立足地理核心素养，构建二轮教学与命题的共生逻辑（研讨会课件）-2025-2026学年山东省地理教学二轮复习研讨会

立足地理核心素养，构建二轮教学与命题的共生逻辑 2026年4月 “三新时代”基础教育教学 要有哪些改变？ • 新课标 • 新教材 • 新中考 “三新时代”呼唤课堂、教研、学科建设的转型与创新 “三新”背景下教师面临的困惑和困境 面对“三新”的挑战，教师出现了新的能力不足和本领恐慌： 迫切需要转变教育观念 迫切需要更新知识结构 迫切需要重塑课堂流程 迫切需要改进训练模式 迫切需要创新教研方式 1 基于新课程标准的课堂教学 1990 2001 2011 2022 01 基于课程标准的教学改革 “核心素养是课程育人价值的集中体现， 是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、 必备品格和关键能力。地理课程要培育的核 心素养，主要包括人地协调观、综合思维、 区域认知和地理实践力等，是中国学生发展 核心素养在地理课程中的具体化，体现了地 理课程对培育有理想、有本领、有担当的少 年的独特价值。” 01 基于课程标准的教学改革 学 科 目 标 对知识点的了解、理解与记忆 学科核心素养的关键能力、必 备品格与价值观念的培育 （注意：知识仍然非常重要，是能力、品格、观念的基础） 01 基于课程标准的教学改革 为什么要基于新课标？ 课程标准是“宪法”“纲领”“章程”； 课程标准具有“方向性”“指导性”“规定性“ ”标准性”； 课程标准=内容标准（教材编写）+活动标准（课堂教学） +质量标准（考试评价）； 新课标=新教材+新教学+新考评。 新的内核：核心素养。 【新课标：改变教育的一把刀子和一个支点！】 通过新教材新教学新考评带动中国基础教育的深刻变革和全面创新。新教学究 竟新在哪里？ 01 基于课程标准的教学改革 新教学要新在: 一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的 教学目标； 二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂； 三、在学习方式和路径上，强调从“坐而论道“走向学科实践，构建实践型的育 人方式； 四、在知识内容组织上，强调从知识点走向大概念，推进大单元、大主题教学。 从以上四个层面致力于推进育人方式和人才培养模式的根本性变革，构建与新 课标相适应的新教学！ （中国当代基础教育教学改革创新的四大亮点、支柱、主题、任务！） 01 基于课程标准的教学改革 01 基于课程标准的教学改革 一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核 心素养的教学目标 教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。确立基于核心素 养的教学目标是建立新教学的第一前提和基础。 1.教学目标的变迁：从知识到核心素养 在教学目标上，我国的课程改革经历了从“双基”本位到“三维目标” 本位再到“核心素养”本位三个阶段。 课程 培育的核心素养 道德与法治 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识 语文 文化自信、语言运用、思维能力、审美创造 历史 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 英语（日语、俄语） 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 数学 会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现 实世界 地理 人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 科学 科学观念、科学思维、探究实践、态度责任 化学 化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任 物理 物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任 生物学 生命观念、科学思维、探究实践、态度责任 体育与健康 运动能力、健康行为、体育品德 信息科技 信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任 艺术 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 劳动 劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神 01 基于课程标准的教学改革 义务教育阶段各门课程与核心素养： 01 基于课程标准的教学改革 2.核心素养与三维目标的关系（素养与知识的关系） 素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华”和“营养” （“食物”和“营养素”）。 知识与素养是一对矛盾统一体： 一方面，知识是素养的源泉和基础，没有知识就没有素养，素养不能凭 空产生。 另一方面，素养是知识的目的和归宿，没有落到素养的知识是没有价值 和没有意义的知识。 知识的价值取决于其对素养的贡献，知识的选择取决于素养的需要。 （什么知识最有价值的时代回应：素养性。） 01 基于课程标准的教学改革 3.基于核心素养确立和编写教学目标（要求） 以核心素养的要素、内涵、表现为教学目标和要求； 避免以双基或三维目标作为教学目标，要重在揭示具体知识内容与核心 素养的内在关联。 01 基于课程标准的教学改革 地理课程的核心素养要求如何正确把握？ 人地协调观——和谐、共生、发展；正确价值观、发展观； 共通素养。 综合思维——系统、整体、时空；系统动态辩证的看待问 题；多要素多角度的分析问题；辩证分析人地关系。 