Unit 3 Where is my eraser（教案）-2025-2026学年新世纪英语二年级上册

新世纪英语二年级上册英语 《Unit 3 Where is my eraser?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 3 Where is my eraser?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 3 Where is my eraser?》围绕寻找学习用品展开，重点学习与文具相关的词汇如eraser、ruler、pencil、bag、desk和chair，并引入schoolbag作为同义扩展。学生需掌握这些词语的音、形、义及实际指认能力。核心句型Where is...?用于询问单数物品位置，回答使用It is...结构，并结合in、on、under、next to、behind、in front of等介词准确描述物体方位。通过Is this your...? / Is that your...?句型训练对物品归属的确认，学会用Yes, it is.或No, it isn’t.进行回应。物主形容词my和your的使用帮助学生表达所属关系。对话设计模拟真实情境，培养学生提问、推测、验证的交际能力。听力方面能理解基本问句并作出反应，口语要求使用完整句子输出。同时渗透整理文具的习惯与礼貌用语的使用，提升语言运用的真实性和人文关怀。 教学 目标 词汇掌握：能听、说、认读eraser、ruler、pencil、bag、desk、chair和schoolbag等核心文具与家具类词汇，并能在实物或图片中准确指认 句型运用：能正确使用Where is...?询问物品位置，用It is...结合in、on、under、next to、behind、in front of等介词完整回答物品所处方位 交际对话：能在真实情境中运用Is this your...? / Is that your...?进行物品归属确认，并使用Yes, it is.或No, it isn’t.作出回应，恰当使用my和your表达所属关系 语言实践：能在模拟场景中描述个人学习用品的位置，完成寻找物品的问答交流，体验合作对话过程，养成整理文具的良好习惯 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握核心词汇eraser、ruler、pencil、bag、desk、chair和schoolbag的听、说、认读能力，并能在实物或图片中准确识别与指认 2. 熟练运用句型Where is...?询问单个物品位置，能使用It is...结合in、on、under、next to、behind、in front of等介词完整描述物品所处方位 ■难点： 1. 正确区分并使用Is this your...?和Is that your...?进行物品归属确认，掌握Yes, it is.和No, it isn’t.的应答模式及语调特征 2. 在实际情境中准确运用物主形容词my和your表达所属关系，并在多轮对话中连贯使用多个目标句型完成寻找物品的交际任务 教学 准备 教师准备：准备实物文具如橡皮擦、尺子、铅笔、书包等用于课堂演示，制作带有教室场景的图片或课件以展示物品在桌面上、椅子下、书包内等不同位置，设计包含in、on、under、next to、behind、in front of等介词的方位卡片和匹配练习材料，录制本课核心句型Where is my eraser? It is on the desk. Is this your ruler? Yes, it is.等听力音频，准备问答对话模板和角色扮演提示卡，确保多媒体设备可正常播放音频和展示图片 学生准备：携带自己的文具盒、铅笔、橡皮、尺子和书包到课堂，复习之前学过的文具类词汇如pencil、bag，初步感知my和your的区别，观察自己课桌和椅子周围物品的摆放位置，熟悉教室中desk、chair、blackboard等常见家具名称 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合实物演示 内容：上课铃声刚停，教师走进教室，故作焦急地翻找讲台上的物品，自言自语道：“Oh no! Where is my eraser? I can’t find my eraser!”一边说，一边在书本下、粉笔盒里、笔袋中仔细寻找。学生被老师的情绪吸引，纷纷睁大眼睛观察。接着，教师拿起一把尺子问：“Is this my eraser?”学生摇头，教师也跟着说：“No, it isn’t. This is a ruler.”然后又从抽屉里拿出一支铅笔：“Is this my eraser?”学生再次否定，教师配合动作和表情说：“No, it isn’t. It’s a pencil.”随后教师走到一位学生的课桌旁，指着桌上的文具盒问：“Is it in the desk?”再弯腰看向椅子下方：“Is it under the chair?”最后在自己的包里找到了橡皮，高兴地说：“Ah! Here it is! It is in my bag!”整个过程中，教师不断重复关键词汇和句型，语速缓慢、发音清晰，并配合手势与眼神交流。 目的：通过真实生动的情境引发学生对“物品丢失与寻找”话题的兴趣，自然引出本课核心词汇eraser、ruler、pencil、bag、desk、chair及核心句型Where is...? It is... Is this your...?等，帮助学生在具体语境中初步感知语言功能，激发表达欲望，为后续学习做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张教室全景图，图中包含课桌、椅子、书包、铅笔、尺子和橡皮等物品。教师指着图中的橡皮问：“Where is the eraser?”然后自答：“It is on the desk.”接着用同样方式演示其他位置表达，如：“It is in the bag.” “It is under the chair.”每说一句，就用手势指向对应位置，并重复关键词in, on, under, next to, behind。 学生活动：学生观察图片，聆听教师的提问与回答，模仿教师语调跟读句子。在教师引导下，尝试单独回答“What is it?”和“Where is it?”的问题，使用完整句式“It is…”进行回应。 设计意图：通过直观图像和教师示范，帮助学生建立词汇与空间关系之间的联系，初步理解介词的含义及“Where is…?”句型的基本结构。视觉辅助降低语言理解难度，适合低年级学生认知特点，同时培养听力输入与口语输出能力。 环节二： 教师活动：教师拿出实物文具（eraser, ruler, pencil）和学习用品容器（schoolbag, pencil case），将橡皮放入书包中，当着学生面提问：“Where is my eraser?”然后引导学生注意答案“It is in the schoolbag.”再将尺子放在课桌上，提问：“Where is the ruler?”并带领学生齐答：“It is on the desk.”随后变换物品位置多次操练，结合动作强调不同介词的使用场景。 学生活动：学生观看教师操作，跟随重复目标句型。部分学生被邀请上台协助放置物品，其余学生根据所见描述位置。例如，一名学生把铅笔放到椅子下面，全班齐声说：“The pencil is under the chair.” 设计意图：利用真实物品创设可感知的情境，增强语言学习的真实性和趣味性。通过动手操作与集体应答相结合的方式，强化对核心词汇和介词短语的记忆，提升学生对语言形式的理解与运用准确性，突破“It is…”句型的应用难点。 环节三： 教师活动：教师出示两张相似但物品位置不同的对比图，播放一段录音：“Where is the eraser? It is next to the bag.”然后提问学生：“Is the eraser next to the bag in Picture A or Picture B?”引导学生听清介词信息并做出判断。之后开展“Listen and Point”活动，教师说出句子如：“The ruler is behind the book.”学生迅速在自己的练习纸上圈出正确图片。 学生活动：学生专注倾听录音内容，根据听到的位置信息选择正确的图片编号或指出相应区域。完成任务后与同桌核对答案，如有分歧可请求重放录音。 设计意图：通过听力匹配活动训练学生捕捉关键方位词的能力，发展其从语音信号中提取语义信息的技能。图文结合的形式支持理解，提高注意力集中度，同时为后续口语表达积累语言素材，实现听与说的有效衔接。 环节四： 教师活动：教师佩戴“丢失文具”的角色牌，走到学生中间说：“I can’t find my pencil. Where is my pencil?”然后拿起前排学生桌上的铅笔问：“Is this your pencil?”若学生回答“Yes, it is.”则继续寻找；若回答“No, it isn’t.”则表示感谢并继续询问下一个同学。过程中反复使用my和your区分所属关系，示范礼貌用语“Excuse me”和“Thank you”。 学生活动：学生扮演拥有文具的同伴，根据实际情况回答“Is this your pencil?”问题，使用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”作出回应。部分学生轮流担任“寻找者”，模仿教师使用完整句型进行互动交流。 设计意图：模拟真实交际情境，让学生在角色代入中体验语言的功能性。通过重复问答练习，巩固一般疑问句的回答模式，掌握物主形容词my与your的区别，提升语言流利度与交际自信，解决本课句型连贯使用的难点。 环节五： 教师活动：教师组织小组活动“Find and Tell”。每个小组获得一个迷你教室模型或一幅桌面布局图，内含多个文具和家具。教师发布指令：“Put the eraser under the desk.” “Place the ruler next to the chair.”待布置完成后，组内成员轮流提问：“Where is the pencil?”由另一名成员用完整句子回答。教师巡视指导，纠正发音与语法错误。 学生活动：小组成员合作摆放物品，遵守指令完成空间布局。随后开展两两对话，一人提问一人回答，交替练习“Where is…?”及其答句。最后推选代表向全班汇报一组对话内容。 设计意图：通过动手实践与合作对话，促进学生综合运用目标语言完成任务。小组协作减轻个体压力，鼓励积极参与。活动整合词汇、句型与介词使用，体现语言的整体性，达成从机械操练到意义表达的过渡，落实语言实际应用目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Play a classroom treasure hunt game where students hide a pencil or eraser in different locations and ask classmates questions using "Where is the pencil?" and answer with full sentences like "It is under the book." 2. Practice real life dialogues by role playing two friends helping each other find lost school things, using polite expressions such as "Excuse me" and "Thank you" while applying the target language. 3. Extend preposition understanding by describing the position of classroom objects using in, on, under, next to, behind, and in front of with various items like books, bags, and chairs. 4. Create a personal schoolbag drawing and label where each item is located using full sentences such as "My ruler is next to my pencil case." 