第4课《乡愁》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

第4课《乡愁》教学设计 一、教材分析 《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的经典现代诗，也是余光中先生的代表作。 1. 文本定位：本单元以 “活动・探究” 为主题，聚焦现代诗歌的鉴赏、朗诵与创作，本课是单元学习中意象赏析与情感把握的核心篇目。 2. 内容特点：诗歌以时间为线索，用 “邮票、船票、坟墓、海峡” 四个递进的意象，将抽象的乡愁转化为具体可感的事物，情感从个人的思念升华为家国的眷恋，层层递进，余韵悠长。 3. 教学价值：本课是学生学习 “意象抒情” 的绝佳范本，也是渗透家国情怀教育的重要载体，能引导学生理解个人情感与民族大义的联系，提升诗歌鉴赏能力与文化认同感。 二、学情分析 1. 认知基础：九年级学生已具备初步的诗歌朗读与赏析能力，能理解简单的意象与情感，但对 “意象的递进性”“情感的层次性” 把握不足，对家国情怀的深层共鸣仍需引导。 2. 生活体验：多数学生有与亲人短暂分离的经历，能初步理解 “乡愁” 的个人情感，但对余光中所处的时代背景（两岸分离、长期漂泊）缺乏直接体验，需通过情境创设帮助共情。 3. 学习特点：九年级学生思维活跃，喜欢互动式、探究式学习，适合通过朗读、小组讨论、仿写等活动突破重难点。 三、素养目标（三维目标 + 核心素养） （一）语言建构与运用 1. 掌握现代诗朗读技巧，能把握节奏、重音与情感，有感情地朗诵全诗。 2. 积累诗歌中的意象，理解 “以具体事物表达抽象情感” 的写作手法。 （二）思维发展与提升 1. 梳理诗歌的时间线索，分析意象的递进关系，理解情感由个人到家国的升华过程。 2. 学会用 “找意象 — 品语言 — 悟情感” 的方法鉴赏现代诗歌。 （三）审美鉴赏与创造 1. 品味诗歌的结构美、音乐美与意象美，感受现代诗的语言魅力。 2. 尝试仿写简单的乡愁主题小诗，提升诗歌创作的审美能力。 （四）文化传承与理解 1. 体会诗人深沉的思乡、思国之情，理解两岸人民渴望统一的共同心愿。 2. 增强对中华文化中 “家国情怀” 的认同感，培养热爱家乡、热爱祖国的情感。 四、教学重点和难点 教学重点 1.通过诵读，把握诗歌节奏与情感，品味诗歌的音乐美。 2.分析 “邮票、船票、坟墓、海峡” 四个意象的含义，理解意象与情感的关系。 教学难点 1.理解意象的递进性，体会情感从个人思念到家国眷恋的升华。 2.结合时代背景，深刻理解诗人渴望祖国统一的家国情怀。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含余光中生平、写作背景资料、诗歌朗诵音频、乡愁主题图片）、课堂任务单、仿写练习纸。 2. 学生准备：预习诗歌，标注疑难字词；查阅余光中生平及创作背景；搜集与 “乡愁” 相关的诗句或故事。 六、教学方法 1. 诵读法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感受诗歌的节奏与情感。 2. 探究法：通过小组讨论，引导学生探究意象的含义、情感的递进，突破重难点。 3. 情境教学法：结合时代背景资料、图片、音频，创设情境，帮助学生共情诗人的情感。 4. 读写结合法：通过仿写练习，将鉴赏与创作结合，深化对意象抒情手法的理解。 七、教学过程（1 课时，45 分钟） （一）情境导入，初识乡愁（5 分钟） 1. 播放乡愁主题的轻音乐，教师提问：“提到‘乡愁’，你会想到什么？是远方的亲人，还是熟悉的家乡味道？古往今来，无数诗人用诗句表达过对家乡的思念，今天我们就来学习余光中先生的《乡愁》，看看他笔下的乡愁是什么样子的。” 2. 板书课题，介绍作者与背景：余光中（1928-2017），生于南京，1949 年迁居台湾，长期与大陆隔绝，这首诗创作于 1972 年，是他对乡愁最凝练的表达。 （二）初读诗歌，感知节奏（7 分钟） 1. 学生自由朗读诗歌，标注疑难字词，划分节奏。 2. 指名朗读，教师纠正字音、停顿，强调 “小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的” 等叠词的朗读技巧（轻读、重读处理）。 3. 播放专业朗诵音频，学生跟读，体会诗歌回环往复的节奏美。 4. 齐读诗歌，要求读出诗歌的韵律与情感基调（从舒缓到深沉）。 （三）再读诗歌，品味意象（15 分钟） 1. 小组讨论：诗歌写了哪几个阶段的乡愁？每个阶段对应的意象是什么？这些意象分别连接了什么？ 时间 意象 连接的对象 情感 小时候 邮票 我 — 母亲 母子分离的思念 长大后 船票 我 — 新娘 夫妻分离的牵挂 后来啊 坟墓 我 — 母亲 生死相隔的悲痛 而现在 海峡 我 — 大陆 家国分离的眷恋 2. 教师引导探究： 为什么诗人要选择这四个意象？（提示：都是生活中常见的事物，却承载了抽象的乡愁，化虚为实） 意象的顺序能调换吗？为什么？（时间顺序，情感层层递进，从个人到家国，从浅到深） 叠词 “小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的” 有什么作用？（以小衬大，突出乡愁的沉重与深沉） 3. 学生带着对意象的理解，再次朗读诗歌，读出情感的递进变化。 （四）深读诗歌，感悟情怀（10 分钟） 1. 补充背景资料：1949 年后，海峡两岸长期隔绝，余光中先生漂泊台湾数十年，始终未能回到大陆，“乡愁” 早已超越个人情感，成为对祖国统一的深切渴望。 2. 提问探究：诗歌最后一节的 “乡愁” 和前三节有什么不同？（从个人的思念升华为家国的眷恋，是诗人对祖国统一的深情呼唤） 3. 拓展延伸：分享余光中先生的其他乡愁诗句，如 “当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土”，深化学生对家国情怀的理解。 4. 配乐齐读全诗，读出诗人深沉的家国情怀。 （五）仿写创作，迁移运用（5 分钟） 1. 出示仿写任务：仿照诗歌的句式，以 “乡愁是……” 为开头，写 1-2 句小诗，用具体的意象表达乡愁（或其他情感）。 示例：乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 学生作品示例：乡愁是一缕袅袅的炊烟，我在这头，家乡在那头。 2. 指名分享仿写作品，师生共同点评。 （六）课堂小结，布置作业（3 分钟） 1. 小结：这首诗以时间为线，意象为珠，串起了诗人从个人到家国的乡愁，情感层层递进，余韵悠长。希望同学们能记住这份乡愁，也能理解两岸人民渴望统一的共同心愿。 2. 布置作业（含答案提示）： 基础作业：有感情地朗诵诗歌，背诵全诗。 提升作业：完成课堂仿写练习，将小诗补充完整，或为诗歌写一段 50 字左右的赏析文字。 拓展作业：搜集一首与乡愁相关的现代诗，下节课分享朗读。 八、板书设计 乡愁（余光中） 小时候 邮票（母子思念） 长大后 船票（夫妻牵挂） 时间顺序 后来啊 坟墓（生死悲痛） 情感递进 而现在 海峡（家国眷恋） 化虚为实 意象抒情 渴望统一 九、教学反思 1. 亮点： 以诵读贯穿课堂，注重朗读技巧的指导，让学生在朗读中感受诗歌的节奏美与情感美。 意象探究环节层层递进，引导学生理解意象与情感的关系，突破了重难点。 读写结合的仿写环节，让学生将所学的意象抒情手法迁移运用，提升了创作能力。 2. 不足与改进： 对时代背景的补充稍显仓促，部分学生对家国情怀的共鸣不够深刻，后续可提前布置学生查阅相关资料，课堂上预留更多时间交流。 仿写环节的时间略显紧张，部分学生未能充分完成作品，可适当调整课堂节奏，给学生更多思考与分享的时间。 对诗歌语言的品析可更深入，如引导学生分析 “这头”“那头” 的反复手法，进一步体会回环往复的节奏美。 十、作业设计及答案 （一）基础作业答案提示 1. 背诵全诗（略），朗读要求： 节奏：按 “乡愁是 / 一枚 / 小小的邮票，我 / 在这头，母亲 / 在那头” 划分停顿。 重音：重读 “小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”“这头、那头、外头、里头”，体现情感的递进。 （二）提升作业答案示例 1. 仿写小诗示例： 乡愁是一轮圆圆的明月，我在这头，故乡在那头。 乡愁是一封泛黄的家书，我在这头，亲人在那头。 2. 诗歌赏析示例： 《乡愁》以时间为线索，用邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，将抽象的乡愁转化为具体事物，情感从个人思念升华为家国眷恋，语言凝练，节奏回环往复，读来令人动容。 （三）拓展作业提示 可推荐席慕蓉《乡愁》、席慕容《渡口》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等现代诗，学生可根据兴趣选择朗读分享。 学科网（北京）股份有限公司 $