区域认知——空间视角（位置格局联系演变）；区域视角 （尺度、属性）；建立意识习惯，采用方法工具，解析决 策得失。 地理实践力——行动力和意志品质，收集处理信息，设计 方案，行动实施；做中学。 01 基于课程标准的教学改革 核心素养对教师的新要求新挑战： （传统教学：对知识点及其相应的解题训练点烂熟于心，而对知识点 所要形成和发展的素养却不甚了了） 要求：核心素养的“意识（站位）“、”眼光（眼力）“、”视角（视 域）”，能从教材内容中看出素养来（而不仅仅是知识点）！ 挑战：知识与核心素养关系的复杂性：直接性与间接性；显性与 隐形；短期与长期。 问题：核心素养的虚化、窄化、泛化。 【主题一：如何确立和编写基于核心素养的教学目标（单元）？】 二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学 习中心课堂 教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系， 任何教学改革都无法绕开它回避它，都需要在这个问题上亮明自己的观点和 立场。 新时代新课标呼唤新的教学关系！ 01 基于课程标准的教学改革 01 基于课程标准的教学改革 1，从“以教为主”走向“以学为主”，促进教与学关系的根本 性变革 国际方面，从教走向学是当前世界教学改革的共同走向。 国内方面，强调从教走向学、倡导学习方式变革一直伴随着新课程改革的 推进，二十多年来的变化和进步是显著的。 但是，就整体而言，“教”的本位意识和以讲授为中心的课堂还没有得到 根本性的改变，也就是说还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。 01 基于课程标准的教学改革 （1）“双基”本位的教学目标：基础知识和基本技能（“双基”的内涵 以及所反映的知识观）； （2）“三维目标”本位的教学目标：知识技能、过程方法、情感态度价 值观（“三维目标”的内涵以及所反映的知识观：学科知识=结论性知识+ 过程性知识+价值性知识）； （3）“核心素养”本位的教学目标：价值观、品格、能力。 核心素养的内涵=正确价值观+必备品格+关键能力。 从三维目标走向核心素养：从学科走向学生（人）！ 课程思想发展的最大转型。 核心素养（价值观、品格、能力）在不同学科（课程）有不同体现。 美国同行评价中国的一节公开课 一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育的公开 课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课。 任课教师是一位优秀的特级教师。 在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论， 有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，，师生互动，气氛热烈； 教师语言准确简练，教学时间安排精当，当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下 课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听 课教师随着铃声响起，掌声雷动。 01 基于课程标准的教学改革 美国同行的评价 第二天当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。 他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，学生没有带着一个问题进课堂， 也没有带着一个问题出课堂，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什 么? 启示 基于核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学。课堂的中心是问题的提 出、理解及解决的过程。 而问题教学的最高境界是鼓励学生提出有价值的问题 新课改就是以育人为目标，以情境为载体，以问题为桥梁，以学生为中心，以 知识的迁移、运用为目的。 01 基于课程标准的教学改革 2，学习中心课堂建设是教与学关系变革的落脚点 学习中心课堂的内涵： 学习中心=学的力量（质）+学的活动（量） 学生有力量：学生有学习的潜力、能力、实力 ； 课堂有学习：课堂以学习为主活动、主形式、主线路。 01 基于课程标准的教学改革 （1）学生有力量 学习力量是教学的定海神针，是育人方式和人才培养体系建立的支点。 相信和依靠、利用和发挥学生的学习力量是所有教学成功的根本机密！ ·教学水平和质量从根本上取决于学生学习力量发挥的程度，课堂出彩一定 是学生出彩；【教育的目的是帮助学生更好地成长，而不是显示教师的强大。】 ·能力用则进不用则退，培养能力最好的路径就是使用能力； ·学习力量是“星星之火”，要通过教学活动使其“可以燎原”！ 01 基于课程标准的教学改革 01 基于课程标准的教学改革 （2）课堂有学习： 课堂教学要真正以学生的学习活动为主活动、主形态、主线路 其一，学生的学习活动（包括独立自主的个体学习、相互合作的小组学习 以及分享互动的全班学习）要占据课堂的主要时空，成为课堂的主形态； 其二，课堂教学的设计、组织和实施必须以学生学习为主线路，依据学生 学习的内在规律和学习的内在路径展开。让学生的学习在课堂真实、深刻、完 整地发生！ 01 基于课程标准的教学改革 三、在学习方式和路径上，强调从“坐而论道”走向学科实践，构建 实践型的育人方式 坐而论道的教学形态：以“听讲、理解、记忆、背诵、作业、复习、 刷题、考试”为主要方式； 学科实践的育人方式：以“身体参与”和“亲身经历”为主要特征。 从教学的角度说：从知识到经验！ 