了语言综合运用的潜力。儿歌环节学生自发拍手打节奏并添加动作，课堂气氛活跃，语言记忆效果显著。 待解决问题：如何帮助听力较弱的学生在真实语境中更准确地识别食物词汇？是否可以通过分层听力材料或视觉支持进一步优化输入效果？对于语言输出不均衡的现象，如何设计更具包容性的互动机制以确保每位学生都能充分参与？ 学科网（北京）股份有限公司 $