1.2《小水珠从哪里来》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册冀人版

五年级下册科学第一单元《水的三态变化》 第2课《小水珠从哪里来》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，聚焦“物质的结构与性质”学习主题，以核心素养为导向，立足“面向全体学生、倡导探究实践、强化科学与生活联系”的原则，落实“认识凝结现象，了解凝结的条件，能用凝结的知识解释生活现象并进行创意设计”的学段要求，引导学生通过情境猜想、对比实验、应用设计等活动，构建科学概念，形成科学思维，树立用科学知识解决生活问题的意识。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学五年级下册《水的三态变化》单元的第二课时，聚焦凝结现象展开探究。教材以“保温杯杯盖的小水珠”这一生活场景为切入点，通过“情境与问题”“探究与发现”“应用与拓展”等环节，引导学生从猜想水珠的来源、探究凝结的条件、设计防雾眼镜三个维度，逐步深入认识凝结现象，符合学生从具象到抽象、从现象到本质的认知规律。 教材内容兼具基础性与实践性，既包含凝结的定义、凝结的条件等核心科学知识，也设计了对比实验、生活现象解释、创意设计等多种探究活动，为学生提供了猜想、实验、分析、应用的平台；同时通过贴近生活的凝结现象，搭建起科学知识与日常生活、创意设计的桥梁，落实了科学态度与责任的培养目标。 三、学情分析 五年级学生已经学习了蒸发现象，知道水可以变成水蒸气，对生活中常见的凝结现象（如保温杯盖的水珠、冰镇饮料瓶外壁的水珠）有初步的感性认知，但对水蒸气变成水的过程、凝结的条件缺乏系统的了解，也不知道这些现象背后的科学原理。 该阶段学生已具备初步的对比实验设计和操作能力，对探究实验充满兴趣，但对控制变量的实验方法还需要进一步规范，对科学与生活的联系有一定的兴趣，乐于用科学知识解释生活现象、进行创意设计，需要通过具体的实验和设计，强化对凝结现象的本质认识，培养科学探究和创新实践能力。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道凝结的定义，了解水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结。 2. 了解凝结的条件，知道水蒸气需要遇冷才能凝结成小水珠。 3. 能用凝结的知识解释生活中的现象，如保温杯杯盖的水珠、冰镇饮料瓶外壁的水珠、冬天镜片起雾等。 4. 了解防雾眼镜的设计原理，知道如何利用凝结的知识解决生活中的问题。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察保温杯杯盖的水珠，猜想水珠的来源，发展问题识别和猜想能力。 2. 能通过对比实验，探究凝结的条件，发展实验分析和因果推理能力。 3. 能基于凝结的条件，推理生活中凝结现象的成因，发展科学解释和应用能力。 4. 能结合镜片起雾的原因，设计防雾眼镜方案，发展创意设计和工程思维能力。 （三）探究实践目标 1. 能通过对比实验，探究水蒸气在什么条件下会变成小水珠，发展实验操作和探究能力。 2. 能观察和记录实验现象，分析实验条件和现象的关系，发展数据分析和归纳概括能力。 3. 能用凝结的知识解释生活中的凝结现象，发展科学解释和应用能力。 4. 能设计防雾眼镜方案，发展创意设计和工程实践能力。 （四）态度责任目标 1. 对凝结现象的探究活动保持浓厚的好奇心和探究欲，养成严谨细致、实事求是的科学态度。 2. 乐于参与小组合作实验，愿意分享自己的猜想和发现，倾听他人的意见，学会尊重和接纳不同的看法。 3. 认识到科学知识可以解释生活中的现象，还能解决生活中的问题，增强对科学的兴趣和认同感。 4. 体会科学与生活的密切联系，树立用科学改善生活的意识，培养创新精神和实践能力。 五、教学重难点 教学重点 1. 认识凝结现象，了解凝结的定义和条件。 2. 能用凝结的知识解释生活中的现象。 教学难点 1. 理解凝结的条件，知道水蒸气遇冷才会凝结成水。 2. 结合凝结的原理，设计合理的防雾眼镜方案。 六、教学准备 教师准备 1. 教学课件（含生活凝结现象图片、实验步骤演示、对比实验记录表、防雾眼镜设计范例）。 2. 教具：烧杯2只、玻璃片2块、酒精灯、试管夹、热水、保温杯、冰镇饮料瓶等。 3. 拓展材料：凝结现象相关视频、对比实验操作视频、优秀防雾眼镜设计案例。 学生准备 预习课本相关内容，提出关于凝结现象的疑问；准备实验记录用的笔和本子。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，上课！大家看课本上的情境，往保温杯里倒入热水，把盖拧好，过一会儿拧开杯盖，会发现杯盖上有许多小水珠。大家在生活中遇到过这种现象吗？谁来说一说，你觉得杯盖上的小水珠是怎样生成的？ 生：是杯子里的水溅上去的！是杯子里的热气变成的！可能和杯盖的温度有关系！ 师：大家的猜想很丰富，今天我们就一起来探究这些小水珠的来源，认识凝结现象。（板书课题：小水珠从哪里来） （二）探究活动一：猜想水珠的来源（10分钟） 师：大家看课本上的问题，没有盛水的杯盖上有水珠吗？盛有冷水的杯盖上有水珠吗？大家可以结合自己的生活经验猜一猜，小水珠的形成可能和什么有关？ （学生分组讨论，提出猜想，教师巡视指导） 师：谁来说一说你们的猜想？ 生：我们组认为小水珠的形成和杯子里的热水有关，没有水或者装冷水的杯子，杯盖上没有水珠；可能是杯子里的水蒸气变成的，水蒸气遇到冷的杯盖就变成了小水珠！ 师：大家的猜想很有道理，很多同学都提到了水蒸气和温度，那水蒸气在什么条件下才会变成小水珠呢？我们用实验来验证一下。 （三）探究活动二：对比实验——探究凝结的条件（12分钟） 师：大家看课本上的实验，我们用两个相同的烧杯，倒入同样多的、温度相同的热水，用酒精灯给其中一块玻璃片加热，把加热过的玻璃片和常温下的玻璃片同时分别盖在两只烧杯上，观察两块玻璃片发生了什么现象。 师：大家分组进行实验，注意加热玻璃片时要均匀加热，防止玻璃片碎裂；实验过程中要仔细观察两块玻璃片的变化，把现象记录下来。 （学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范操作，提醒学生注意安全） 师：谁来说一说你们的实验现象？ 生：常温下的玻璃片上出现了很多小水珠，加热过的玻璃片上没有水珠！ 师：大家的实验现象都是一样的，我们来分析一下，两个实验中的条件有什么不同？ 生：两块玻璃片的温度不同，一块是常温的，一块是加热过的，其他条件都相同！ 师：根据这些实验条件和现象，我们能得出什么结论呢？ 生：水蒸气遇到冷的物体，会变成小水珠！加热过的玻璃片温度高，水蒸气遇到它不会变成水珠！ 师：说得非常对！水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结。保温杯里的热水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇到冷的杯盖，就会凝结成小水珠，所以杯盖上才有了水珠。大家现在能解释杯盖上的水是从哪里来的了吗？ 生：是杯子里的水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇到冷的杯盖凝结成的！ （四）探究活动三：解释生活中的凝结现象（8分钟） 师：了解了凝结的原理，我们来解释一下生活中的凝结现象。大家看课本上的冰镇饮料瓶外壁的水珠，还有下雨前窗户玻璃上的水珠，这些现象是怎么回事呢？ 生：冰镇饮料瓶的温度很低，空气中的水蒸气遇到冷的饮料瓶外壁，就凝结成了小水珠！下雨前空气中的水蒸气多，遇到冷的窗户玻璃，就凝结成了水珠！ 师：解释得非常正确！大家还能举出生活中其他的凝结现象吗？ 生：冬天从外面走进室内，眼镜片上会起雾；浴室的镜子上会有水珠；夏天早上草叶上的露珠！ 师：这些都是生活中的凝结现象，水蒸气遇到冷的物体就会凝结成小水珠，科学就在我们身边。 （五）应用与拓展：设计防雾眼镜（5分钟） 师：大家都提到了冬天从室外走进室内时，眼镜片会变模糊，这就是“镜片起雾”，会给我们带来很多不便。请大家根据所学的凝结知识，设计一款防雾眼镜，把你的设计方案记录下来，比一比谁的设计更科学、更新颖。 （学生分组设计防雾眼镜方案，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，结合凝结的原理设计） 师：谁来说一说你们的设计方案？ 生：我们组设计的防雾眼镜，在镜片上装了一个小加热装置，让镜片的温度保持和室内差不多，水蒸气遇到不冷的镜片就不会凝结了！我们组设计的是防雾涂层，在镜片上涂一层特殊的材料，让水蒸气不能在镜片上凝结成水珠！ 师：这些设计都很有创意，也很科学，利用了凝结的条件，要么让镜片的温度不低，要么让水蒸气无法凝结，都能解决镜片起雾的问题。 （六）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了小水珠的来源，认识了凝结现象，大家都有哪些收获？谁来总结一下？ 生1：我知道了什么是凝结，水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结！ 生2：我了解了凝结的条件，水蒸气需要遇到冷的物体才会凝结！ 生3：我能用凝结的知识解释杯盖的水珠、饮料瓶的水珠这些生活现象！ 生4：我设计了防雾眼镜，知道了用科学知识可以解决生活中的问题！ 师：大家的收获都特别多！凝结是水的三态变化的重要形式，和我们的生活密切相关。希望大家能把今天学到的知识用到生活中，用科学的眼光观察生活，用科学的方法解决生活中的问题，做一个爱科学、用科学的小达人。 八、板书设计 小水珠从哪里来 猜想：小水珠的来源 猜想1：水溅上去的（×） 猜想2：水蒸气变成的（√） 猜想3：和杯盖的温度有关（√） 探究：凝结的条件 实验：常温玻璃片 vs 加热玻璃片 现象：常温玻璃片上有水珠，加热玻璃片上没有水珠 结论：水蒸气 遇冷 变成水 → 凝结 定义：水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结 生活中的凝结现象 保温杯杯盖的水珠 冰镇饮料瓶外壁的水珠 冬天镜片起雾 草叶上的露珠 应用：设计防雾眼镜 原理：改变镜片温度/阻止水蒸气凝结 方案：加热镜片、防雾涂层等 九、教学反思 本课以学生的猜想、实验和设计为核心，围绕凝结现象，设计了情境猜想、对比实验、生活解释、创意设计等多个环节，基本达成了预设的教学目标，学生的参与度很高，对凝结现象有了清晰的认识。 亮点与成功之处： 1. 探究活动贴近生活：从学生熟悉的保温杯杯盖水珠现象导入，让学生感受到科学与日常生活的密切联系，再通过实验探究凝结的条件，落实了科学观念和探究实践目标。 2. 注重学生主体地位：小组猜想、实验、设计等活动，让学生成为课堂的主角，既锻炼了实验操作和数据分析能力，也培养了创意设计和应用能力。 3. 渗透科学与生活教育：通过生活现象的解释和防雾眼镜的设计，让学生体会科学知识的应用价值，增强了对科学的兴趣和认同感，落实了态度责任目标。 不足与改进方向： 1. 部分学生对凝结和蒸发的联系理解不够深入，后续可以增加水的三态变化的整体梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 防雾眼镜的设计时间有限，部分学生的方案不够完善，后续可以让学生制作设计海报，在班级展示交流，评选出最科学、最新颖的设计。 3. 实验过程中，部分学生的加热操作不够规范，后续可以增加实验操作的前置指导，确保学生安全、规范地完成实验。 总的来说，本课较好地落实了新课标理念，以探究实践为载体，培养了学生的核心素养，但在细节处理和学生创意表达的引导上仍需改进，后续将继续优化教学设计，让科学课堂更具探究性、实践性和创新性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $