Unit 2 School life-Section 1 Reading -教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语上册

Unit 2 School life-Section 1 Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园相关词汇句型，读懂短文； 思维品质：梳理文本结构，培养逻辑归纳能力； 文化意识：了解中外校园生活差异； 学习能力：掌握略读、扫读策略，养成自主探究习惯。 教学重难点 重点：掌握校园核心词汇与重点句型，运用略读、扫读策略提取文本主旨与细节，理解一般现在时的用法。 难点：灵活运用阅读策略，准确运用频度副词，实现语言输入向输出转化。 教学过程 （一）Pre-reading：热身导入，激活储备，铺垫新知 1. 话题导入，激发兴趣 开放性问题：“What do you usually do at school? Do you like your school life? What subjects do you have? ” 引导学生结合自身日常校园经历，用简单的英语单词或短句回答，如“Chinese, Math, English”“play basketball”“read books”“have classes”等。对于表达有困难的学生，教师及时出示校园场景图片（教室、操场、图书馆、社团活动、课间休息等）进行提示，鼓励每位学生积极发言，不苛求表达的准确性，重在参与和表达意愿的激发。随后，教师对学生的回答进行总结，自然引出本节课的阅读主题：“Today we will read a passage about a student’s school life. Let’s find out what his school life is like and share our own experiences together. ” 设计意图：从学生熟悉的自身校园生活切入，通过生活化的问题激活学生已有的英语知识储备和生活经验，拉近英语学习与日常生活的距离，有效降低学生的学习焦虑感，增强学习自信心。同时，借助图片提示，为基础薄弱的学生提供学习支撑，兼顾不同层次学生的学习需求，充分激发学生对本节课阅读内容的好奇心和探究欲望，为后续阅读环节做好情感和内容铺垫。 2. 词汇铺垫，扫清障碍 结合导入环节提到的校园相关内容，教师逐一呈现本节课阅读文本中的核心词汇和短语，包括subject, club, break, morning exercise, after-school activity, interesting, boring, favourite, usually, often, never, once, twice等。呈现方式注重情境化和趣味性，避免枯燥的词汇背诵：通过校园场景图片匹配词汇，如出示不同学科课本图片，教读“subject”，并拓展“Chinese, Math, English, Geography”等衍生词汇，让学生直观理解词汇含义；通过动作示范，教读“morning exercise”，让学生跟随模仿，加深词汇记忆；通过反义词对比（interesting-boring）、频度副词梯度排列（always-usually-often-seldom-never），帮助学生理清词汇之间的关联和差异。 词汇教读完毕后，设计快速配对游戏：将词汇与对应的中文释义、图片打乱顺序，分组让学生上台完成配对，完成后带领全班齐读核对，强化词汇的认读和记忆。同时，简要讲解重点词汇的基本用法，如“favourite”后可接名词，“usually”“often”等频度副词的位置（位于实义动词之前、be动词之后），不进行过多拓展，重点为阅读文本理解服务，避免增加学生的学习负担。 设计意图：核心词汇是理解阅读文本的基础，本环节结合情境和游戏，遵循“词不离句、句不离境”的教学原则，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇的认读和基本含义。通过词汇配对游戏，充分调动学生的积极性和参与度，强化词汇记忆效果；简要讲解词汇用法，既为后续阅读扫清障碍，也为阅读后的语言输出做好铺垫，符合初中学生形象思维为主的认知特点。 3. 预测文本，明确方向 教师出示阅读文本的标题、插图（若有），引导学生结合标题和插图进行大胆预测：“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about? How many parts do you think it has? What may the writer talk about in the passage? ” 鼓励学生发挥想象，大胆猜测，如“Maybe it’s about the writer’s favourite subjects.”“It may talk about after-school activities.”“It might introduce the writer’s daily school life.”等，教师对学生的预测给予充分的肯定和鼓励，无论猜测是否准确，都表扬学生的思考和勇气，保护学生的探究热情。 随后，教师引导学生快速浏览文本的段落结构，观察文本的开头、结尾以及段落之间的衔接，初步感知文本的整体框架，明确本节课的阅读任务：读懂文本，验证自己的预测，获取文本中的关键信息，梳理作者的校园生活脉络。 设计意图：预测是重要的阅读策略之一，本环节引导学生结合标题和插图预测文本内容，培养学生的预测能力和语篇意识，让学生带着明确的目的和探究欲望进入阅读环节，提升阅读的主动性和针对性。同时，浏览文本段落结构，帮助学生建立文本的整体认知，为后续的精读环节做好铺垫，培养学生的逻辑思维能力。 （二）While-reading：分层阅读，探究文本，落实重点 1. 略读（Skimming）：快速阅读，获取主旨 教师要求学生快速阅读整篇文本，阅读时不纠结于生词和难句，重点关注文本的开头和结尾段落，以及每段的首句，完成两个简单的任务：（1）判断自己课前的预测是否正确；（2）概括本文的主旨大意，用一句话回答：“What is the passage mainly about? ” 学生阅读完毕后，邀请几位学生分享自己的答案，教师引导学生梳理、归纳，最终明确文本主旨：The passage mainly talks about Li Hua’s school life, including his subjects, daily activities, favourite parts of school life and his feelings about it. 在学生分享的过程中，教师及时纠正学生表达中的简单错误，引导学生使用规范的英语句式，同时强调略读的技巧：快速浏览，抓住核心信息，忽略无关细节，提升阅读效率。 设计意图：略读是初中英语阅读的基础策略，本环节通过简单的任务驱动，引导学生掌握略读技巧，快速获取文本主旨大意，培养学生的整体阅读能力。同时，让学生验证自己的预测，增强学生的阅读成就感，进一步激发学生的阅读兴趣，为后续的细节阅读做好铺垫。 2. 扫读（Scanning）：定位细节，梳理信息 在略读的基础上，教师引导学生进行扫读，明确扫读任务：快速定位文本中的关键细节信息，完成表格填空，梳理Li Hua的校园生活具体安排。教师呈现提前设计好的表格，表格内容包括Time（时间）、Activities（活动）、Feelings（感受）三个维度，让学生分组合作，快速浏览文本，寻找对应的信息并填写表格。 表格示例： Time Activities Feelings Morning Get up, go to school, have classes, do morning exercise Happy Lunch break Have lunch, chat with friends Relaxed Afternoon Have classes, join the ping-pong club Interesting Whole day Enjoy school life Wonderful 学生分组完成表格后，邀请各组代表上台展示表格内容，教师带领全班核对答案，针对学生遗漏或错误的信息，引导学生再次扫读文本，找到对应的句子，纠正错误，强化细节信息的定位能力。同时，教师强调扫读的技巧：带着具体问题，快速定位关键词，提高阅读的针对性和效率。 设计意图：扫读是培养学生细节阅读能力的关键，本环节通过表格任务，引导学生带着明确的目标扫读文本，快速定位关键信息，梳理Li Hua的校园生活脉络，落实本节课的教学重点。分组合作的方式，能够培养学生的合作探究能力，让学生在交流中相互学习、共同进步，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生也能在同伴的帮助下完成任务。 3. 精读（Intensive reading）：深入分析，突破难点 在略读和扫读的基础上，教师引导学生进行精读，深入分析文本的句子结构、关键词语和深层含义，突破本节课的教学难点。教师逐段引导学生阅读文本，重点分析以下内容： （1）核心句型讲解：结合文本中的具体句子，讲解本节课的重点句型，如“I ... every day.”“I ... once or twice a week.”“I never ...”“My favourite subject is ... because ...”等，引导学生分析句型结构，理解句型的用法，并结合自身情况进行简单仿写。例如，结合文本句子“I do morning exercise every day.”，讲解一般现在时在描述日常活动中的用法，强调频度副词的位置；结合“My favourite subject is English because it’s interesting.”，讲解“favourite”的用法和原因状语从句的基本结构。 （2）频度副词辨析：针对文本中出现的频度副词（usually, often, sometimes, seldom, never），引导学生结合文本语境，理解它们的含义和用法差异，通过例句对比，让学生明确不同频度副词所表示的频率高低，如“always”表示总是，频率最高，“never”表示从不，频率最低。同时，引导学生结合自身生活，用这些频度副词描述自己的日常活动，强化对频度副词的运用。 （3）文本情感分析：引导学生分析文本中体现Li Hua情感的句子，如“I have a lot to say about my time there!”“I enjoy my school life very much.”等，提问学生：“How does Li Hua feel about his school life? Why? ” 引导学生深入思考Li Hua喜欢校园生活的原因，结合文本中的具体内容（有趣的科目、丰富的课外活动、友好的同学等）进行分析，培养学生的情感感知能力和逻辑推理能力。 （4）长难句解析：针对文本中出现的简单长难句，如“I started junior high school this September and I have a lot of new friends here.”，引导学生划分句子结构，拆分句子成分，帮助学生理解句子含义，避免学生因长难句而影响阅读理解。解析时，注重简洁明了，不引入复杂的语法术语，符合七年级学生的认知水平。 在精读过程中，教师鼓励学生主动提问，对于学生提出的疑问，及时给予解答，同时引导学生相互讨论，共同解决问题，培养学生的自主探究能力和合作学习能力。 设计意图：精读是深入理解文本的关键环节，本环节通过逐段分析文本，重点讲解核心句型、频度副词和长难句，突破本节课的教学难点，帮助学生全面理解文本内容。同时，引导学生分析文本情感，培养学生的情感感知能力和逻辑思维能力，让学生在阅读中不仅掌握语言知识，还能体会文本传递的积极情感，实现语言能力和思维品质的共同提升。 （三）Post-reading：巩固应用，拓展延伸，升华素养 1. 文本复述，强化记忆 教师引导学生结合精读环节的内容和填写的表格，进行文本复述练习。首先，教师带领学生一起复述，按照时间顺序，梳理Li Hua的校园生活，强调核心词汇和句型；然后，邀请学生单独复述，鼓励学生使用自己的语言，结合文本中的关键信息进行复述，对于复述较好的学生，给予充分的表扬和鼓励，对于复述有困难的学生，教师及时给予提示和帮助，如提示关键词、句型等。 同时，教师引导学生进行小组内复述，每组推选一名代表进行全班展示，通过小组合作和展示，强化学生对文本内容的记忆和理解，提升学生的语言表达能力。 设计意图：复述是巩固阅读成果、提升语言表达能力的有效方式，本环节通过不同形式的复述练习，让学生在复述中回顾文本内容，强化核心词汇和句型的运用，提升语言组织能力和表达能力。同时，小组合作复述的方式，能够培养学生的合作探究能力和表达自信心，兼顾不同层次学生的学习需求。 2. 拓展练习，学以致用 结合本节课的教学内容，设计分层拓展练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现语言输入向输出的转化： （1）基础题：让学生用本节课所学的核心词汇和句型，描述自己的校园日常，至少写3句话，要求正确使用频度副词和重点句型。例如：“I go to school at 7:30 every morning. I have Chinese class every day. My favourite subject is Math because it’s interesting.” （2）提高题：让学生分组讨论，对比自己的校园生活与Li Hua的校园生活，找出相同点和不同点，用英语进行简单的汇报，要求使用“Same as Li Hua, I ...”“Different from Li Hua, I ...”等句式。 （3）拓展题：让学生想象自己理想的校园生活，用英语写一段短文，描述自己理想中的校园生活，鼓励学生大胆发挥想象，灵活运用本节课所学的词汇和句型，同时可以适当拓展自己积累的词汇。 学生完成练习后，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，肯定学生的优点，纠正学生表达中的错误，引导学生不断完善自己的作品，同时鼓励学生相互点评，相互学习，共同进步。 设计意图：拓展练习是巩固所学知识、提升语言运用能力的关键，本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能够巩固所学知识，让学有余力的学生能够得到拓展提升。通过练习，实现语言输入向输出的转化，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的想象能力和创新思维能力。 3. 文化拓展，升华素养 教师引导学生拓展了解中外校园生活的差异，出示中外校园生活的相关图片和简单介绍，如中国校园的课程安排、课外活动、校园礼仪与外国校园的差异，提问学生：“What are the differences between Chinese school life and foreign school life? ” 引导学生分组讨论，分享自己的发现和看法，教师进行总结和补充，帮助学生了解不同国家的校园文化，尊重多元校园文化，增强自身的校园归属感。 同时，引导学生结合本节课的阅读内容和自己的校园生活，谈谈自己对校园生活的感受，鼓励学生珍惜校园生活，积极参与校园活动，培养积极向上的生活态度。 设计意图：文化意识是英语核心素养的重要组成部分，本环节通过文化拓展，让学生了解中外校园文化差异，培养学生的跨文化意识和文化包容心。同时，引导学生反思自己的校园生活，培养学生的积极情感，升华学生的核心素养，实现语言学习与育人目标的有机结合。 4. 课堂小结，梳理回顾 教师引导学生一起回顾本节课的主要内容，梳理本节课所学的核心词汇、重点句型和阅读策略，提问学生：“What did we learn today? ” 鼓励学生主动发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和总结，明确本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。 同时，教师对学生本节课的表现进行评价，肯定学生的进步和努力，鼓励学生在课后继续加强阅读练习，巩固所学知识，提升英语阅读能力和语言运用能力。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课所学知识，巩固阅读成果，构建完整的知识体系，同时培养学生的归纳总结能力。对学生的表现进行评价，能够激发学生的学习积极性和自信心，为后续的学习奠定良好的基础。 5. 布置作业，延伸巩固 结合本节课的教学内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现课堂知识的延伸巩固： （1）基础作业：熟读阅读文本，背诵核心词汇和重点句型；完成基础拓展练习中的题目，巩固所学知识。 （2）提高作业：复述阅读文本，录制一段1-2分钟的英语复述视频，下节课进行展示；完成提高拓展练习中的题目，对比中外校园生活，撰写简单的汇报提纲。 （3）拓展作业：查阅资料，了解更多国家的校园生活，撰写一篇简短的英语短文，介绍自己了解的外国校园生活；结合自己的校园生活，制作一份简单的英语校园生活手抄报。 设计意图：作业是课堂教学的延伸，分层作业的设计能够兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能够巩固所学知识，让学有余力的学生能够得到拓展提升。同时，通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究能力，实现课堂知识的延伸和巩固。 板书设计 Unit 2 School life (Reading) 1. Key Words & Phrases（核心词汇短语） subject, club, break, morning exercise, after-school activity interesting, boring, favourite, usually, often, never, once, twice 2. Key Sentences（重点句型） • I ... every day / once or twice a week / never ... • My favourite subject is ... because ... • I enjoy my school life very much. 3. Reading Strategies（阅读策略） Skimming（略读）→ Get the main idea Scanning（扫读）→ Find key details 4. Li Hua’s School Life（文本脉络） Morning: get up → go to school → have classes → morning exercise （happy） Lunch break: have lunch → chat with friends （relaxed） Afternoon: have classes → ping-pong club （interesting） Feeling: enjoys school life （wonderful） 5. Culture Tip（文化提示） Different school lives in different countries → Respect different cultures 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $