Unit 4 My Classroom（教案）-2025-2026学年新蕾快乐英语二年级上册

该教案聚焦小学英语二年级上册《Unit4 My Classroom》，核心教学教室物品词汇（单复数）、there be句型及动作指令。通过教师示范真实情境指认（如关窗、开灯）与互动游戏导入，帮助学生在语境中初步感知词汇与句型，搭建从感知到运用的学习支架。 此教案亮点在于TPR教学法与多模态活动结合，如“小老师”发布指令提升语言能力，小组图文匹配培养学习能力，猜物品游戏锻炼思维品质。利用录音机音频辅助听力，拓展活动“画理想教室”促进语言创新。助力学生多感官学习，教师可直接应用情境化设计提升教学效率。

新蕾快乐英语二年级上册英语 《Unit4 My Classroom》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit4 My Classroom》 课型 新授课 教材 分析 《Unit4 My Classroom》是围绕学生熟悉的教室环境展开的主题单元，重点学习与教室物品相关的词汇，如classroom、window、door、picture、board、light、desk和chair，并掌握其单复数形式及正确发音。通过核心句型“What's in the classroom?”及其回答“There is/are…”引导学生描述教室内的物品及数量，强化there be句型的基本用法。 教学结合听、说、读、写活动，培养学生在真实语境中指认物品、执行指令和进行简单问答的能力。通过TPR教学法落实“Open the door”“Close the window”等动作指令的理解与反应，同时渗透爱护公物、保持教室整洁等情感教育目标，提升学生的语言运用能力与集体责任感。 教学 目标 能说出：能准确说出classroom、window、door、picture、board、light、desk和chair等教室物品的英文名称，并能在图片或实物提示下正确使用单复数形式 会计算：会用“There is/are…”句型描述教室内的物品及其数量，能根据名词单复数正确选择be动词形式，并列举不少于三种物品进行简单陈述 体验…过程：能听懂并执行“Open the door”“Close the window”“Turn on the light”等课堂指令，在TPR活动中理解动作短语并作出相应反应 培养…态度：在小组合作中主动用英语交流，积极参与教室物品指认与问答活动，养成爱护公物、保持教室整洁的良好习惯 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握classroom、window、door、picture、board、light、desk和chair等核心词汇的正确发音、拼写及单复数形式，并能在图片或实物提示下准确指认和命名 2.运用“There is/are…”句型描述教室内的物品及其数量，根据名词单复数正确选择be动词形式，进行完整陈述并回答“What's in the classroom?” ■难点： 1.区分并正确使用“open/close”与“turn on/turn off”等易混淆动作短语，在TPR活动中准确理解并执行“Open the door”“Close the window”“Turn on the light”等指令 2.在实际情境中连贯使用多个物品词汇和数量词进行表达，如“A board, two lights, many desks and chairs”，避免语法错误与表达断续 教学 准备 教师准备：多媒体课件 教室物品图片 单词卡片 录音机与本课音频 课堂指令动作示范道具 学生准备：英语课本 练习本 铅笔 橡皮 四线三格练习纸 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实情境与互动游戏相结合，利用学生熟悉的教室环境激发学习兴趣 内容：教师微笑着走进教室，轻轻关上门，然后转身面向学生，用清晰缓慢的语调说：“Good morning, everyone! Look around our classroom. What can you see?” 随即指向黑板，做出思考的表情，自问自答：“What's in the classroom? Let me see. There is a board.” 接着走到窗户边，指着窗户说：“There is a window. Open the window, please.” 边说边做出开窗的动作。随后走向灯的开关处，一边打开灯一边说：“Turn on the light. Oh, it’s bright now!” 再走到课桌旁轻拍桌面：“This is a desk. And this is a chair.” 一边说一边坐下来又站起来。接着环顾四周，逐一指认门、图画等物品，并用夸张的语气说：“Look! Many desks and chairs! Two lights! A big board!” 最后回到讲台前，邀请一名学生：“Please, point to the door.” 等学生完成动作后，给予表扬：“Well done!” 目的：通过教师亲身示范和真实场景中的语言输入，帮助学生在自然语境中初步感知本课核心词汇与句型，建立词语与实物之间的直接联系；借助肢体动作和互动指令调动学生多感官参与，增强记忆效果，为后续词汇与句型学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师手持单词卡片，依次展示classroom、window、door、picture、board、light、desk和chair的图片，每展示一张卡片，清晰读出单词并引导学生跟读三遍，注意纠正发音，特别是light、picture和chair的音节划分与重音位置。随后将卡片贴在黑板上，形成词汇墙。 学生活动：学生观察图片与单词对应关系，模仿教师发音，集体跟读、小组轮读、个别朗读，通过指认教室中真实物品说出对应英文名称，如看到窗户即说“window”。 设计意图：利用视觉与听觉双重输入帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系；通过多轮次、多种形式的朗读训练提升语音准确性与记忆深度；词汇墙为后续语言输出提供支持，增强环境浸润感。 环节二： 教师活动：教师播放一段录音，内容为“What's in the classroom? There is a board. There are two lights.”等句子，然后指着黑板上的词汇卡提问：“What's in the classroom?”示范使用“There is a...”和“There are...”句型回答，并配合手势表示单复数差异。接着出示不同数量的物品图片，引导学生用完整句式作答。 学生活动：学生倾听录音并尝试复述句子，根据教师展示的图片或实物数量，正确选择“There is”或“There are”进行表达，例如看到一张桌子说“There is a desk”，看到多把椅子说“There are many chairs”。 设计意图：通过真实语境中的问答练习强化there be句型的理解与运用；结合数量变化训练学生对名词单复数及be动词匹配的敏感度；口语输出从模仿到自主表达逐步递进，符合语言习得规律。 环节三： 教师活动：教师发出指令：“Open the door.”“Close the window.”“Turn on the light.”“Point to the picture.”“Touch the board.”边说边做动作示范，然后面向全班重复指令但不演示，观察学生是否能正确执行。之后邀请学生担任“小老师”发布指令，其他同学执行。 学生活动：学生根据听到的指令做出相应动作，如开门、关窗、开灯、指向图画、触摸黑板等，在理解基础上完成全身反应。部分学生轮流上台发布指令，锻炼语言输出能力。 设计意图：采用TPR教学法将语言学习与身体动作紧密结合，提升听力理解能力与反应速度；通过角色转换激发学习主动性，增强课堂参与感；重点突破“open/close”与“turn on/turn off”的易混淆点，强化语义区分。 环节四： 教师活动：教师组织小组活动，分发单词卡片与教室平面图，要求每组将单词卡贴到图中对应位置，如将“door”贴在门的图像旁，“light”贴在灯的位置。完成后各组派代表用英语介绍：“In our classroom, there is a board. There are desks and chairs.” 学生活动：小组成员合作完成图文匹配任务，讨论物品名称与位置，共同完成粘贴。随后一名代表用完整句子描述教室布局，其他组员补充或纠正。 设计意图：通过动手操作加强词汇记忆与空间认知的结合；小组协作促进同伴互动与语言交流，培养合作意识；口头汇报环节推动综合语言运用能力发展，实现从识记到表达的跨越。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own dream classroom drawing and describe it using the sentence pattern "In my classroom there is a..." and "There are..." to practice vocabulary and sentence structure creatively 2. Play a guessing game where one student gives clues about an object in the classroom such as "It's on the wall. We look at it every day. It has a frame." Others guess the word using "Is it a picture?" to enhance critical thinking and language use 课堂小结： 1. Key words include classroom window door picture board light desk and chair which can be accurately named and used in context with correct singular or plural forms 2. The sentence pattern "What's in the classroom?" is answered correctly with "There is" for single items and "There are" for multiple items demonstrating proper grammar usage 3. Action commands like "Open the door" "Close the window" "Turn on the light" and "Point to the picture" are understood and followed showing comprehension of TPR instructions 4. Students show awareness of classroom rules and care for public property by using English to express ideas such as "Keep the desk clean" and "Don't write on the board" 板书 设计 《Unit4 My Classroom》 一、关键概念/问题 · classroom：学习空间名称，指具体上课房间 → window / door：建筑部件，注意 open & close 动作搭配 → picture / board / light：墙面物品，区分功能与位置 → desk / chair：学生家具，成对出现，强调数量复数形式 ★ What's in the classroom?：核心提问句型，引出物品描述 二、过程/方法 → There is + 单数：a board, a picture, a light → There are + 复数：two lights, many desks and chairs ★ 名词单复数对应 be 动词选择：is → 单数，are → 复数 → A board, two lights, many desks and chairs：列举表达结构 ★ 动作指令匹配： [Open] the door / window [Close] the door / window [Turn on/off] the light [Point to] the picture [Touch] the board 三、总结/结论 · 能准确命名八种教室物品并区分单复数形式 · 能用 There is / There are 正确回答物品数量问题 · 能听懂并执行五类课堂动作指令 · 能在真实或模拟情境中完成教室物品问答交流 教学 反思 成功之处：课堂通过TPR教学法有效提升了学生对指令的理解与执行能力，如“Open the door”和“Turn on the light”等动作反应准确率较高，说明肢体语言与语言输入结合的方式符合低龄学生的认知特点。词汇与实物图片匹配活动帮助学生建立了清晰的语义联系，多数学生能快速识别并说出classroom、board、desk等八个核心单词。小组合作完成教室寻宝任务时，学生积极参与，语言交流真实自然，体现了情境化学习的优势。 不足之处：部分学生在使用“There is”和“There are”回答问题时仍存在混淆现象，尤其在快速问答中出现be动词误用，反映出语法结构内化程度不够。对于light和lights的单复数区分掌握不牢固，常忽略数量变化导致表达错误。听力环节中，个别学生难以独立理解连续指令，需依赖同伴提示，自主倾听能力有待加强。书写练习中，字母b与d的混淆问题依然普遍，影响了单词拼写的准确性。 改进设想：后续教学应增加“There is / There are”句型的对比操练，设计更多数量变化明显的视觉辅助材料，强化名词单复数与be动词的对应关系。在听力训练前加入关键词预热环节，提升学生对关键信息的捕捉能力。书写指导中引入镜像字母辨析游戏，重点突破b/d混淆难题。可设置分层任务，为不同水平学生提供差异化支持，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。 教学亮点：一名平时沉默的学生在“猜物品”游戏中主动用英语描述“The thing on the wall. We write on it.”引导同伴猜出“board”，展现出良好的语言组织能力和自信心。另一小组在描述理想教室时创造性地使用了“In my classroom there is a big yellow board and many blue desks.”并配以绘画展示，实现了语言的迁移与创新运用。 待解决问题：如何帮助语言基础薄弱的学生在真实交际中更自然地输出完整句子而非仅用单词或短语回应？如何进一步优化课堂指令的梯度设计，使听力理解从单一指令向复合指令平稳过渡？ 学科网（北京）股份有限公司 $