Unit 4 School things（教案）-2025-2026学年新蕾快乐英语一年级上册

该小学英语教案聚焦《Unit4 School things》，核心知识点为pen、pencil等学校用品词汇及“This is my...”句型，结合a/an冠词使用。课堂导入通过情境创设与实物展示，教师展示书包及文具并配合TPR动作，帮助学生建立词汇与实物联系，搭建新旧知识学习支架。 此教案特色在于融合多感官互动活动，如Matching Game、快闪游戏和chant，提升语言能力（听说反应与即时匹配）和学习能力（游戏化学习策略），还渗透文化意识（英美词汇差异如eraser与rubber）。例如快闪游戏训练快速提取词汇，chant增强语音感知，能激发学生兴趣，为教师提供丰富活动设计，助力高效教学。

新蕾快乐英语一年级上册英语 《Unit4 School things》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit4 School things》 课型 新授课 教材 分析 《Unit4 School things》围绕学校用品主题，系统呈现pen、pencil、ruler、book、schoolbag、eraser、crayon等核心词汇，通过This is my...句型介绍个人物品，结合Matching Game、快闪游戏和chant活动强化词汇识记。教学融合字母Pp发音训练与a/an冠词使用感知，借助图片配对、听力响应和TPR指令提升听说能力，注重文具认知与学习习惯培养，初步渗透美式与英式英语表达差异。 教学 目标 知识与技能：能说出pen、pencil、ruler、book、schoolbag、eraser、crayon等学校用品的英语名称，并正确使用This is my...句型介绍个人文具 语言实践：会计算a与an在不同单词前的正确搭配，能根据听到的指令Point to your...或Show me your...快速指向或出示相应物品 学习过程：体验Matching Game、快闪游戏和chant活动中词汇学习的过程，能将单词卡片与对应图片准确配对 情感态度：培养爱护文具的学习习惯，通过This is my...表达物品归属感，积极参与课堂游戏并遵守倾听规则 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握pen、pencil、ruler、book、schoolbag、eraser、crayon等学校用品的英语名称，并能在真实语境中准确指认和说出 2.理解并运用This is my...句型介绍自己的学习用品，建立物品归属意识并发展基础口语表达能力 ■难点： 1.区分a与an在不同单词前的正确使用，特别是以元音音素开头的单词如an eraser的语音判断 2.在快闪游戏、听力响应等活动中快速提取词汇并准确指向或出示对应文具，实现听觉输入与动作反应的即时匹配 教学 准备 教师准备：准备新蕾快乐英语一年级上册教材，制作包含pen、pencil、ruler、book、schoolbag、eraser、crayon等学校用品的单词卡片和实物图片，设计Matching Game配对活动材料，录制或准备Let’s chant: Thank You歌谣音频，准备磁性教具和黑板贴图用于课堂展示，调试多媒体课件PPT，准备好字母Pp发音示范资源，准备快闪游戏用的文具硬图片，设计听力排序任务练习，整理a与an冠词使用示例卡片 学生准备：携带自己的书包、铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、蜡笔、卷笔刀、笔记本等常见学习用品，熟悉This is my...句型的基本表达方式，复习已学相关词汇如bag、book等，了解课堂游戏规则，学会倾听指令并能执行Point to your...和Show me your...等TPR动作响应 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合，通过教师动作演示和课堂互动激发学生兴趣 内容：教师微笑着走进教室，肩上背着一个色彩鲜艳的书包，手里拿着一个文具盒。她轻轻把书包放在讲台上，打开后逐一拿出里面的物品：一支红色的钢笔、一支黄色的铅笔、一把蓝色的尺子、一本英语书、一块白色的橡皮、一盒蜡笔和一个绿色的卷笔刀。每拿出一样，教师就用清晰缓慢的发音说出英文名称：“pen”“pencil”“ruler”“book”“eraser”“crayon”“sharpener”，并将其摆放在黑板前的展示台上。接着，教师拿起铅笔和铅笔盒，微笑着说：“This is my pencil. This is my pencil case.”然后转向书包，轻拍两下说：“This is my schoolbag.”随后邀请一名学生上台，指着自己的书包说：“Point to your schoolbag.”该学生迅速指向自己的书包，全班随之模仿动作。教师再举起一张单词卡片“a ruler”，读一遍后问：“Is this your ruler?”随机点名一位学生回答“Yes, it is.”整个过程配合丰富的表情和肢体语言，营造出轻松愉快的学习氛围。 目的：通过真实物品和贴近生活的场景引入新课，帮助学生在具体语境中初步感知学校用品的英文名称及基本句型This is my...的使用；利用视觉、听觉与动作多感官参与，增强记忆效果，激发学习兴趣；为后续词汇识记、句型操练和游戏活动做好语言和心理准备 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示实物文具并逐一说出英文名称，如“pen”“pencil”“ruler”等，同时将对应单词卡片贴在黑板上。每展示一个物品，教师用清晰缓慢的语调重复三遍，并配合手势指向物品和单词。接着，教师拿起自己的铅笔盒说：“This is my pencil case.”然后依次介绍其他物品，强调“This is my...”句型的使用。 学生活动：学生观察教师动作和实物，倾听发音，模仿跟读每个单词三遍。当教师使用“This is my...”句型时，学生跟随重复句子，并用手指数着自己身边的相应文具进行对应练习。 设计意图：通过真实物品与语言输入结合，帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系；利用多感官参与增强记忆效果；通过重复模仿培养正确发音习惯；初步感知核心句型结构，为后续表达做铺垫。 环节二： 教师活动：教师出示带有文具图片的PPT或黑板贴图，随机指认其中一个物品提问：“What’s this?” 并自答：“It’s a pen.” 随后更换图片继续示范两到三次。接着教师播放一段包含目标词汇的chant音频，内容为“Bag, bag, this is my bag. Ruler, ruler, this is my ruler.”等节奏明快的句子，带领学生边拍手边跟读。 学生活动：学生观看图片，听教师提问与回答，理解“What’s this? It’s a...”的问答模式。在chant环节中，学生跟随音频节奏拍手并大声朗读，同时用手指向自己书包里的对应物品进行同步响应。 设计意图：借助视觉提示和教师示范，引导学生掌握识别新事物的基本问句形式；通过有节奏的chant活动提升语音感知力和语言流利度；结合肢体动作强化记忆，实现听说联动，提高课堂参与度。 环节三： 教师活动：教师组织Matching Game，将准备好的单词卡片和图片卡片分发给不同学生。教师说出一个单词如“crayon”，持有该单词或图片的学生需迅速举起卡片并走到黑板前配对。完成后全班齐读该词两遍。游戏过程中教师适时纠正发音，并提醒学生注意a与an的区别，例如展示“an eraser”时特别强调元音开头用an。 学生活动：学生认真聆听教师发出的指令，快速识别自己手中的卡片是否匹配。若匹配则立即举卡上前完成配对任务，并参与集体朗读。未被叫到的学生保持安静倾听，准备下一轮反应。 设计意图：通过互动游戏激发学习兴趣，训练学生对词汇的视觉辨识与听觉反应能力；在游戏中自然渗透冠词a/an的语音规则，帮助学生形成语音判断意识；增强集体协作意识和课堂专注力。 环节四： 教师活动：教师进行快闪游戏，快速出示文具图片卡片，每次停留约2秒后立即收回。学生需在卡片消失前大声说出其英文名称。教师先示范一次，再开始正式游戏。对于容易混淆的词汇如“pen”和“pencil”，教师增加出现频率以加强区分训练。随后发布TPR指令：“Point to your pencil.”“Show me your eraser.”观察学生反应并给予反馈。 学生活动：学生集中注意力观察闪现的图片，在短时间内准确说出对应单词。听到TPR指令后迅速指向或拿出相应文具，确保动作与语言一致。 设计意图：通过短时高强度刺激提升学生的词汇提取速度和反应准确性；巩固听觉输入与动作输出之间的关联，发展即时语言应用能力；针对易混词强化对比记忆，突破发音与辨义难点。 环节五： 教师活动：教师总结本课所学词汇与句型，再次完整朗读“This is my...”系列句子，并邀请几位学生上台介绍自己的文具：“This is my book.”“This is my crayon.” 对表达完整的给予表扬。最后布置口头任务：回家向家人介绍三种以上文具名称及“This is my...”句型。 学生活动：学生跟随教师回顾重点内容，齐声复述关键句型。个别学生上台展示口语表达能力，其余学生认真倾听并鼓掌鼓励。记录家庭任务要求。 设计意图：通过归纳梳理强化整体认知结构；提供口语输出机会检验学习成效，增强自信心；延伸学习至家庭场景，促进语言迁移与实际运用，同时培养爱护文具的责任意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Encourage students to use the sentence pattern "This is my..." at home to introduce their school things to family members, such as "This is my schoolbag" or "This is my pencil case", promoting real-life language use. 2. Play a guessing game by hiding a school item in a bag and having students ask "Is this your...?" to practice question forms and vocabulary in a fun, interactive way. 3. Introduce simple coloring activities where students listen to instructions like "Color the ruler blue" or "Draw a book", combining listening skills with creativity and reinforcing word recognition. 