坐而论道：“直接性”（知识直接呈现，知识学习是个授受的过程）； 学科实践：“间接性”（知识间接呈现，知识学习是个探究的过程）。 新课标学科实践的四大载体或抓手：情境、问题、任务、项目 在学科实践的育人模式中，学科知识不是直接供给，而是以情境、问 题、任务、项目的方式间接供给，学生只有进入情境、面对问题、完成任 务和执行项目，才能面对知识、遭遇知识、发现知识、习得知识。 简单地说，学生必须在深入其境中学、解决问题中学、做中学、用中 学、创中学、活动中学，一句话必须在“身体参与”和“亲身经历”（实践中）中 学习！ 01 基于课程标准的教学改革 01 基于课程标准的教学改革 随着新课标的推进，中国基础教育已经走进了核心素养的新时代！ 中国基础教育正在进行一场以核心素养为纲的真正意义的转型升级： 知识本位------素养本位； 以教为主------以学为主； 坐而论道------学科实践； 知识割裂------知识统整。 通过改革创新和转型升级实现中国基础教育的高质量发展 2 素养导向的教学与考试命题 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 的 关 系 新中考如何命题？2024、2025、2026 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 内容提纲 试题的问点 试题的情境 试题的任务 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 阅读：地理位置与物质、能量、信息、人口等空间 交流的关联性示例 地处交通要道的地理位置，人流、物流会异常的频繁、兴盛，是形成世界级 集散中心的重要条件；纬度位置、海陆位置与热量、水分多寡之间具有很强 的关联性；两大板块交界的位置与地壳运动、岩浆活动之间的“能量交流” 有着很强的关联性；某地与河流的空间位置关系，如处于河流的上游、中游 或下游，是否居于干支流交汇处或河口，这些位置特征决定了河流在此地腹 地范围、运输量的大小；门户位置（多为沿海、沿江河的港口）和边境位置 （多为内陆边疆城市），往往是人流、物流、资金流和信息流的活跃地带 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 阅读：从位置关系出发“解释地球上各种事物的分 布和模式” 由一地的纬度位置和海陆位置可以推断该地的气候类型；从纬度位置出发， 可以解释地球上的热量带、气温、昼夜长短变化的分布规律；依据不同的海 陆位置，如处在沿海还是内陆，在东岸还是西岸，是否四面临海等，据此可 判断降水多寡与时空分布状况；根据地形位置特征，比如与山脉有关，要看 是在阴坡或阳坡、迎风坡或背风坡等位置特征，可以判断降水的分布特征以 及由冷热差异引起的蒸发量的差异，进而导致植被分布的差异；由一地与国 际性或具有区际意义的文化中心、经济中心、交通中心、金融中心、信息中 心等的空间位置关系，可以解释经济活动的分布与成因。 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 阅读：从位置关系出发“理解本地、区域、国家和 全球的相互依存关系” 马六甲海峡、苏伊士运河等交通枢纽位置特征与全球货运的依存关 系；一个国家和地区是否临海、有无出海口的位置与经济发展、经 贸往来的依存关系，这都是位置关系出发“理解本地、区域、国家 和全球的相互依存关系”的例证。 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 点状分布的“问点”与立意 点状：从“数量”角度捕捉问点：哪多哪少——疏密；集中分布地或最稀疏 地（极值）。 如人口分布、城镇分布、水电站分布、工业部门、矿产地等。 任务：分布特征或规律的概括，考查学生运用整体扫描、空间组合、划块等 方法归纳、概括分布特征与规律的水平。 立意：会从空间格局视角描述、归纳分布特征与规律。 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 线状分布的“问点”与立意 线状：从“形状”“数量”等角度捕捉问点：呈现怎样的空间形态、空间延 展特征、疏密。 如交通线、河流、山脉、等值线（注意单一线状与多条等值线识别的重点） 任务：从形状识别、疏密判断、递变方向、弯曲方向等角度认识分布特征与 规律。 立意：会从空间格局视角描述、归纳分布特征与规律。 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 面状分布的“问点”与立意 面状：从“东南西北的界限”“形状”“大小”“类型”等角度捕捉问点。 如大洲分布、地形单元分布、气候类型分布、聚落分布、产业区分布等。 分布特征或规律的概括，运用划块结合方位、形状识别概括等方法归纳分布 特征与规律。 立意：会从空间格局视角描述、归纳分布特征。 02 素 养 导 向 的 教 学 与 考 试 命 题 总结：地理分布考查的重点——认识分布方法的运用水平 学生是否能够通过读图 对一个区域地理事象分布的总体特征加以概括 采用划块结合空间方位的方法描述、归纳地理事象的分布特征或规律 识别与归纳地理事象的空间排列形态、空间延展特征等形状 结合一定的参照物，用方位词汇描述、归纳地理事象的分布特征或规律 是否可以如下“关键能力”为问题指向 地理事物和现象的辨识能力：识别地理事物和现象的空间位置关系、空间排列状态、空间形状、 大小、数量、空间组合等。 地理特征的抽象概括能力：包括地理要素特征抽象概括、地理过程特征抽象概括与区域特征抽象 概括等。 地理比较能力：要素特征与差异、区域特征与区域差异、过程特征与差异等的比较等。 地理综合分析能力： 地理要素分析与要素综合、地域分析与地域综合、动态分析与时空综合等。 地理推理能力：包括地理要素间的相互联系及其结果、地理因果关系、地理过程、空间的相互作 用等的推理。 谢 谢 ！ $