《制作环保币计算器-从算法到程序》（教学设计）-2025-2026学年四年级下册信息技术清华版（贵州）

《制作环保币计算器--从算法到程序》教案-2025-2026学年清华版（贵州）（新教材）小学信息技术四年级下册 一、教材分析 本课是第1单元的收官课，承接上一课《绘制算法流程图——算法的描述》，核心是实现“从算法流程图到计算机程序”的转化。教材以图形化编程软件为工具，围绕“环保币计算器”项目，讲解程序的三大核心结构——输入、处理、输出，引导学生将已绘制的流程图步骤，对应转化为编程积木块。教材内容注重“算法与程序的关联”，通过拆解“环保币累加计算”程序，让学生理解程序是算法的代码实现，掌握图形化编程的基础操作，完成完整项目制作，落实“计算思维”与“数字化实践”的核心素养培养。 二、学情分析 经过上一课学习，学生已能规范绘制环保币计算的顺序结构流程图，理解算法的步骤逻辑。四年级学生对图形化编程兴趣浓厚，喜欢拖拽式操作，具备简单的鼠标拖拽、点击操作能力。但学生对“算法与程序的对应关系”理解模糊，不清楚流程图符号如何转化为编程积木；对变量、输入输出积木的用法不熟悉，容易出现积木连接错误、逻辑顺序混乱的问题。本课需依托流程图，建立“步骤—积木”的对应关系，通过拆解任务、分步指导，降低编程难度，贴合学生实践能力。 三、核心素养目标 （一）信息意识 1.理解程序是算法的计算机实现，认识图形化编程工具在实现算法中的作用，形成用编程解决实际问题的意识。 2.感知“环保币计算器”的实用价值，体会信息技术将算法转化为实际工具的意义。 （二）计算思维 1.掌握图形化编程中“输入、处理、输出”三类基础积木的用法，能将流程图步骤对应转化为程序积木。 2.理解变量的基础作用（存储数据），学会创建变量存储环保币数据，培养数据处理与逻辑转化能力。 （三）数字化学习与创新 1.能使用图形化编程工具，完成“环保币计算器”程序制作，实现单次、两次环保币计算功能。 2.尝试优化程序（如添加文字提示），提升数字化创新实践能力。 （四）信息社会责任 1.养成编程调试、纠错的习惯，体会程序设计的严谨性，培养耐心细致的品质。 2.通过制作环保币计算器，强化环保意识，树立用信息技术助力环保、服务生活的理念。 四、教学重难点 教学重点：掌握输入、处理、输出基础积木的用法；能将流程图转化为对应程序积木；完成环保币计算器程序制作。 教学难点：理解变量的含义与用法；建立流程图与程序积木的一一对应关系；调试程序并解决简单错误。 五、教学过程 （一）复习导入：衔接旧知，明确任务 教师活动 1.课件展示上一课学生绘制的“环保币累加计算”流程图，提问：“上节课我们画了这个流程图，谁能按顺序说出每一步是什么？对应什么流程图符号？” 2.追问：“我们已经有了清晰的算法流程图，怎么让计算机帮我们自动计算环保币呢？” 3.引出课题：“今天我们就学习把流程图变成计算机程序，制作属于自己的《环保币计算器》，实现从算法到程序的跨越。” 4.展示最终程序效果：运行程序，输入垃圾重量，自动计算并输出总环保币，激发学生兴趣。 学生活动 1.回顾流程图，举手回答步骤与对应符号：起止框（开始）、输入框（输重量）、处理框（计算）、输出框（出结果）、起止框（结束）。 2.思考问题，发言：需要用编程软件，让计算机按步骤执行。 3.明确本课任务，观察最终效果，产生实践欲望。 设计意图 复习流程图知识，搭建“算法—程序”的衔接桥梁。通过展示最终效果，激发学生实践兴趣，明确本课核心任务。 （二）新知探究：认识工具，建立对应关系 环节1：认识图形化编程软件与基础积木 教师活动 1.打开图形化编程软件（Scratch或教材指定软件），介绍界面：舞台区、积木区、脚本区。 2.结合流程图三大核心步骤，讲解对应三类基础积木： 输入积木（对应输入输出框）：“询问并等待”积木，用于获取用户输入的垃圾重量。 处理积木（对应处理框）：“运算”类积木（加法、乘法），用于计算环保币。 输出积木（对应输入输出框）：“说”积木，用于显示计算结果。 3.互动提问：“流程图里‘输入垃圾重量’，对应编程里的什么积木？‘计算总环保币’又对应什么？” 学生活动 1.观察软件界面，认识三大区域。 2.倾听讲解，记住三类积木与流程图符号的对应关系。 3.积极回答问题，巩固“步骤—积木”的对应认知。 环节2：突破难点——认识变量 教师活动 1.提出问题：“输入的垃圾重量、计算出的环保币，计算机要先存起来才能计算，用什么存呢？”引出变量——计算机存储数据的“小盒子”。 2.演示操作：创建变量“垃圾重量”“总环保币”，讲解变量命名规则（简洁、有意义）。 3.讲解变量用法：用“将变量设为”积木，把输入的重量存入变量；用运算积木计算后，把结果存入“总环保币”变量。 4.追问：“如果不创建变量，直接计算行不行？为什么？”引导学生理解变量的作用。 学生活动 1.思考问题，倾听变量概念，理解变量是“存储数据的盒子”。 2.观察变量创建与使用的演示，记住操作步骤。 3.思考回答：不行，数据没地方存，无法进行后续计算，明白变量的必要性。 环节3：核心关联——流程图转程序步骤 教师活动 1.结合“单次环保币计算”流程图，演示“流程图→程序”转化四步法： 第一步：对应开始（软件自动运行，无需积木）。 第二步：输入——用“询问并等待”积木，获取垃圾重量，存入“垃圾重量”变量。 第三步：处理——用乘法积木，计算“垃圾重量×系数”，结果存入“总环保币”变量。 第四步：输出——用“说”积木，显示“总环保币是：XX”。 第五步：对应结束（程序执行完毕）。 2.强调：程序步骤必须和流程图顺序完全一致，积木连接要正确。 3.完整演示程序编写与运行过程，让学生直观看到“流程图变程序”的效果。 学生活动 1.跟随教师演示，掌握“流程图转程序”的步骤。 2.观察每一步积木与流程图的对应关系，理解逻辑一致性。 3.观看程序运行，感受算法转化为程序的成功体验。 设计意图 从基础积木到变量难点，再到核心转化步骤，层层拆解。建立“流程图符号—积木—变量”的对应关系，将抽象转化具象，突破教学重难点。 （三）实践操作：制作环保币计算器 任务布置（分层任务） 基础任务：完成“单次环保币计算器”（输入1次重量，计算并输出总币数）。 提升任务：完成“两次环保币累加计算器”（输入2次重量，累加计算并输出总币数）。 拓展任务：优化程序，添加提示文字（如“请输入可回收垃圾重量（公斤）”）。 教师活动 1.发放操作指南，明确步骤：创建变量→添加输入积木→添加处理积木→添加输出积木→运行调试。 2.巡视指导，分层辅导： 基础层：指导变量创建、积木拖拽与连接，纠正顺序错误。 提升层：引导梳理两次计算的逻辑，解决累加计算的积木拼接问题。 拓展层：鼓励添加个性化提示，优化程序界面。 3.师生互动：巡视中提问：“你这个变量用来存什么？”“为什么要把乘法积木放在这里？”“程序运行出错了，你觉得是哪里的问题？” 4.收集典型错误（如变量未创建、积木顺序颠倒、运算符号错用），准备点评。 学生活动 1.自主选择任务，独立或小组合作完成程序制作。 2.拖拽积木、连接脚本，按步骤编写程序。 3.运行程序，自我调试：若出错，检查变量、积木顺序、运算符号，主动请教老师或同学。 4.完成基础任务后，尝试提升或拓展任务。 设计意图 分层任务兼顾不同学生能力，让全员参与实践。“做中学、学中思”，通过自主编程与调试，培养实践能力与问题解决能力，落实数字化学习与创新素养。 （四）展示评价：调试纠错，分享成果 教师活动 1.选取4-5份学生作品（基础任务、提升任务、优化作品、有错误作品），投屏展示并运行。 2.引导学生互评：“这份程序能正常运行吗？功能实现了吗？有没有可以优化的地方？” 3.教师点评： 表扬优秀作品：功能完整、界面清晰、逻辑严谨、有优化创新。 分析典型错误：针对变量未创建、顺序颠倒、运算错误等问题，讲解调试方法。 总结程序编写核心：顺序正确、积木对应、变量正确、调试完善。 4.让学生对照评价，修改完善自己的程序。 学生活动 1.观看作品展示与运行，参与互评，发表看法。 2.倾听点评，明确自己程序的优缺点与错误原因。 3.对照要求，修改完善程序，再次运行调试。 设计意图 通过互评互学，加深对程序编写的理解。针对性点评解决共性问题，帮助学生掌握调试方法，培养严谨的编程习惯。 （五）拓展延伸：联系生活，深化认知 教师活动 1.提问：“我们的环保币计算器能解决环保计算问题，生活中还有哪些问题可以用编程实现？”（如：身高体重计算器、成绩统计器、购物计算器）。 2.引导思考：算法和程序的关系是什么？（算法是思路，程序是实现；先有算法，再有程序）。 3.小结：只要我们梳理出清晰的算法，就能用编程把它变成实用工具，信息技术能帮我们解决很多生活问题。 学生活动 1.思考发言：可以做成绩计算器、零花钱计算器、温度转换器等。 2.思考回答：算法是步骤，程序是让计算机按步骤执行；算法是基础。 3.理解算法与程序的关系，体会信息技术的实用价值。 设计意图 拓展应用场景，深化“算法—程序”的核心认知。联系生活实际，让学生感受信息技术服务生活的魅力，激发后续学习兴趣。 六、课堂小结 1.师生共同回顾：本课我们完成了什么？（认识了基础编程积木、学会了创建变量、把流程图转化为程序、制作了环保币计算器）。 2.教师总结：本单元我们从“认识算法”开始，到“分解需求”“绘制流程图”，再到今天“制作程序”，完整走完了“从计算到算法、从算法到程序”的全过程。大家不仅学会了知识，更培养了严谨的逻辑思维和动手实践能力。希望大家以后能带着今天的收获，用算法和编程解决更多生活中的小问题，做信息技术的小达人！ 2 学科网（北京）股份有限公司 $