《Unit 5 School things》（教案）-2025-2026学年新交际英语一年级上册

新交际英语一年级上册英语 《Unit 5 School things》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 5 School things》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 5 School things》是围绕“学校物品”主题展开的英语启蒙单元，聚焦学生日常接触的学习用品，帮助一年级学生掌握pencil、ruler、eraser、bag、pen、book、crayon、sharpener等核心词汇。通过Listen and point、Look and say等活动强化听力辨识与口语表达，结合“What’s this?”“It’s a…”“I have a…”等功能句型，在真实语境中实现语言输出。 教材采用图片匹配、TPR指令、角色扮演、寻物游戏等多种形式，提升学生语言理解与运用能力，同时融入爱护文具、同伴互助、自我管理等情感教育目标。通过描红、画图标注等前书写任务发展初步读写意识，并与美术、道德与法治等学科融合，促进综合素养发展。 教学 目标 能说出：能准确说出pencil、ruler、eraser、bag、pen、book、crayon、sharpener等学校用品的英文名称，并能在图片或实物提示下正确发音。 会运用：会使用“What’s this?”“It’s a…”和“I have a…”句型进行简单问答与表达，能在情境对话中正确指代物品并完成交流任务。 听指令：能听懂并执行“Point to your pencil”“Show me your book”“Put the eraser in the bag”等课堂指令，理解关键词汇在语境中的实际意义。 体验过程：能通过游戏、角色扮演和小组活动体验英语交流的乐趣，培养爱护文具的态度和与同伴合作的良好习惯。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握pencil、ruler、eraser、bag、pen、book、crayon、sharpener等核心词汇的正确发音与实物对应，能在图片或情境中快速识别并准确说出名称 2.熟练运用“What’s this?”“It’s a…”和“I have a…”句型进行简单问答与表达，能在教师引导或同伴互动中完成基本语言输出 ■难点： 1.区分易混淆词汇如pencil与pen的起始音/p/和/b/，正确朗读crayon（/ˈkreɪən/）和eraser（/eɪ/）等发音较复杂的单词 2.在真实语境中准确使用“It’s a…”中的代词“it”指代前文物品，并能结合颜色、大小等信息扩展表达，如“It’s a red crayon.” 教学 准备 教师准备：准备好pencil、ruler、eraser、bag、pen、book、crayon、sharpener等实物及对应单词卡片，确保每件物品清晰可见并贴有英文标签。准备多媒体课件，包含本单元核心词汇的发音音频、图片展示和互动游戏环节。打印听力练习材料，设计“Listen and circle”“Listen and do”等活动用图。制作TPR指令卡片，如“Point to your pencil”“Show me your book”等，用于课堂指令训练。准备一个不透明袋子用于“Guess what’s in the bag”游戏，并提前放入学习用品实物。准备描红练习纸和“Draw and label”任务纸，便于学生进行前书写训练。检查录音设备，确保听力材料播放清晰。 学生准备：每人携带自己的书包，并在家长协助下整理好pencil、ruler、eraser、pen、book、crayon等常用学习用品。熟悉这些物品的中文名称，初步了解它们的用途。复习前几单元所学简单英语问候语和课堂指令，保持良好的课堂参与状态。准备好彩色铅笔或蜡笔，用于后续绘画与标注活动。在教师指导下提前了解“Show and Tell”活动要求，选择一件自己喜欢的学习用品准备在课堂上介绍。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实情境结合游戏互动 内容：教师走进教室时故意手忙脚乱地整理书包，掉落出铅笔、橡皮、尺子等学习用品，露出困惑表情说：“Oh no! What’s this? I can’t find my pencil! Where is my ruler?”边说边拿起一支铅笔看向学生，做出询问姿态。接着从书包里逐一拿出物品，用夸张语气逐个提问：“What’s this?”并放慢语速自答“It’s a pencil!”“It’s an eraser!”同时将实物高举展示，配合黑板上的对应图片进行指认。随后邀请学生帮忙检查自己的书包：“Can you help me? Look in your bag! What do you have?”引导学生打开书包摸一摸、找一找，并尝试说出看到的物品名称。最后教师微笑着说：“Today we’ll learn about school things! Let’s see what’s in our bags!” 目的：通过模拟日常生活中整理书包的情境激发学生共鸣，利用教师表演引发好奇与注意力，自然引出本课主题“School things”。在真实动作与语言结合的过程中初步感知核心词汇和功能句型，为后续听辨、指认和表达活动建立认知基础，同时营造轻松愉快的学习氛围，调动学生参与积极性。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示pencil、ruler、eraser、bag、pen、book、crayon、sharpener等实物，逐一清晰发音并重复两遍，如“This is a pencil. Pencil.” 同时将对应单词卡片贴在黑板上，引导学生观察图片与文字的匹配关系。教师使用慢速、清晰的语调进行示范朗读，重点强调pencil与pen的起始音/p/和/b/的区别，以及crayon中/eɪ/的正确发音。 学生活动：学生听教师发音，模仿语音语调跟读每个单词，注意口型变化和发音部位。学生指着教材上的对应图片，边看图边说出单词名称，完成“Listen and point”任务，在听到教师读出某个词时迅速指向课本中的相应物品。 设计意图：通过实物与图片结合的方式建立词汇与真实物品之间的直接联系，增强视觉与听觉双重记忆效果。