课堂小结： 1. We learned key words like eraser, ruler, pencil, bag, desk, chair, and schoolbag, and can now identify them in real life or pictures. 2. We used the question "Where is...?" to ask about the location of one thing and answered with "It is..." followed by correct prepositions such as in, on, under, next to, behind, and in front of. 3. We practiced confirming ownership with "Is this your...?" and "Is that your...?" and responded correctly with "Yes, it is." or "No, it isn’t." 4. We used "my" and "your" properly to show who owns something during conversations. 5. We spoke in complete sentences, improved listening skills, and built simple dialogues to find missing items just like in real situations. 板书 设计 《Unit 3 Where is my eraser?》 一、关键概念/问题 · eraser：rubber for removing pencil marks · ruler：tool for measuring or drawing lines · pencil：writing tool with graphite lead · bag / schoolbag：container for carrying books and stationery · desk：table where students sit and study · chair：seat for sitting during class → Prepositions of place：in, on, under, next to, behind, in front of ★ Where is...?：used to ask about location of one thing [It is...]：used to answer “Where is...?” questions 二、过程/方法 → Asking & answering steps： Step 1：Ask “Where is my [eraser]?” (rising tone) Step 2：Respond “It is [on the desk].” Step 3：Check with “Is this your [pencil]?” Step 4：Answer “Yes, it is.” / “No, it isn’t.” ★ Possessive adjectives：my → belonging to me，your → belonging to you → Use full sentences：not just “on desk”，say “It is on the desk.” 三、总结/结论 ★ Core question pattern：Where is + object? → It is + preposition + place ★ Key prepositions：in（inside），on（surface），under（below） next to（beside），behind（at back），in front of（at front） ★ Confirm ownership：Is this your...? → Yes, it is. / No, it isn’t. [Use my and your correctly to show who owns the item] 教学 反思 成功之处：本节课通过创设真实情境，如教师寻找橡皮擦的情境导入，激发了学生的学习兴趣。学生在实际操作中能够准确识别和使用核心词汇eraser ruler pencil bag desk chair schoolbag，并能运用Where is...? It is... Is this your...?等句型进行问答。实物操练和游戏活动让学生在互动中巩固了新词和句型的掌握。此外，学生在角色扮演中表现出色，能够连贯地使用多个目标句型完成交际任务。 不足之处：部分学生在区分Is this your...?和Is that your...?时仍有困难，容易混淆。另外，在实际情境中，一些学生在回答时仍然倾向于使用单词而非完整句子。听力理解方面，个别学生对介词in on under next to behind in front of的发音不够清晰，影响了表达的准确性。 改进设想：针对学生在区分Is this your...?和Is that your...?上的困惑，可以在后续教学中设计更多针对性练习，如通过图片或实物让学生反复练习确认物品归属。为了提高学生用完整句子回答问题的能力，可以增加更多的口语练习，例如小组对话和角色扮演，强调完整句子的重要性。同时，加强介词发音的训练，通过模仿和跟读的方式帮助学生更准确地发音。 教学亮点：课堂上，学生们积极参与，特别是在“Find the hidden object”游戏中，他们表现出了极大的热情和创造力。许多学生能够在模拟情境中流利地描述个人学习用品的位置，并与同伴进行有效的交流。此外，学生在角色扮演中展现出了良好的合作意识和礼貌用语的使用，提升了语言运用的真实性和人文关怀。 待解决问题：如何进一步提高学生在实际情境中准确运用物主形容词my和your的能力，以及如何更好地将这些词汇和句型融入到学生的日常生活中，使其成为自然的语言习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $