Unit 5 Tommy and Molly（教案）-2025-2026学年新世纪英语二年级上册

新世纪英语二年级上册英语 《Unit 5 Tommy and Molly》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 5 Tommy and Molly》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 5 Tommy and Molly》围绕Tommy和Molly两位人物展开，通过日常生活场景帮助学生掌握基本口语表达，理解人物关系，并学习外貌描述、个人特征及日常活动相关词汇与句型。课文以对话形式呈现，注重语言实际运用，突出听说能力培养。 教材通过图片与文字结合介绍Tommy和Molly，要求学生能听辨并正确发音两人名字，识别其性别、衣着与外貌特征，并在四线三格中规范书写T-t和M-m。核心句型This is... He/She has...用于人物引出与外貌描述，学生需掌握has在第三人称单数中的使用规则，区分he与she的指代对象，并准确运用short/long、big/small、black/brown等形容词描述头发、眼睛、鼻子等身体部位。结合动作插图引入run、jump、sit、wave等动词，配合情态动词can表达能力，形成He/She can...句式。对话设计聚焦Who’s that boy/girl?及What does he/she look like?问答结构，强化身份识别与外貌提问的理解与回应。教材设置图文匹配、听力判断、角色扮演等活动，提升观察力与语言对应能力，同时渗透oo、o在闭音节中的发音规律，训练拼读意识。文化层面简要介绍英文名Tommy与Molly的常见性及姓名顺序差异，拓展跨文化认知。 教学 目标 能说出：能准确听辨并说出Tommy和Molly的名字发音，正确识别两位人物的性别、外貌特征及衣着特点 会计算：能在四线三格中规范书写字母T-t和M-m，正确使用This is... He/She has...句型描述人物外貌，准确搭配形容词short/long、big/small、black/brown等词汇 体验…过程：能通过图片与文字匹配、听力判断、角色扮演等活动，理解并复述核心对话，完成Who’s that boy/girl?和What does he/she look like?的问答交流 培养…态度：能在口语表达中正确使用第三人称单数has及代词he/she，积极参与课堂互动，养成良好的英语听说习惯 教学 重难点 ▲重点： 1. 准确听辨并说出Tommy和Molly的名字发音，能根据人物形象识别性别、衣着及外貌特征，掌握This is... He/She has...句型用于人物介绍与描述 2. 正确使用形容词short/long、big/small、black/brown描述头发、眼睛等身体部位，理解has在第三人称单数中的用法，并规范书写字母T-t和M-m ■难点： 1. 区分并正确使用代词he和she指代不同性别角色，在描述中准确搭配He/She has...句型，避免与I have或they have混淆 2. 掌握闭音节中o的/ɒ/发音规律及ll/mm双写对元音短读的影响，能在口语中正确发音Tommy和Molly并迁移至类似拼读结构 教学 准备 教师准备：熟悉教材内容，明确本单元围绕Tommy和Molly两位人物展开的日常对话场景，掌握核心句型This is... He/She has...的正确用法，准备好人物头像图片、四线三格书写示范卡、发音示范音频，设计好外貌描述与代词he/she配对练习活动，准备动作指令卡片run jump walk sit stand wave用于课堂互动，制作图文匹配任务材料及听力填空练习，确保多媒体设备可播放音频，准备好角色扮演提示卡和拼读训练卡片，了解英文名Tommy和Molly的文化背景以便简要介绍 学生准备：能初步听辨Tommy和Molly的名字发音，观察课本插图识别两位人物的性别、衣着和外貌特征，复习已学身体部位词汇如hair eyes nose mouth，预习字母T-t和M-m在四线三格中的书写格式，回忆第三人称单数has的基本用法，准备好英语练习册、铅笔和橡皮，熟悉简单动词run jump walk sit stand wave的意思并能模仿动作，了解基本形容词short long big small black brown的含义，为参与课堂对话和描述活动做好语言储备 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体视听结合，通过播放动画短片引入人物形象，激发学生兴趣并建立初步认知 内容：教室灯光调暗，投影屏幕上播放一段30秒的卡通动画，画面中阳光明媚的公园里，一个穿蓝色上衣、短发的男孩挥手跑来，旁白清晰地说This is Tommy. He has short black hair and big eyes. 接着女孩扎着马尾辫从秋千上跳下，穿着粉色连衣裙，微笑着说Hello, I'm Molly. She has long brown hair and a small nose. 动画中两人交替做跑步、跳跃、挥手的动作，背景配有轻快音乐和英文句子提示。教师暂停视频，在Tommy出现的瞬间定格画面，指着他说出名字并带领全班跟读两遍，强调To-mmy中/ɒ/的发音和重音在第一音节；再切换到Molly的画面，示范Molly的读音，特别提醒双写ll的连贯发音和尾音/i/的轻读。随后教师拿出两张大幅彩色人物卡片，分别展示Tommy和Molly的正面全身像，引导学生观察他们的衣服颜色、头发长短和面部特征，并提问What does he have? What does she have? 鼓励学生用中文或简单英文词汇回应，如“短头发”“大眼睛”“蓝衣服”等，为后续语言输出铺垫。 目的：借助生动直观的动画场景吸引低年级学生注意力，通过视觉、听觉双重输入帮助其建立对Tommy和Molly两位核心人物的鲜明印象；利用真实语音示范强化名字的正确发音与性别对应关系，初步感知本单元重点句型This is... He/She has...的实际语境运用；通过观察图片细节激活学生的描述欲望，自然引出外貌词汇与代词he/she的区分需求，为接下来的语言学习做好认知与情感准备 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放动画片段后，展示Tommy和Molly的大幅人物卡片，逐一指认并清晰说出This is Tommy. This is Molly. 放慢语速，重复两遍，强调Tommy中/ɒ/的发音和重音在第一音节，Molly中双写ll的连贯发音及尾音/i/的轻读。随后带领学生集体跟读名字各三次，穿插个别提问，如Who is this boy? 引导学生回答That’s Tommy. 学生活动：学生观看卡片，听教师示范发音，模仿口型进行集体跟读和个别朗读。在教师提示下尝试用完整句子回答人物身份问题，如That’s Tommy. That’s Molly. 并通过观察图片辨别人物性别与基本特征。 设计意图：通过视觉辅助材料强化人物形象记忆，结合标准语音输入帮助学生建立准确的听辨与发音能力；重复性语言输入符合低年级学生语言习得规律，有助于掌握核心名字的正确读法；提问回应形式促进语言输出，初步激活目标句型的使用意识。 环节二： 教师活动：教师指着Tommy的图片，示范描述外貌He has short black hair and big eyes. 然后指向Molly，示范She has long brown hair and a small nose. 每说一句，同步用手势指示对应身体部位，如手比划头发长度、手指眼睛大小。接着板书句型This is... He/She has... 并标注关键词汇short/long, big/small, black/brown，配合图片对比卡帮助理解形容词意义。 学生活动：学生跟随教师手势和语音，模仿朗读外貌描述句型。两人一组进行看图说话练习，一人出示人物图片，另一人用He/She has...句型描述特征。部分学生在全班面前展示描述，其他同学判断正误。 设计意图：借助直观手势与图文对照降低语言理解难度，使抽象词汇具象化；句型结构化呈现帮助学生掌握语法框架；小组练习提供安全的语言实践环境，提升表达自信；全班展示增强互动性与反馈机制，巩固学习效果。 环节三： 教师活动：教师出示两张空白表格，分别标有Tommy和Molly，引导学生回忆并填写信息：Name, Hair (color & length), Eyes, Nose, Clothes。每填写一项，教师追问Why do you think so? 要求学生用完整句子回答，如Because he has short black hair. 教师纠正代词使用错误，特别强调he对应Tommy，she对应Molly，避免混淆。 学生活动：学生根据记忆或查看教材插图，在教师引导下共同完成表格内容填写。积极参与问答，使用目标句型解释判断依据。个别学生尝试独立描述另一位同学的卡通画像，运用所学词汇与结构。 设计意图：通过信息整理活动加强细节记忆与逻辑思维，培养学生从图像中提取语言信息的能力；持续追问why促进深度参与和语言组织能力发展；针对性纠错强化第三人称单数has与代词he/she的正确搭配，突破教学难点。 环节四： 教师活动：教师播放一段无对白的动作视频，显示Tommy跑步、跳跃，Molly唱歌、挥手。每播放一个动作，教师暂停并说出指令Run like Tommy! Jump like Molly! 同时做出相应肢体动作。然后引入情态动词can，示范句型He can run fast. She can sing well. 配合动作卡片和音标/kən/的发音指导，提醒学生can后接动词原形。 学生活动：学生根据教师指令模仿动作，边做边跟读句子。观看卡片后尝试用He/She can...句型描述人物能力，如He can jump high. She can wave nicely. 在教师引导下区分can与cannot的发音差异，并进行快速反应游戏，听到can拍手，听到can’t跺脚。 设计意图：将语言学习与身体运动结合，满足低龄儿童好动特点，增强记忆效果；真实情境中的动作演示帮助理解can表示能力的意义；发音训练聚焦口语中常见弱读现象，提升语音敏感度；游戏化活动提高注意力集中度和课堂参与积极性。 环节五： 教师活动：教师呈现教材中的核心对话，分角色朗读A: Who’s that boy? B: That’s Tommy. A: What does he look like? B: He has short black hair and big eyes. 解释who用于询问身份，what用于询问外貌。随后发放角色卡，组织学生两人一组进行角色扮演，鼓励替换名字进行拓展练习，如Who’s that girl? That’s Lily. 学生活动：学生聆听对话，理解问答逻辑，模仿教师语调进行分角色朗读。结对练习中轮流扮演提问者与回答者，使用提示卡完成对话。部分小组上台表演，其他学生评价是否使用了完整句子和正确句型。 设计意图：通过典型对话范例建立语用模型，帮助学生掌握日常交际的基本问答结构；角色扮演提供真实交流机会，促进语言内化；替换练习推动知识迁移，实现个性化表达；同伴互评培养倾听与批判性思维能力。 环节六： 教师活动：教师在黑板上画出四线三格，示范大写字母T和小写字母t的书写步骤，强调T的竖线垂直、横线平直，t的弯钩不超过第三条线。同样展示M和m的书写规范，指出M的三个峰顶对齐上线，m的小弧线均匀分布。布置书写任务：在练习册上抄写T-t和M-m各五遍。 学生活动：学生观察教师板书，用手指空中模仿字母书写轨迹。随后在练习册上独立完成字母抄写，注意笔顺和占格位置。书写完成后同桌交换检查，圈出格式正确的字母。 设计意图：规范书写训练从小养成良好英语书学习惯；视觉示范与动手操作相结合，加深空间定位记忆；同伴互检增强责任感与准确性意识，确保书写质量达标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own character cards with drawings of a boy or girl and write two sentences using This is... He/She has... to describe appearance, applying the vocabulary and sentence structures learned in class 2. In pairs, students perform role-plays introducing Tommy and Molly to a new friend using full dialogues, then swap names to practice with other classmates’ identities for language transfer 课堂小结： 1. We reviewed how to correctly say and recognize the names Tommy and Molly, identify their genders, clothing, and physical features through visual and auditory input 2. We practiced using This is... He/She has... to describe others accurately, matched adjectives like short/long, big/small, black/brown with body parts, and distinguished he vs she in speaking and listening contexts 3. We reinforced proper letter formation of T-t and M-m on four-line grids and focused on key phonics patterns including /ɒ/ in closed syllables and the role of double consonants in short vowel pronunciation 板书 设计 《Unit 5 Tommy and Molly》 一、关键概念/问题 This is...: → This is Tommy → This is Molly He/She has...: → He has short black hair → She has long brown hair → He has big eyes → She has a small nose ★ he vs she: [boy] → he (Tommy) [girl] → she (Molly) 二、过程/方法 Names & Sounds: · Tommy: /ˈtɒmi/ · T-t in 4-line grid · Molly: /ˈmɒli/ · M-m in 4-line grid Adjectives: · short / long (hair) · big / small (eyes, nose) · black / brown (hair color) Actions & can: · run, jump, walk, wave · He can run fast · She can sing well Questions: · Who’s that boy? → That’s Tommy · Who’s that girl? → That’s Molly · What does he look like? → He has... 三、总结/结论 ★ This is + name → introduce people ★ He/She has + [adjective + noun] → describe appearance ★ he for boys, she for girls → correct pronoun use ★ can + verb → express ability [Match pictures with sentences] → build language accuracy 教学 反思 成功之处：学生对Tommy和Molly的名字发音有了准确的掌握，大部分学生能够正确使用This is... He/She has...句型来描述人物外貌。角色扮演活动激发了学生的兴趣，提高了课堂参与度。通过图片与文字结合的方式，学生对外貌特征的形容词有了直观的理解。听力训练中的判断题也有效帮助学生区分he和she的用法。 不足之处：部分学生在书写T-t和M-m时仍存在不规范的情况，特别是在四线三格中的位置容易出错。此外，在描述他人外貌时，有些学生还不能熟练地运用第三人称单数has，偶尔会误用I have或they have。另外，尽管大多数学生能够听懂并复述核心对话，但当需要迁移应用到其他场景或自创对话时，表达能力略显不足。 改进设想：未来可以增加更多的书写练习，特别是针对字母T-t和M-m的四线三格定位进行专门训练。同时，设计更多的情境对话练习，鼓励学生将所学句型应用于不同的生活场景中，以增强语言的灵活性和实用性。对于代词he/she的使用错误，可以通过增加对比性练习，如制作性别代词卡片游戏，让学生在游戏中加深印象。此外，引入更多关于个人特征和日常活动的词汇，拓宽学生的表达范围。 教学亮点：在创意延伸环节，有几位同学展示了他们绘制的卡通形象，并能用英语流畅地介绍自己，这不仅体现了他们的创造力，也说明他们已经能够较好地掌握本单元的核心句型。这种自主输出的形式让整个课堂氛围更加活跃有趣。 待解决问题：如何更有效地引导学生将新学到的语言知识迁移到实际生活中去，尤其是当面对陌生话题时，如何让他们更有信心开口说英语，是接下来需要重点考虑的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $