3.19清朝君主专制的强化 教学设计 2025-2026学年统编版历史七年级下册

《第19课 清朝君主专制的强化》教学设计 教学指导思想与理论依据 （一）教学指导思想 本课参考的是浙江省教研员所倡导的“以学（自主学习）为主”的优质课实现路径。通过联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判的精导妙引以实现学生对于历史进行更加深入的思考。 （二）核心理念 在历史的学习中，我们必须形成一个历史认识：任何一个历史现象都是在历史发展进程中造就的，有其自身发展的合理性。对于历史现象我们都需要辩证的进行看待。本节课希望带领学生通过“三探”的方式，让学生自己一步步解读“古代君主专制”的概念。一方面，依据课标了解明清时期强化皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端；另一方面，学生能够自主解读“清朝君主专制强化”内涵中所蕴含的双重影响。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课为部编版初中历史教材七年级下册第三单元。 从单元看，本单元为统一多民族国家的巩固与发展。我们需要在课堂中让学生认识到清朝时期强化君主专制的措施在统一多民族国家巩固与发展中的作用。 从本课看，本课标题为清朝君主专制的强化。一方面这是一节复习课，回顾中国古代史中君主专制强化的过程；另一方面这是一节新课，可以认识清朝君主专制在政治、经济、文化、外交上的表现。 曾经听过和看过北大教授张帆《关于历史教学中的“君主专制”问题的思考》和北师大教授李凯《中国古代史教学中的“君主专制”问题》的讲座。对于中学历史中的“君主专制”评价是很多元的，所以更希望通过这节课，摆脱学生对于“君主专制”一词的刻板印象，能够像历史学家一样用“多元”的角度看待。本课会有思考不足之处，也请各位专家老师批评指正。 （2） 学生情况分析 本课的教授对象为初一年级的学生。学生来自于杭州萧山区学情比较好的优质学校。本课为借班上课，在同一学校不同班情的情况下都上过。总体感受下来，有以下几点：有利方面，学生对于基本史实的掌握比较扎实，基本能够从政治、经济、文化角度清晰梳理出历代君主专制所采取的措施。不利方面，学生对于时空观念的感知力较弱，对于君主专制这一基本历史概念缺乏整体性的认识。 教学目标 1. 通过了解清朝中枢机构的沿革，设立军机处，奏折制度等史实，理清清朝时期君主专制强化在政治上的表现。（核心素养：历史解释） 2. 通过对六封奏折的分析与续写，帮助学生分析清朝政治、经济、文化领域君主专制强化的表现。（核心素养：时空观念、史料实证、历史解释） 3. 通过模拟不同视角对奏折的批阅，帮助学生理解君主专制强化的重要原因，并初步剖析君主专制背后的国内危机与国际危机。（核心素养：历史解释、唯物史观） 4. 通过对于专制与民主的对比，帮助学生进一步理解现代社会主义民主政治的优越性，提升家国情怀。（核心素养：家国情怀） 教学重点和难点 （1） 教学重点 理清清朝时期君主专制强化的举措 （2） 教学难点 初步剖析君主专制带来的社会弊端与社会危机 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、文字材料、多媒体（希沃白板、6个平板/电脑）、AI智能体、IMA知识库 （二）教学方法 联系阅读、自主讨论、自评互判、AI互动 板书设计 清朝君主专制的强化 一探·君主专制的含义 二探·清朝君主专制强化的表现： [政治方面] [文化方面] [经济方面] [社会方面] 三探·君主专制的影响 民主与专制的思考 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：请大家大声的读出我们所要学习的本课标题。 师：看到这个标题，大家觉得我们今天要探讨的最主要问题是什么？ 师：我听到了大家其实都抓住了一个重要的词“君主专制”。今天，请大家跟随着老师的步伐，让我们一起“三探：清朝君主专制的强化”。 今天我们的一个主线任务[名词解释：君主专制、君主专制的强化、清朝君主专制] 生：《清朝君主专制的强化》 生：君主专制/君主专制的强化 采取破题法，明确本课主线——君主专制的强化 一探： 君主专制 师：首先，我们“第一探：君主专制”。我们经过了近一年的中国古代史学习，如果让你尝试给君主专制进行一个定义，你会怎么写？有没有同学愿意来分享一下。（当然在回答问题的同时。大家可以做好记录，如有不同意见，也欢迎来分享一下。） 师：看来大家对于“君主专制”都有着自己的理解。我们先来看看《辞海》对于“君主专制”的理解” “专制制度是最高统治者独揽国家大权实行专横统治的政治制度。” 师：你觉得这句话对不对？ 师：其实在坐的你们也不确定，对不对？那么请跟着我接着探索下去。进入我们的“二探君主专制”。 生1：皇帝统领一切 生2：国家的各方面都是以皇帝的理念为先。 生：对/不对... 通过“一探君主专制”，初步认知君主专制的含义 二探： 清朝君主专制强化的表现 （一）二探：君主专制的表现之政治层面 [采取方式：联系阅读/地图说史] 师：请同学们阅读课本第110-111页，请圈画出不同时期清朝统治者强化君主专制的措施，并结合书本中[材料阅读]的内容思考：这些措施是如何体现君主专制的强化？ 师：大家请看这幅故宫的地图（也是我们课本中地图的放大版本）。我想找一位同学在这幅地图中找到清朝皇帝议论国家大事的地点中的转变。 师：圈画完了，你有什么样的感触？ 师：如果我将这个空间划分为“公共空间”与“私人空间”，你会得出怎样的结论呢？ 师：我们确实能够从决策权的归属与处理国家大事的地点选择来看，“决策权”在逐渐走向私人化。 师：接下来，我们看到皇帝处理军国大事的方式上，也有了新的举措。 （引入视频：45秒） 师：刚才在视频中，所提到的新举措是什么？又有怎样的功能呢？ （二）二探：君主专制的表现之其他层面 [采取方式：小组合作/AI（Deepseek/腾讯元器智能体）赋能] 师：刚才，我们运用区域空间、实物史料、文献史料纵向联系的方式，去解释了“军机处”的设置中所体现的清朝君主专制的强化。那么，接下来，我希望同学们能够同样运用多种视角，更深入的探究清朝君主专制的强化历程。 师：各组同学请拆开（信封中的）密折，完成有相应的任务。 【介绍规则】 1.共有[文化][外交][社会]三个部分，每两小组负责一个部分。 2.每小组的材料包中有一个真实在清朝发生的历史事件，请结合课本、结合角色将其拟写成150字左右的奏折。（可以用DeepSeek帮助，但必须有自己思考后的更改，老师来核对） 3.第1、3、5组上场需要完成相关方面的年代尺；第2、4、6组进行讲解、点评、补充。 4.老师对每组的奏折进行初步评分，后依据第二阶段的答辩进行相应的加分。 【小组内部分配】 每大组分为三个小组，分别为：写奏折组、写建议组、以及写历代相关举措组。 5分钟为限，现在开始。（展示优秀奏折评价量表） 第一组/第二组：君主专制的表现之思想文化方面 [学生展示完后] 第一步：教师进行打分 第二步：对答辩环节进行打分 答辩问题： 1.清朝时期，文字狱和文化专制最后的目的是什么？ 2.为什么这些措施能够体现君主专制的强化？举例说明。 第三组/第四组：君主专制的表现之对外交流方面 [学生展示完后] 第一步：教师进行打分 第二步：对答辩环节进行打分 答辩问题： 1.“闭关政策”是否就是完全禁止？请举例说明。 2.从“禁海令”到“闭关政策”的过程体现了清政府对对外交往政策怎样的转变？为什么？ 3.例述你所知道的各朝代的对外政策，你认为中国的对外开放政策经历了怎样的转变？为什么？ 