4. Compare American and British English by revisiting "eraser" and "rubber", helping students understand that different English-speaking countries may use different words for the same object. 课堂小结： 1. Students can correctly name key school items including pen, pencil, ruler, book, schoolbag, eraser, and crayon, and identify them when shown pictures or real objects. 2. Students are able to use the sentence "This is my..." to talk about their own school things with confidence and clarity. 3. Students understand when to use "a" and "an" before nouns, especially recognizing that "an" is used before words starting with a vowel sound like "an eraser". 4. Through games and TPR activities, students can respond quickly to spoken words and follow simple commands such as "Point to your pencil" or "Show me your book". 板书 设计 《Unit4 School things》 一、关键概念/问题 · School things： → pen, pencil, ruler, book, schoolbag, eraser, crayon → bag vs schoolbag, eraser vs rubber · This is my...： → This is my pencil. → This is my schoolbag. · a vs an： → a pen, a ruler, a book → an eraser, an apple [元音开头用an] 二、过程/方法 · 听音指物： → Point to your pencil. → Show me your ruler. · 快速识别： → Flash Game：[图片闪现] → 学生抢答名称 · 图文配对： → Matching Game：[单词卡] ↔ [图片卡] · 节奏朗读： → Let’s chant：Bag, bag, this is my bag! 三、总结/结论 ★ 核心词汇掌握：能听懂、会说七种学校用品名称 ★ 句型运用：能用This is my...介绍个人文具 ★ 语音判断：能在a / an中正确选择，基于首音 ★ 动作响应：能根据指令快速指向或出示物品 教学 反思 成功之处：本节课通过实物展示和丰富的互动活动，如Matching Game、快闪游戏和chant等，有效激发了学生的学习兴趣。学生在轻松愉快的氛围中掌握了pen, pencil, ruler, book, schoolbag, eraser, crayon等核心词汇，并能正确使用This is my...句型介绍个人文具。特别是在快闪游戏中，学生能够迅速反应并准确说出单词，体现了良好的听觉输入与动作输出的即时匹配能力。 不足之处：尽管大多数学生能够掌握核心词汇，但在区分a与an的使用上仍存在一些困难，尤其是在元音开头的单词前使用an时，部分学生容易混淆。此外，在TPR指令环节，少数学生对于快速指向或出示相应物品的反应速度较慢，需要进一步加强训练。 改进设想：针对a与an的使用问题，可以在后续课程中设计更多相关的练习，如制作小卡片，让学生根据首字母发音判断使用a还是an。同时，可以增加更多的TPR指令活动，通过反复练习提高学生的反应速度和准确性。此外，考虑引入更多贴近生活的场景，帮助学生更好地理解和应用这些语言点。 教学亮点：在chant活动中，学生表现出很高的参与度和热情，能够跟随节奏朗读并同步做出相应的动作，这不仅增强了他们的语音感知力，也提升了语言流利度。此外，个别学生在课堂上表现出了较强的口语表达能力，能够自信地用英语介绍自己的文具，为其他同学树立了榜样。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在区分a与an时仍然感到困惑的学生？是否可以通过更多的视觉辅助工具或实际操作来加深他们的理解？另外，如何进一步提高所有学生在TPR指令中的反应速度，确保他们都能在短时间内准确完成任务？ 学科网（北京）股份有限公司 $