Unit 2 Fun reading（教案）-2025-2026学年新魔法英语（New Magic）六年级上册

该教案围绕英国旅行阅读材料，聚焦过去时态运用、描述性词汇（fantastic, amazing）及时间顺序结构。通过英国风景拼贴图和景点视频创设情境，连接学生旅行经验，激活已知，为文本理解与语言输出搭建学习支架。 此教案融合语言能力与文化意识，借助课文录音、景点视频等视听素材提升信息提取能力，通过时间线排序任务、动词过去式游戏培养思维品质，小组合作与写作互评发展学习能力。既助学生掌握语言技能，又为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

新魔法英语（New Magic）六年级上英语 《Unit 2 Fun reading》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 Fun reading》 课型 新授课 教材 分析 《新魔法英语（New Magic）六年级上英语 Unit 2 Fun reading》是围绕一次英国旅行展开的阅读材料，旨在提升学生的阅读理解能力。学生通过学习短文掌握描述旅行经历的基本结构和常用表达，重点理解过去时态在叙述事件中的运用，并能识别如 fantastic、amazing 等描述性形容词以及 as well as、in the end 等短语的意义与用法。 课文以时间顺序介绍作者在英国参观伦敦眼、大本钟等著名景点的经历，体现对异国文化的兴趣与积极情感态度。学生将通过文本获取关键信息，理解事件发展脉络，并结合听力、口语和写作活动巩固语言点，为后续的语言输出打下基础。 教学 目标 理解课文内容：能说出文章的主要情节和关键信息，包括作者在英国参观的景点及旅行感受 掌握语言知识：会运用 fantastic、amazing、as well as、in the end 等词汇和短语描述旅行经历，并正确使用动词过去式如 visited、saw、ate 进行表达 提升阅读技能：能根据时间顺序梳理文本结构，找出事件发展的起始、经过和结尾 培养文化意识：体验跨文化旅行的情感态度，培养对不同国家文化的兴趣和积极认知 教学 重难点 ▲重点： 1.理解课文主要内容，能准确说出作者在英国参观的景点及旅行感受，把握时间顺序描述事件发展的结构 2.掌握并运用本课重点词汇和短语，如 fantastic、amazing、as well as、in the end，以及动词过去式 visited、saw、ate 等描述过去发生的旅行经历 ■难点： 1.正确使用过去时态组织语言，完整连贯地表达个人旅行经历，并在口语和写作中准确运用目标词汇和句型 教学 准备 教师准备：准备《新魔法英语》六年级上册Unit 2 Fun reading课文文本及相关录音材料，制作包含重点词汇fantastic、amazing、as well as、in the end及动词过去式visited、saw、ate的课件，收集英国著名景点如伦敦眼、大本钟的图片与视频资料，设计基于时间顺序的阅读理解活动与过去时态语言输出练习，准备好小组讨论话题卡和写作模板。 学生准备：预习课文内容，了解英国主要旅游景点文化背景，复习动词过去式变化规则，积累描述旅行经历的相关形容词和短语，熟悉as well as和in the end在句子中的使用场景，准备分享自己一次外出旅行的经历用于课堂口语交流。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与经验连接相结合，通过多媒体展示和师生互动引出主题 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一张大幅的英国风景拼贴图，轻轻展开挂在黑板上。图中包含伦敦眼、大本钟、红色电话亭和双层巴士。学生们立刻被鲜艳的画面吸引，有人小声说出“这是英国！”教师轻声回应：“没错，今天我们要去一个遥远的地方旅行。”随即播放一段30秒的视频：泰晤士河畔阳光洒落，摩天轮缓缓转动，钟声悠扬响起，街头艺人正在表演。画面结束，教室里一片赞叹。教师问：“你们想去这里吗？有没有同学曾经去过像这样的地方？”几个学生举手分享自己旅行的经历：“我去过北京，看到了长城！”“我去了上海，外滩特别美！”教师点头微笑，接着说：“今天我们要读一篇关于英国旅行的故事，主人公像你们一样，用眼睛看世界，用心感受美好。他去了哪里？看到了什么？又吃了哪些美食呢？让我们一起走进这段奇妙旅程。” 目的：激活学生已有生活经验，激发对旅行话题的兴趣，建立情感共鸣；借助视觉与听觉素材营造真实语境，帮助学生自然过渡到课文主题；初步感知时间顺序和描述性语言的使用，为理解过去时态和目标词汇做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课文插图，引导学生观察图片中的场景和人物动作。提问：“Where did the writer go? What did he see and eat?” 并播放课文录音，要求学生边听边圈出听到的地点名词和动词过去式。 学生活动：学生认真聆听录音，对照文本标记关键词汇，如 visited、saw、ate、London Eye、Big Ben 等，并尝试回答教师提出的问题。 设计意图：通过视听输入帮助学生初步理解课文大意，聚焦关键信息点；借助图像与声音结合的方式降低理解难度，同时强化对过去时态动词形式的感知，为后续深入分析文本结构打下基础。 环节二： 教师活动：教师组织学生分段阅读课文，逐段提问：“When did the story start? What happened next? How did it end?” 引导学生找出表示时间顺序的线索词，如 first、then、after that、in the end，并填写时间线表格。 学生活动：学生以小组为单位合作完成时间线排序任务，将事件按起始、经过、结尾进行归类，并用完整的句子复述每一段内容，例如 “First, they arrived in London by plane.” 设计意图：训练学生根据时间顺序梳理叙事逻辑的能力，提升信息提取与组织能力；通过结构化表格辅助理解，帮助学生掌握记叙文的基本框架，也为后续口头和书面表达提供语言支架。 环节三： 教师活动：教师聚焦重点词汇 fantastic、amazing、as well as、in the end，结合课文例句讲解其意义和用法。通过替换练习和情境造句，引导学生在真实语境中使用这些表达。 学生活动：学生参与课堂问答，模仿例句进行口头造句，如 “We saw Big Ben, which was amazing.”“I visited the museum as well as the park.” 并完成填空练习巩固短语应用。 设计意图：突出本课核心语言点的教学，确保学生能在理解的基础上准确运用描述性形容词和连接短语；通过机械操练到意义表达的递进设计，促进词汇内化，增强语言输出的丰富性和准确性。 环节四： 教师活动：教师回顾文中出现的动词原形与过去式对比，如 visit–visited, see–saw, eat–ate，通过动词卡片游戏检测学生掌握情况。随后示范如何用过去时描述一次自己的旅行经历，强调时态一致性。 学生活动：学生两人一组进行对话练习，轮流讲述自己的一次假期经历，使用至少三个目标动词过去式和两个重点短语，同伴负责倾听并记录关键词。 设计意图：突破语法难点，强化过去时态的实际应用能力；通过模仿与输出相结合的方式，提升口语表达的连贯性与准确性，同时培养学生的倾听与反馈能力，实现语言技能的综合发展。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write about your own trip using time order and the new words we learned.” 提供写作模板和评价标准，包括是否包含时间顺序词、正确使用过去式及目标短语。 学生活动：学生独立完成一篇60词左右的小作文，描述自己的一次旅行经历，完成后与同伴交换批改，依据评分标准互相给出修改建议。 设计意图：整合本课所学知识，实现从输入到输出的完整语言学习过程；通过写作实践深化对文本结构和语言点的理解，同时培养学生自我修正与合作学习的能力，为长期语言能力发展奠定基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can search for information about other famous landmarks in the UK, such as Buckingham Palace or the Tower Bridge, and present their findings using the past tense and descriptive adjectives like amazing or fantastic. 2. In pairs, students role-play a travel show interview where one student is a host and the other is a traveler who visited the UK, using time order expressions and target phrases to describe the trip. 课堂小结： 1. We learned how to understand and retell a travel story by following the time order: first, then, after that, in the end. 2. We practiced using past tense verbs such as visited, saw, and ate, along with key expressions like as well as, in the end, fantastic, and amazing to talk about past experiences. 板书 设计 《Unit 2 Fun reading》 一、关键概念/问题 · Reading Comprehension: → Understand main ideas and key details in a travel story → Identify time order: first → then → after that → in the end · Vocabulary & Phrases: → fantastic [ˈfæntæstɪk] adj. extremely good → amazing [əˈmeɪzɪŋ] adj. surprising and wonderful → as well as: also, including → in the end: finally, at the conclusion 二、过程/方法 · Text Structure Analysis: → Arrival in London → Visited landmarks → Tried food → Left the country → Events organized by time sequence · Grammar Focus: ★ Past Tense Verbs: visit → visited see → saw eat → ate → Used to describe completed actions in the past · Listening & Speaking: → Circle keywords while listening → Retell story using time markers and target vocabulary 三、总结/结论 · We can describe a trip using time order and past tense verbs · Use descriptive words like fantastic and amazing to express feelings · Combine phrases such as as well as and in the end for richer expression 教学 反思 成功之处：本节课通过多媒体展示和师生互动成功地激发了学生对旅行话题的兴趣，尤其是在导入环节中利用英国风景拼贴图和视频，有效地吸引了学生的注意力，并为后续学习奠定了良好的情感基础。在教学过程中，通过视听结合的方式帮助学生理解课文大意，同时强化了对过去时态动词形式的感知。小组合作完成时间线排序任务不仅训练了学生的信息提取与组织能力，还提升了他们对叙事逻辑的理解。此外，通过替换练习和情境造句，学生能够准确运用描述性形容词和连接短语，增强了语言输出的丰富性和准确性。 不足之处：尽管大多数学生能够积极参与课堂活动并完成任务，但在写作环节中部分学生仍表现出一定的困难，特别是在正确使用过去时态及目标短语方面存在较多错误。这可能是因为课上留给学生独立写作的时间不够充分，导致一些学生未能完全消化所学内容便匆忙下笔。另外，在进行口头表达时，少数学生显得比较紧张，不敢大胆开口说英语，这可能与平时缺乏足够的口语实践机会有关。 改进设想：针对上述问题，未来可以考虑增加更多关于过去时态的实际应用练习，比如设计更多贴近学生生活的对话场景，让他们有更多机会在真实语境中使用目标语言点。对于写作部分，则应适当延长准备时间，并提供更加详细的指导和支持，包括分享优秀范文、讲解常见错误及其改正方法等，帮助学生提高书面表达的质量。同时，还需创造更多轻松愉快的语言环境来鼓励那些较为害羞的学生勇敢地说出自己的想法，从而逐步增强他们的自信心。 待解决问题：如何更有效地评估每位学生在课堂上的表现？除了传统的听写测试或作文评分外，是否还有其他更为全面且公正的方法能够反映他们在听说读写各方面的能力发展情况？ 学科网（北京）股份有限公司 $