第五组/第六组：君主专制的表现之社会问题方面 [学生展示完后] 第一步：教师进行打分 第二步：对答辩环节进行打分 答辩问题： 1.这一系列的社会问题的原因有哪些？ 2.你认为怎样才能解决？ （三）二探：君主专制的表现总结 师：经过第二轮的探索，你对君主专制是否有了新的认知？ 师：接下来，请大家去阅读这句话。谈谈你的思考。 “强化”并不单指君主专制在权力行使上的片面扩张，而是应当兼顾统治的成效，即在君主权力扩张的前提下能够保证政权的稳定和效能。 ——张帆《关于历史教学中“君主专制”问题的思考》 生1：清初-议政王大臣会议；康熙帝-南书房；雍正帝-军机处；乾隆帝-撤销议政王大臣会议 生2：原来在议政王大臣会议时，军国大事都是大家一起讨论的，到了军机处时，大臣们不能夹杂自己的建议。可以说明：国家大事的权力逐渐由皇帝一人独掌。 生3：指初“乾清宫”“南书房”“军机处” 生3：越来越偏越来越小。 生4：皇帝商议国事的地方逐渐从“公共区域”转向“更为私密的空间”。 生：奏折制度。使得皇帝可以更直接、广泛地获取信息，提高决策效率，君主专制进一步强化。 4.学生经过讨论或DS的帮助生成奏折与相关时间轴。 备注：这一部分是不是一定要用DS呢？ 答案：是可用，也可不用。 我的体会：本课最初是不用DS的，各班的奏折呈现效果不稳定。如果是公开课的话，用DS的效果会更保证质量和效果。 第一/二组学生： 学生1：声情并茂展现奏折内容 学生2：在希沃白板上写出历代与社会统治问题相关的举措 学生3:奏折中的最终措施转成一句话写在道具中交给老师。折情。 生：强化君主专制制度 生：（若回答不出，可引导焚书坑儒与文字狱之间的对比/汉朝独尊儒术与文化专制措施的对比） 第三/四组学生： 学生1：声情并茂展现奏折内容 学生2：在希沃白板上写出历代对外交往的措施 学生3:奏折中的最终措施转成一句话写在道具中交给老师。折情。 生：不是，比如广州十三行还是开放的状态。 生：越来越闭塞，因为要巩固自身统治。 生：（强调：总体呈现）从开放到封闭的状态 注：在这个部分学生的答案是非常开放的，不要着急纠正，可以在后面的阶段去探讨。 第五/六组学生： 学生1：声情并茂展现奏折内容 学生2：在希沃白板上写出历代与社会统治问题相关的举措 学生3:奏折中的最终措施转成一句话写在道具中交给老师。折情。 生：（依据课本原文）君主专制的统治之下。 生：（此处方案很多，可以让学生自由争鸣） （在这一部分请让学生自由争鸣。可以引导学生对比秦朝与清朝的措施与结果） 1.文本阅读法：依据课本找出君主专制在政治方面的内容。 2.图说历史法：从皇帝处理国事的地点转变（更为私人化的场所），领会清朝时期君主专制的强化趋势。 3.视频解释历史：初步介绍奏折制度，引入下一步。 4.这个环节的设置运用拟写奏折的方式， 史料基本选取乾隆年间的奏折的真实实践，让学生进行填充。 一方面，让学生自主学习课本知识，并且学以致用； 另一方面，让学生能够代入历史情境自主进行思考。 最后，在学科化的情境中，运用一些开放性的提问，让学生在争鸣中有自己的答案。 5.引入北大李帆教授的说法，让学生进行思考。践行：让学生像历史学家一样思考。 三探： 君主专制的影响 （一）认识专制与民主 [采取方式：小组合作/自评互判] 师：接下来以小组的形式对奏折进行初步批阅。每个人的学案上都具有各自身份的代表。 具体步骤： 第一步：抽取身份卡，分别依据身份对奏折内容进行批阅，进行小组交流。 第二步：每组随机抽取一个身份说出自己的选择，并说明理由。 第三步：请一位同学（班长）作为皇帝下定论 问题链设计：1.最后以谁的批阅为定论 2.这样做的问题在哪里？ （二）探索君主专制的影响 [采取方式：小组合作/AI赋能] 第一步：经过本节课的学习，你觉得君主专制是好还是不好？请结合实例说明。 第二步：请大家运用ima知识库进行搜索，请分别运用老师所给出的两个搜索提示词。