Unit 5 Cooking at home（教案）-2025-2026学年新魔法英语（New Magic）三年级上册

该小学英语教案聚焦《Unit5 Cooking at home》，核心知识点涵盖厨房用具、食物名称及烹饪动作词汇，核心句型为描述烹饪过程的What do we need? We need...及First... Next... Finally...，并包含请求帮助的功能表达。课堂导入通过“魔法厨房的信”情境，结合实物教具与动画音效，激活学生生活经验，初步感知目标词汇与情境，搭建从具体到抽象的学习支架。 此教案特色在于多维度融合核心素养，如用动画视频与流程图帮助学生理解顺序词，培养思维品质中的逻辑分析能力，通过角色扮演练习请求帮助对话提升语言能力，对比中外饮食文化渗透文化意识。情境教学与任务型活动（如步骤排序、写作模板）让学生在真实语境中综合运用语言，提升学习兴趣和合作能力，为教师提供丰富教具与活动设计，便于高效开展课堂教学。

新魔法英语（New Magic）三上英语 《Unit5 Cooking at home》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit5 Cooking at home》 课型 新授课 教材 分析 《新魔法英语（New Magic）三上英语Unit5 Cooking at home》围绕家庭烹饪主题展开，重点学习厨房用具、食物名称及基本烹饪动作的词汇，如knife、spoon、rice、noodles、cook、stir、fry等。学生通过核心句型What do we need？We need... Let's cook... First... Next... Finally... 掌握描述烹饪过程的基本表达方式，并在真实情境对话中练习请求帮助与协作做饭的语言功能。同时结合听力、阅读与写作任务，理解中外家庭饮食文化的差异，提升综合语言运用能力。 教学 目标 能说出：能说出厨房用具、食物名称及烹饪动作的相关词汇，如knife、spoon、rice、noodles、cook、stir、fry等 会计算：会使用核心句型描述简单的烹饪过程，如What do we need? We need... Let's cook... First... Next... Finally... 体验…过程：体验在模拟家庭烹饪情境中进行听、说、读、写活动的过程，完成请求帮助、协作做饭等语言任务 培养…态度：培养积极参与家务劳动的意识和与他人合作的生活态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握厨房用具、食物名称及烹饪动作的词汇，如knife、spoon、rice、noodles、cook、stir、fry等，并能在情境中正确运用 2.理解并运用核心句型描述简单烹饪过程，如What do we need? We need... Let's cook... First... Next... Finally... ■难点： 1.在模拟真实烹饪情境中准确使用目标语言进行问答与指令表达，如请求帮助Can you pass me the spoon?及协作完成做饭任务 教学 准备 教师准备：准备与厨房用具和食物相关的实物或图片卡片，包括knife、spoon、fork、chopsticks、pan、pot、rice、noodles、meat、vegetables、fruit等词汇教具；制作烹饪步骤的顺序图卡，用于呈现First、Next、Finally等时间顺序表达；准备本课核心句型的听力录音材料，设计匹配听力任务；准备一段关于家庭烹饪过程的简短视频或动画，帮助学生理解中外饮食文化差异；设计小组活动用的任务单，引导学生进行角色扮演和对话练习。 学生准备：预习本单元词汇，熟悉常见厨房用具和食物名称的英文表达；回忆自己在家观察到的做饭过程，准备描述一次简单的烹饪经历；准备好英语练习本和课本，参与课堂听、说、读、写各项活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物模拟相结合 内容：教师微笑着走进教室，手里提着一个色彩鲜艳的小篮子，轻轻放在讲台上。她神秘地对同学们说：“今天早上，我收到了一封来自魔法厨房的信！”说着，她从篮子里拿出一张画有锅碗瓢盆的卡片，上面用英文写着“Can you help me cook dinner?” 孩子们好奇地睁大眼睛。教师继续说道：“原来是一位小厨师在准备晚餐时遇到了困难，他不知道该用什么工具，也不知道下一步该做什么。”接着，教师从篮子里逐一拿出塑料刀、勺子、筷子、小锅和一碗玩具面条，一边展示一边轻声说出单词：“knife, spoon, chopsticks, pot, noodles”。她模仿小厨师焦急的声音问：“What do we need to cook noodles?” 然后引导学生观察这些物品，并尝试说出它们的名字。随后，教师播放一段简短的动画音效——水倒入锅中的声音、面条下锅的“哗啦”声、搅拌时的“叮叮当当”，营造出真实的厨房氛围。孩子们仿佛置身于一个正在做饭的家庭厨房中。 目的：通过故事引入和多感官刺激激发学生对家庭烹饪主题的兴趣，激活已有生活经验，初步感知本课核心词汇与语言情境，为后续学习厨房用具、食物名称及烹饪步骤的表达做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张厨房场景图，指着图中的物品引导学生回忆导入环节中出现的词汇。通过提问“What do we need to cook noodles?”帮助学生复习knife, spoon, pot, noodles等单词，并逐一板书这些词汇。接着，教师拿出实物模型或图片，示范正确发音并组织全班跟读，强调清晰发音与语调。 学生活动：学生观察图片和实物模型，跟随教师朗读厨房用具和食物名称，模仿发音。在教师提示下尝试回答问题，如“We need a pot and noodles.” 并参与小组内快速指认卡片的游戏，巩固词汇记忆。 设计意图：通过视觉辅助与重复输入强化学生对核心词汇的记忆，利用真实物品和图片建立语言与生活的联系，提升词汇识别能力，为后续描述烹饪过程打下语言基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段30秒的动画视频，展示一个小朋友和妈妈一起煮面条的过程。视频中人物使用句型“First, put the water in the pot. Next, add the noodles. Finally, serve the noodles.” 教师暂停视频关键帧，逐句讲解动作顺序词first, next, finally的含义与作用，并结合手势帮助理解。随后在黑板上绘制流程图，将句子与对应图片配对呈现。 学生活动：学生观看视频，注意听关键词和句型。在教师引导下复述每个步骤的句子，用手势配合说出first, next, finally。两人一组根据流程图尝试口头描述煮面条的过程，互相纠正表达。 设计意图：借助视听材料创设真实语境，帮助学生理解时间顺序表达的逻辑结构，通过图像与语言结合促进句型内化，发展初步的语言输出能力。 环节三： 教师活动：教师出示另一道菜——炒饭（fried rice）的制作步骤卡片，但顺序被打乱。邀请学生上台重新排列卡片，并用英语说出每一步骤。教师适时补充语言支持，如提示“What comes first?” 引导学生使用完整句表达。完成后，教师带领全班齐读正确顺序的句子，强化语言模式。 学生活动：学生积极参与排序活动，尝试用First... Next... Finally... 连贯表达炒饭制作过程。其他学生认真倾听并判断顺序是否正确，提出修改建议。之后分组练习用相同句型描述自己熟悉的简单菜肴。 设计意图：通过动手操作和语言整合训练，提升学生组织信息与运用目标句型的能力，鼓励思维与语言同步发展，增强表达的条理性与完整性。 环节四： 教师活动：教师创设情境：“Your little brother wants to help cook dinner. What can you say?” 引入情态动词can的使用。通过角色扮演示范对话，如“Can you pass me the spoon?” “Sure! Here you are.” 然后提供句型框架，指导学生进行同伴对话练习，围绕请求帮助和提供协助展开交流。 学生活动：学生两人一组模仿示范对话，使用can进行问答练习。一人扮演厨师，另一人扮演助手，模拟厨房合作场景，交换角色多次练习，确保每位学生都有机会说和听。 设计意图：在贴近生活的情境中训练功能性语言，使学生掌握如何礼貌地请求与回应帮助，体现语言的实际应用价值，同时培养合作意识和沟通能力。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write about your favorite home-cooked meal.” 提供写作模板，包括三个部分：Ingredients (We need...), Tools (We use...), Steps (First... Next... Finally...)。教师先示范写一道菜，边写边解释每一部分的内容选择与语言表达。然后巡视课堂，给予个别指导。 学生活动：学生根据模板完成短文写作，选择自己喜欢的一道家常菜，列出所需食材、工具及简单步骤。完成后与同桌交换阅读，互相检查是否有遗漏或错误，并尝试朗读对方的作品。 设计意图：通过结构化写作降低输出难度，帮助学生系统整合本课所学词汇与句型，实现从听说到读写的迁移，全面提升综合语言运用能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can work in pairs to plan a simple meal using the vocabulary and sentence patterns learned in class, such as discussing what tools and ingredients are needed for making fruit salad or fried eggs. 2. Watch a short English video at home with family members about cooking a dish, then try to describe one step of the process in English during the next class. 课堂小结： 1. We reviewed key words like knife, spoon, pot, rice, noodles, and action verbs such as cook, stir, fry, boil, and serve. 2. We practiced using sentence patterns including What do we need? We need... Let's cook... and First... Next... Finally... to talk about cooking steps. 3. We learned how to ask for help politely using Can you pass me the...? and respond with Sure! Here you are. 4. Through speaking, listening, reading, and writing activities, we improved our ability to use English in real-life situations like helping in the kitchen. 板书 设计 《Unit5 Cooking at home》 一、Key Vocabulary · Kitchen Tools: [knife] → [spoon] → [fork] → [chopsticks] → [pan] → [pot] · Food Items: [rice] → [noodles] → [meat] → [vegetables] → [fruit] · Cooking Actions: [cook] → [stir] → [fry] → [boil] → [serve] 二、Useful Sentences → What do we need? → We need a [knife] and a [spoon]. → Let's cook some [noodles]. ★ First, put the water in the pot. ★ Next, add the noodles. ★ Finally, serve the noodles. → Can you pass me the [spoon]? → Sure! Here you are. 三、Step-by-Step Process [Cooking Noodles] First → Boil water in the pot Next → Add noodles Then → Stir with spoon Finally → Serve in bowl [Making Fried Rice] First → Fry eggs in pan Next → Add rice and vegetables Finally → Stir well and serve 四、Language Focus → Ask for help: Can you...? → Respond politely: Sure! / Here you are. → Sequence words: First / Next / Finally 教学 反思 成功之处：学生对厨房用具和食物名称的词汇掌握较好，大部分学生能够准确说出并使用这些词汇。在描述烹饪过程时，学生能够运用核心句型First Next Finally进行表达。通过角色扮演和写作任务，学生的语言输出能力得到了有效提升。此外，利用实物模拟和情境创设激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。 不足之处：部分学生在实际对话中仍存在发音不清晰的问题，尤其是在快速交流时容易混淆相似单词如knife和spoon。一些学生在描述烹饪步骤时顺序不够连贯，缺乏逻辑性。此外，写作任务中部分学生未能完全理解模板要求，导致内容组织不够完整。 改进设想：今后可以增加更多语音训练环节，特别是针对易混淆单词的发音练习。在教授烹饪步骤时，可以设计更多的排序活动，帮助学生更好地理解和记忆顺序词。对于写作任务，可以在示范后提供更多的样例，并设置小组讨论环节，让学生相互检查和修改作品，从而提高写作质量。 教学亮点：在角色扮演活动中，有几位学生表现非常出色，他们不仅能够流利地使用目标语言进行对话，还创造性地加入了自己的一些表达，展示了良好的语言运用能力。此外，在写作任务中，一些学生能够详细描述自己喜欢的菜肴，展示了对本单元主题的深刻理解和丰富的想象力。 待解决问题：如何进一步提高学生在真实情境中的语言运用能力，特别是在快速交流中保持清晰准确的发音。同时，需要探索更多方法来帮助学生更好地理解和记忆复杂的烹饪步骤，以提高他们在实际操作中的语言表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $