Unit 11 What's on the plate（教案）-2025-2026学年新世纪英语二年级上册

新世纪英语二年级上册英语 《Unit 11 What's on the plate?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 11 What's on the plate?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 11 What's on the plate?》围绕询问盘中物品展开，聚焦日常饮食场景中的英语表达。本课核心为特殊疑问句“What’s on the plate?”及其回答“There is...”，强调单数结构与实物匹配，帮助学生掌握在具体语境中准确描述物体存在的基本句型。 教学重点包括常见水果类词汇如apple、banana、pear、orange的认读与发音，结合冠词a/an的正确使用规则，依据单词首音判断搭配。同时渗透介词on的空间概念，并通过图片识别、口语问答和简单听力活动提升语言运用能力。扩展一般疑问句“Is there...?”及答语“Yes, there is. / No, there isn’t.”增强交际功能，为后续复数与位置表达奠定基础。 教学 目标 能说出：能准确说出apple、banana、pear、orange等水果类单词的英文名称，并正确使用a/an冠词搭配 会运用：会运用What’s on the plate? There is... Is there...? Yes, there is. No, there isn’t.等句型进行简单问答 能理解：能听懂并理解关于盘中物品存在与否的英语提问与描述，根据指令指出对应图片或实物 培养态度：在情境对话中体验英语交流的乐趣，培养大胆开口说英语的信心和合作学习的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握核心句型What’s on the plate?的正确发音与语调，并能准确使用There is...回答盘中物品的存在情况 2.熟练认读apple、banana、pear、orange等水果类词汇，根据单词首音正确使用冠词a或an ■难点： 1.区分并正确运用介词on表示物体表面放置的位置关系，避免与in混淆 2.在口语问答中准确使用Is there...?进行提问，并规范回应Yes, there is. / No, there isn’t. 教学 准备 教师准备：准备实物或模型水果如苹果、香蕉、梨、橙子，以及塑料盘子若干，用于创设真实语境；制作包含不同水果在盘子上的图片卡片和PPT课件，辅助词汇与句型教学；设计听力材料录音，内容围绕What’s on the plate? Is there...?等核心句型，供课堂播放使用；准备单词卡，标注apple、banana、pear、orange等词汇及其发音；准备课堂互动游戏道具，如贴图磁贴、小组任务卡，强化句型操练。 学生准备：预知常见水果的英文名称，尝试模仿apple、banana、pear、orange的正确发音；复习冠词a与an的基本用法，了解其根据读音而非拼写选择的原则；准备好课堂练习本，用于描红单词和简单句子抄写；保持积极参与态度，准备在情境对话中大胆开口说英语。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物模拟相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中端着一个色彩鲜艳的塑料盘子，盘子里放着一个红苹果和一根黄香蕉。她轻轻把盘子放在讲台中央，用眼神吸引学生的注意。接着，她指着盘子，缓缓说出：“What’s on the plate?” 语调清晰且带有疑问的降调，同时做出思考的表情。稍作停顿后，她拿起苹果，对着全班说：“There is an apple on the plate.” 并将单词“an apple”放慢发音，重复一遍。然后她转向香蕉：“There is a banana on the plate.” 特别强调冠词“a”的发音。随后，教师拿起一张没有食物的空盘子图片，再次提问：“What’s on the plate?” 并做出倾听的姿态，引导学生观察并期待回应。 目的：通过真实可感的实物道具和生动的表情动作，激发低年级学生的学习兴趣，直观呈现本课核心句型“What’s on the plate?”与“There is...”的实际使用场景；借助具体物品强化水果词汇的记忆，初步感知冠词a/an的正确搭配；利用对比（有食物与无食物）引发认知关注，为后续问答训练做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师再次出示装有苹果的盘子，清晰地问：“What’s on the plate?” 并指着苹果，自答：“There is an apple on the plate.” 放慢语速，突出“an apple”和“on the plate”的发音。接着更换香蕉，重复句型：“There is a banana on the plate.” 强调冠词“a”的使用。通过对比两个句子，引导学生注意不同水果前冠词的选择差异。 学生活动：学生观察教师动作与实物，倾听句子表达，模仿教师语调跟读“What’s on the plate?”、“There is an apple on the plate.”、“There is a banana on the plate.” 在教师提示下尝试说出完整回答，并根据所见水果正确使用“a”或“an”。 设计意图：通过重复示范与视觉辅助，帮助学生建立句型结构与实物之间的直接联系；聚焦冠词a/an的语音区别，强化“发音决定用法”的规则意识；借助真实物品降低语言理解难度，提升低龄学生的记忆效果和语言反应速度。 环节二： 教师活动：教师展示四张不同内容的盘子图片（分别放有pear、orange、grape和空盘），逐一提问：“What’s on the plate?” 鼓励学生用完整句子回答。当学生回答正确时，教师给予积极反馈如“Great!”、“Well done!”；若出现冠词错误，教师不直接纠正，而是重复正确句子，引导学生自我修正。 学生活动：学生观察图片内容，思考后举手回答问题，使用“There is...”结构进行表述，如“There is a pear on the plate.” 或“There is an orange on the plate.” 其他同学认真倾听，判断答案是否准确，并在教师指导下补充或确认。 设计意图：通过多样化图片训练学生在不同情境下的语言输出能力；巩固单数there be句型的应用，同时检测学生对水果词汇及冠词搭配的掌握程度；利用同伴倾听与教师反馈机制促进语言准确性，增强课堂互动性与参与感。 环节三： 教师活动：教师播放一段简短录音，内容为几个关于盘中水果的一般疑问句，例如：“Is there an apple on the plate?” 录音后留出停顿时间，邀请学生集体回答“Yes, there is.” 或“No, there isn’t.” 随后展示对应图片验证答案。再以师生对练形式，教师提问，学生作答，重点练习升调与降调的正确使用。 学生活动：学生专注听录音，根据听到的问题回忆相关信息，集体用英语做出回应。在师生问答环节中，个别学生轮流回答教师提出的一般疑问句，注意语调变化和应答规范。 设计意图：通过听力输入培养学生对一般疑问句的理解能力，熟悉“Yes, there is.” 和“No, there isn’t.” 的固定应答模式；结合语音训练提升语调敏感度，特别是升调表疑问、降调表肯定的语言特征；以多模态方式（听、说、看）加深语言印象，提高综合语言感知力。 环节四： 教师活动：教师拿出两个容器模型——一个平盘（plate）和一个深碗（bowl），分别放置苹果和汤的图片，对比提问：“What’s on the plate?” 和 “What’s in the bowl?” 并用手势演示“on”表示表面接触，“in”表示内部容纳。随后出示多幅图卡，让学生判断应使用“on”还是“in”。 学生活动：学生观察教师演示，理解介词“on”与“in”的空间含义差异。在教师引导下，能正确区分“on the plate”用于固体食物置于平面，“in the bowl”用于液体或小颗粒食物被包围的状态，并完成图卡选择任务。 设计意图：通过实物对比与肢体语言直观呈现介词的语义区别，解决学生易混淆“on”与“in”的难点；强化“on the plate”作为本课特定表达的核心地位；提升学生对位置关系的英语描述能力，为后续学习其他介词打下基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Ask students to bring pictures of their favorite fruit and describe what is on the plate using full sentences such as "There is a banana on the plate." 2. Introduce similar prepositional phrases like "on the table", "in the bowl", and "under the chair" to compare spatial relationships and reinforce understanding of "on". 3. Play a guessing game where one student describes the fruit on the plate without naming it, and others ask yes-no questions like "Is there an apple?" to find the answer. 4. Extend to real-life contexts by discussing healthy eating habits and encouraging students to talk about fruits they eat at home using the target language. 课堂小结： 1. The key sentence pattern "What’s on the plate?" is used to ask about items placed on a single plate, answered with "There is..." for singular objects. 2. Common fruit words including apple, banana, pear, and orange are correctly paired with a or an based on initial sounds. 3. Preposition "on" shows surface placement, distinguishing it from "in" which refers to containment. 4. Yes/no questions formed with "Is there...?" are responded to with "Yes, there is." or "No, there isn’t." following proper grammar and intonation. 板书 设计 《Unit 11 What's on the plate?》 一、Key Concepts / Questions → What’s on the plate? · Used to ask about items on a single plate · Focus on singular form and surface placement (on) → Answer: There is... / There’s... · States existence of one item · Matches with singular nouns: an apple, a banana 二、Sentence Patterns & Usage ★ Special Question: · What’s on the plate? → There is an orange on the plate. · What fruit is on the plate? → There’s a pear on the plate. ★ Yes/No Question: · Is there an apple on the plate? [Yes, there is.] / [No, there isn’t.] → Use “an” before words starting with vowel sounds: an apple, an orange → Use “a” before words starting with consonant sounds: a banana, a pear 三、Vocabulary & Structure [Fruits] · apple – /ˈæpəl/ → an apple · banana – /bəˈnɑːnə/ → a banana · pear – /peər/ → a pear · orange – /ˈɒrɪndʒ/ → an orange [Preposition Focus] · on the plate → object on top (surface) · Contrast: in the bowl (inside), under the chair (below) 四、Summary → Always match “There is” with one thing → Choose “a” or “an” by sound, not spelling → Ask with “What’s…” for open questions; “Is there…” for yes/no → Respond clearly: Yes, there is. / No, there isn’t. 教学 反思 成功之处：学生在课堂上对核心句型“What’s on the plate?”和“There is...”的掌握情况较好，大部分学生能够准确使用这些句型进行问答。实物模拟对话活动极大地激发了学生的兴趣，使他们更愿意开口说英语。此外，通过图片匹配游戏，学生能够快速识别并说出水果类单词及其正确的冠词搭配。 不足之处：部分学生在区分介词“on”与“in”的使用时仍存在困惑，容易混淆。另外，在口语问答中，一些学生对于一般疑问句“Is there...?”的回答不够规范，有时会漏掉关键的“there”。此外，少数学生在发音方面还需要进一步指导，尤其是在连读现象和句子重音上。 改进设想：针对介词使用的问题，可以在后续课程中设计更多对比练习，例如让学生描述不同容器内的物品，强化“on the plate”与“in the bowl”的区别。对于回答不规范的情况，可以通过更多的听力辨识练习和角色扮演活动来加强训练。在语音方面，可以增加专门的语音训练环节，通过歌曲或韵律操等形式帮助学生更好地掌握语调和连读技巧。 教学亮点：在实物模拟对话活动中，有几名学生表现非常出色，不仅能够流利地进行问答，还能创造性地扩展对话内容，如询问盘子上的其他物品。这表明他们在实际应用中已经具备了一定的语言组织能力。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在发音和语法上较为薄弱的学生，特别是在介词使用和一般疑问句的回答上。此外，如何进一步提高学生的听力理解能力，以便他们能够在没有视觉辅助的情况下也能准确理解和回应问题。 学科网（北京）股份有限公司 $