放慢语速并突出易混淆音的对比有助于突破发音难点，帮助一年级学生形成准确的语音印象。听后指认活动提升听力辨识能力，为后续语言输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师手持一个书包，提问“What’s this?” 并自答“It’s a bag.” 接着拿起铅笔再次示范问句与答句：“What’s this? It’s a pencil.” 随后用不同学习用品重复该问答结构，邀请学生齐声回答。教师组织两人一组练习，提供对话模板，鼓励学生轮流扮演提问者和回答者。 学生活动：学生观察教师示范，理解“What’s this?”用于询问眼前物品，“It’s a…”用于回答，并能正确使用代词“it”指代前文物品。学生两人一组进行角色扮演，使用真实文具或图片卡开展问答练习，如A问“What’s this?” B答“It’s a ruler.” 然后交换角色继续练习。 设计意图：通过反复示范和结构化操练帮助学生掌握核心句型的基本形式与功能。情境化的对话练习促进语言内化，使学生在互动中学会如何提问与回应。小组合作增强参与感，培养初步的语言交流意识和合作习惯。 环节三： 教师活动：教师播放录音指令，如“Point to your pencil.” “Show me your book.” “Put the eraser in the bag.” 每条指令重复两遍，先示范动作再让学生跟随执行。随后增加难度，组合多个指令连贯发出，观察学生的反应准确性，并及时纠正错误。 学生活动：学生边听录音边做出相应动作，将语言输入与身体反应相结合。他们在教师指导下完成指向、展示、放置等操作，在真实行为中理解词汇意义和句子用途。部分学生尝试担任“小老师”，模仿教师发出指令，其他同学执行。 设计意图：采用TPR（全身反应法）教学策略，利用动作强化语言理解，符合低龄儿童认知特点。通过听指令做动作，学生在无压力环境中自然吸收语言信息，提升听力理解能力和词汇运用能力。角色转换活动激发主动性，发展语言表达信心。 环节四： 教师活动：教师出示一张Tom整理书包的连环画故事图，逐幅讲解四句话：“Tom has a pencil.” “Where is his eraser?” “Julia has an eraser.” “She gives it to Tom.” 使用简单语言解释情节，配合表情和手势帮助理解。随后提出问题：“Who has an eraser?” “What does Tom need?” 引导学生从图文中寻找答案。 学生活动：学生观看图画，倾听教师讲述，通过图像线索理解文本内容。他们根据画面细节推测人物情绪和行为原因，积极回答教师提问，尝试用完整句子表达，如“Julia has an eraser.” “Tom needs an eraser.” 设计意图：图文结合的小故事为学生提供真实的阅读语境，发展基本的信息提取和推理能力。借助视觉支持降低理解难度，使初学者能够独立获取意义。提问环节促进思维参与，训练用英语回答问题的能力，为阅读理解能力的发展奠定基础。 环节五： 教师活动：教师分发描红练习纸，展示字母书写规范图示，讲解pencil、book、bag等单词的字母书写顺序、占格位置及运笔方向。强调首字母大写规则和词间空格。布置“Draw and label”任务：学生画出自己喜欢的学习用品，并在下方写出英文名称。 学生活动：学生按照虚线轮廓临摹单词，练习字母书写的正确格式。完成描红后，自主绘制一幅关于学校用品的图画，并尝试标注对应的英文单词，即使拼写不完全正确也坚持输出。完成后向同桌介绍自己的作品。 设计意图：前书写训练帮助学生建立字母形态与发音的关联，规范书写习惯从小养成。绘画与标注结合的任务兼顾趣味性与语言实践，鼓励创造性表达。通过动手写和说，实现多模态语言输入与输出的整合。 环节六： 教师活动：教师组织“Guess what’s in the bag”游戏，准备一个不透明袋子，放入一种学习用品，请一名学生伸手触摸但不看，其他学生依次提问“What’s this?” 该生根据触感回答“It’s a crayon.” 或“It’s not a pen.” 直到猜中为止。教师记录学生使用句型的准确度并给予反馈。 学生活动：学生积极参与猜测游戏，轮流担任触摸者和提问者。他们在真实互动中运用“What’s this?”进行询问，锻炼听力与口语表达能力。非参与者保持安静倾听，确保每位同学都能清楚听到问题与回答。 设计意图：游戏化学习激发兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围。通过感官体验加深对物品特征的记忆，同时强化核心句型的实际应用。互动过程中培养学生专注倾听和文明交流的良好习惯。 环节七： 教师活动：教师引导学生回顾本课所学内容，提问：“What did we learn today?” 带领全班复述八个核心词汇和两个主要句型。展示整洁课桌与凌乱桌面的对比图，讨论“Why should we care for our school things?” 强调爱护文具、有序收纳的重要性。 学生活动：学生回忆并大声说出所学单词和句子，分享自己如何保管学习用品的经验。他们表达对Julia乐于助人行为的看法，承诺要像Tom一样学会整理书包，也会主动帮助同学。 设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。结合情感教育主题，引导学生将语言学习与生活行为相联系，培养责任感、自理能力和同伴互助精神，实现语言与品格的同步发展。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Play a mystery bag game where students touch an item inside the bag and ask classmates "What is it?" Others respond using "It’s a..." based on clues, encouraging vocabulary use in a fun, sensory way. 2. Organize a classroom cleanup role-play where students find misplaced school things and say sentences like "I have a red crayon" or "This is my blue ruler," promoting responsibility and language practice. 3. Create a personal school things poster by drawing and labeling favorite items with words such as "pencil", "bag", or "eraser", then present it to partners using "This is my..." and "I use my... every day." 4. Extend expressions by adding color and size descriptions, for example saying "I have a big green bag" or "It’s a small yellow eraser," building richer speaking skills. 5. Link to real-life situations by practicing polite requests like "Can I borrow your ruler, please?" and responses such as "Here you are" and "Thank you," developing social communication. 课堂小结： 1. Students can name key school items including pencil, ruler, eraser, bag, pen, book, crayon, and sharpener with correct pronunciation and clear picture or object recognition. 2. Students are able to ask "What’s this?" and answer accurately with "It’s a..." while correctly using "it" to refer to the object shown. 3. Learners can express ownership using "I have a..." and apply this in simple conversations during games and pair work. 4. Pupils understand and follow basic instructions such as "Point to your pencil" or "Put the eraser in the bag" through listening and action. 5. Students begin to form positive habits like caring for school things and helping others, reflecting on how to keep their desks tidy and share politely. 板书 设计 《Unit 5 School things》 一、关键概念/问题 · School things： [pencil] → [ruler] → [eraser] → [bag] [pen] → [book] → [crayon] → [sharpener] · Core questions： What’s this? → It’s a ______. I have a ______. 二、过程/方法 ★ Listening & Response： → Listen and point to your [book] → Point to your [pencil] / Show me your [ruler] → Put the [eraser] in the [bag] ★ Speaking practice： → This is my ______. → I have a red ______. → It’s a blue pen. ★ Game-based learning： [Find the hidden thing] → "I found the crayon! It’s on the desk." [Guess what’s in the bag] → "It’s a sharpener!" 三、总结/结论 · We can name 8 school things in English. · We can ask and answer: What’s this? → It’s a... · We can follow TPR instructions with correct actions. · We care for our school things and help each other. 教学 反思 成功之处：学生对核心词汇如pencil ruler eraser bag pen book crayon sharpener掌握较好，大部分学生能在图片或实物提示下正确发音并进行简单问答。角色扮演和小组活动激发了学生的参与热情，课堂气氛活跃。TPR教学策略有效提升了学生的听力理解与反应速度，在真实语境中运用句型What’s this It’s a I have a表现良好。 不足之处：部分学生在区分易混淆词汇如pencil与pen的起始音/p/和/b/时仍存在困难，尤其是crayon和eraser等发音较复杂的单词。此外在实际交流中使用It’s a句型时，有些学生未能准确指代前文物品，容易误用this或其他代词代替it。少数学生在听懂并执行指令方面需要更多练习以提高准确性。 改进设想：针对发音问题，今后可增加语音训练环节，利用录音材料让学生跟读模仿标准发音，并通过游戏形式反复强化记忆。对于句型使用不当的情况，计划设计更多情境对话练习，强调代词使用的准确性和一致性。同时引入更多互动性强的听力任务，帮助学生更好地将语言与行为联系起来，提高指令执行的准确性。 教学亮点：Show and Tell活动让学生有机会展示个人文具并向全班介绍，不仅锻炼了口语表达能力还增强了自信心。许多学生能够创造性地添加颜色、大小等描述性词语丰富表达层次，体现了良好的语言运用潜力。 待解决问题：如何更有效地引导学生在日常生活中自觉爱护文具并养成良好习惯，以及如何进一步提升低龄儿童的书写技能，尤其是在字母书写顺序与占格位置方面的规范性。 学科网（北京）股份有限公司 $