（当然，在看完之后，也可以用类似的话术，输入自己想要问的相关问题） 第三步：请一名同学，谈谈自己的感受即可。 【如无法运用电脑，也可直接展示一些论点（源自于IMA知识库）】 现代评价：专制强化的双重影响 1. 积极论 维护多民族国家统一 (如乾隆平定准噶尔)； 高效动员能力(治河、编修典籍)； 2. 消极论 政治：决策独断导致政策失误 (如闭关锁国)； 经济：抑萌芽(重农抑商、矿禁)； 文化：文字狱造成思想僵化，科技落后； 国际比较：与同期西方宪政改革形成反差，埋下近代化滞后根源。 这一部分实际花的时间挺长的，可以减少时间。如果想要控制时间，可以采取以下办法： 第一步：让每个身份的同学说说他们对于六个奏折的选择。 第二步：对于驳回或者不认可的部分可以问问为什么。 第三步：皇帝的部分，可以理由及回复一起说。 生：皇帝 生：不民主，很多问题考虑不到。 学生运用不同的身份，不同的提问方式进行搜索。一名同学说出自己的感受。 1.这一部分可以通过学生的自身实践。更清晰的认识民主与专制。 （这一部分教师也可以引导学生：我们的民主真的来之不易） 2.这一部分是希望引导学生借助AI工具，学会向历史学家一样思考。 课堂小结： 专制与民主的对话 （五）总结：民主与专制的对话 第一步：[总结陈词]当我们通过【三探：君主专制】封建主义君主专制制度在中国历史上存在过很长时间，尽管在政治上、经济上和思想文化上都曾经有过许多创造，但是，要依靠这种制度带来长治久安，那只是一种幻想。当古中国在落后的封建道路上蹒跚前行时，在世界的另一端开始了一场划时代的革命。面对风雨变化的世界格局，古老的中国能够应势而对吗？ 第二步：一段视频（1分48秒，清朝闭关锁国后，近代屈辱的历史）结束本课。 第三步：学完本课后，希望大家认真的思考：我们现在生活中民主的力量。 引发学生更加长远的思考 教学反思 本堂课的投稿，本身是抱着被狠狠批评的想法来投稿与交流的，我希望看到这个课的老师能够多多批评指导。这堂课从想法构思到磨课到多班上课到最后一场失败的录课，再到有了现在的稿子经历了3个多月，也经历了6稿的改动。以下是一些帮忙看课的疑问与我的想法。 疑问一：本堂课的课堂环节是40分钟上不完的，基本需要1.5个课时（即60分钟）才能全部完成。但是我一直认为这堂课承载的内容实际上很多的，可以算是一堂复习课，也可以说是一堂对于中国古代史的整理课。所以脱离常规一节课一课时的框架，我觉得是可以的。一节课应该是把我自己想呈现的给呈现完。 疑问二：这节课是不是做秀课。当初这节课的设计，我就是按照常规课型去做的。本意想着几点：1.关注课本内容；2.自主梳理君主专制强化的历程；3.能够用更加理性的角度看待君主专制这个概念。 疑问三：君主专制的定义学界不清晰，不建议这样做。我的想法是不清晰我们可以探讨，本身这里的“三探”环节并不是让学生去下定义，而是运用学生零散的知识点，去构建一个更多元的历史认识。 疑问四：关于AI的使用。原版实际上是没有使用任何AI的。这一版中的AI运用是我学习了相关AI课程后，感受到这些使用方法能够帮助提升课堂效率和课堂深度而使用的。 我自己多轮上课中所存在的问题： 一是本堂课需要学情比较好的班级进行，不然课堂效率会比较低。我经历了4个班，有一个班的学情因为出错率较大，所以耽误的时间是很多的。 二是问题相对来说难度、开放性较大。在本节课的处理中，我并不想纠正大家的最初的探索想法，而是希望同学们可以运用互联网资源，用例证的方式去印证。 三是本课其实没有加入更多的资料去做史料实证的内容，运用的仅有课本内容。我当初觉得是有点害怕的，但实际操作下来，并不影响学生的理解。 以上是我对这节课的全部反思。这节课录过一次，但是由于我个人准备不充分，最后效果并不好。最后更改完后，还是希望拿这节课来投稿，希望更多的伙伴们能够帮助我多多提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $