Unit 9 I can't make a paper boat.（教案）-2025-2026学年新世纪英语二年级上册

新世纪英语二上英语 《Unit9 I can't make a paper boat.》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit9 I can't make a paper boat.》 课型 新授课 教材 分析 《Unit9 I can't make a paper boat》围绕“能力表达”展开，重点学习使用“I can”和“I can’t”句型描述自己或他人能做或不能做的事情，特别是在手工制作与日常技能方面的语言表达。课文通过主人公尝试折纸船失败的情境，引出对个人能力的讨论，帮助学生掌握情态动词can的基本用法及其否定形式，理解其后接动词原形、无人称变化的语法特点。 教学中结合游泳、跳舞、打篮球、画骆驼等动作类动词短语，丰富语言输出，并通过问答对话如“Can you…?”“Yes, I can. / No, I can’t.”进行口语训练。同时融入听力辨音练习，区分parrot与carrot、fish与goldfish等易混词，提升语音识别能力。结合折纸船手工活动实现跨学科融合，鼓励学生在真实情境中使用英语表达操作结果，强化“做中学”理念，并通过自我评价、角色扮演和游戏活动促进语言内化与社会交往能力发展。 教学 目标 语言能力：能正确使用“I can”和“I can’t”句型描述自己或他人在日常技能方面的能力，如游泳、跳舞、折纸船等，并能在四线三格中规范书写句子“I can’t make a paper boat.” 语法结构：能准确运用情态动词can的基本形式及其否定形式can’t，后接动词原形进行表达，掌握其无人称和数的变化特点，避免常见错误如“I don’t can”等。 口语交流：能听懂并回答关于能力的提问，如“Can you swim?”“What can you do?”，会用“Yes, I can.”“No, I can’t.”及完整句式进行回应，并参与角色扮演对话练习。 学习策略与情感态度：能在折纸船等动手活动中结合英语表达自己的成功或困难，体验“做中学”的过程，培养面对挑战时的积极态度和同伴互助意识。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用“I can”和“I can’t”句型正确表达自己或他人在日常技能方面的能力，如游泳、跳舞、折纸船等。 2.理解情态动词can的基本用法，能正确使用其肯定与否定形式后接动词原形进行口语和书面表达。 ■难点： 1.规范书写句子“I can’t make a paper boat.”，注意首字母大写、标点及单词间距，并在真实情境中准确输出该句式。 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件展示本课核心句型I can和I can’t的用法结合图片或动画呈现游泳跳舞打篮球画骆驼折纸船等动作场景制作教学挂图标注重点词汇和句型准备实物纸张用于课堂折纸船活动下载并调试配套音频材料确保发音示范标准设计问答对话卡片开展Can you swim What can you do等口语练习活动准备四线三格黑板或书写纸指导学生规范书写句子I can’t make a paper boat 学生准备：预习本课涉及的动作类词汇如swim dance play basketball fly a kite ride a bike draw a camel sing a song make a paper boat了解其基本含义带上英语练习本和铅笔准备参与课堂口语对话与角色扮演活动尝试在家用纸折叠简单形状为课堂手工活动做准备 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物演示相结合 内容：教师走进教室时手里拿着一张彩色纸，微笑着向学生打招呼后开始折纸船。尝试几次后，纸船始终无法成型，教师露出略显沮丧的表情，轻轻摇头说：“Oh no, I can’t make a paper boat.” 然后停顿片刻，面向学生说道：“I want to make a paper boat, but I can’t. Can you make a paper boat?” 接着展示一幅卡通图片，图中的小男孩正看着自己不成形的纸船皱眉，旁边写着句子“I can’t make a paper boat.” 教师指着图再次重复句子，并做出无奈的手势。随后，教师转而展示自己会做的事情，比如拍球、做游泳动作，并依次说出：“I can play basketball.”“I can swim.” 每说一句就做出相应动作，引导学生观察并理解“can”和“can’t”所表达的能力差异。 目的：通过真实动作和情感表现创设贴近课文的情境，激发学生兴趣与共情，让学生在直观感受中初步理解“I can”与“I can’t”的语义区别及其在描述个人能力时的使用场景，为后续学习句型和参与语言实践做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张彩色纸并尝试折纸船，假装失败后说出“I can’t make a paper boat.” 然后做出游泳、跳舞、拍球等动作，并依次说“I can swim.”“I can dance.”“I can play basketball.” 每说完一句就邀请学生模仿动作。接着提问：“Can you swim?” 引导学生用完整句回答。 学生活动：学生观察教师的动作和表情，理解“I can”表示会做某事，“I can’t”表示不会。跟随教师模仿动作，练习发音。在教师提问时，尝试回答“Yes, I can.” 或 “No, I can’t.” 并说出自己能做的事情。 设计意图：通过真实情境和肢体语言帮助学生建立语言与动作的直接联系，降低理解难度。利用情感表达增强记忆点，使核心句子“I can’t make a paper boat.”更具感染力。初步感知情态动词can的用法，为后续句型操练打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示教学挂图或PPT，展示不同人物进行各种活动的画面，如游泳、骑自行车、放风筝、画骆驼等。逐一指图提问：“Can he fly a kite?”“Can she draw a camel?” 引导学生使用完整答句回答。然后组织两人一组进行问答练习，提供句型支架：Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. 学生活动：学生看图听讲，根据图片内容判断能力是否存在，并用目标句型作答。随后与同伴轮流扮演提问者和回答者，进行对话练习，注意语音语调的模仿。 设计意图：借助视觉辅助材料强化词汇输入，提升学生的观察与判断能力。通过问答互动训练口语表达的准确性和流利度，帮助学生掌握基本交际模式。小组合作促进语言输出，增强交流的真实感。 环节三： 教师活动：教师发放动作卡片（如make a paper boat, ride a bike, sing a song等），随机抽取一张并演示动作但不说出内容，让学生用“Can you...?”提问猜测。猜对后教师示范正确句子：“Yes, I can.” 或 “No, I can’t.” 随后组织“猜猜我会什么”游戏，学生轮流上台表演，全班提问。 学生活动：学生观察教师表演，提出问题“Can you sing a song?”等，尝试从选项中推理答案。在游戏中积极参与表演或提问，使用目标句型进行交流，注意动词短语的准确表达。 设计意图：通过游戏激发学习兴趣，提高参与度。在真实交际中运用所学语言，发展听力与口语综合能力。鼓励学生大胆开口，增强语言自信心，同时巩固can后接动词原形的语言规则。 环节四： 教师活动：教师分发白纸，指导学生动手尝试折纸船。过程中巡视观察，当发现有学生遇到困难时，引导其说出“I can’t make a paper boat.” 对成功完成的学生鼓励说：“You can make a paper boat now!” 同时播放配套音频，让学生跟读句子，注意语调变化。 学生活动：学生按照步骤折叠纸船，体验动手过程。成功者表达成就感：“I can make a paper boat.” 失败者练习表达困难，并倾听他人经验。全体学生跟读录音，模仿标准发音。 设计意图：结合手工活动实现跨学科融合，落实“做中学”理念。在真实任务中自然运用目标语言，加深对“I can”和“I can’t”的情感体验。通过听音模仿提升语音语调准确性，强化语言输入效果。 环节五： 教师活动：教师在黑板四线三格中示范书写句子“I can’t make a paper boat.”，强调首字母大写、单词间距、标点符号及缩写形式can’t的正确写法。布置书写任务，要求学生在练习本上抄写三遍，并尝试替换动词短语造新句，如“I can’t draw a camel.” 学生活动：学生认真观看书写示范，跟随教师书空练习。在作业本上规范抄写目标句，并尝试仿照句型写出其他否定表达，检查拼写和格式是否正确。 设计意图：针对书写难点进行专项训练，确保学生掌握句子书写的规范要求。通过替换练习拓展语言输出，促进语法结构的内化。培养良好的书写习惯，提升书面表达能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can work in pairs to create a short dialogue using "I can" and "I can't" to talk about their abilities, then perform it for the class. 2. Introduce a craft corner where students try making a paper boat again with peer help, using English to express success or ask for assistance. 3. Play a guessing game: one student acts out a skill silently, others ask "Can you...?" until they find the correct answer. 4. Watch a short animated video showing children doing various activities, pausing to discuss what each child can or can't do. 5. Draw a self-portrait and write two sentences: "I can..." and "I can't..." using learned action phrases. 课堂小结： 1. The key sentence pattern is "I can" for ability and "I can't" for inability, followed by a verb in base form. 2. "Can" does not change with different subjects and always takes the base form of the verb. 3. We use this structure to talk about real-life skills like swimming, dancing, and making a paper boat. 4. In speaking and writing, we must pay attention to correct pronunciation, capitalization, punctuation, and spacing. 5. Expressing what we can or cannot do helps us share experiences and seek help from others. 板书 设计 《Unit9 I can't make a paper boat》 一、关键概念/问题 · Ability expression: → I can… （affirmative） → I can’t… （negative） · Core sentence: [I can’t make a paper boat.] ★ Can usage rules: → followed by base verb (no “to”) → no change in subject (I/you/he/she/they all use “can”) 二、过程/方法 · Action-based phrases: → swim, dance, play basketball → ride a bike, fly a kite, sing a song → make a paper boat, draw a camel · Dialogue patterns: → A: Can you swim? B: Yes, I can. / No, I can’t. → A: What can you do? B: I can swim and dance. · Learning through doing: [Fold paper boat → experience success/failure → use “I can” or “I can’t”] 三、总结/结论 ★ Key grammar: → I can + verb (original form) → I can’t = cannot (not “don’t can”) · Speaking & writing focus: → Respond clearly to ability questions → Write “I can’t make a paper boat.” correctly: [Capital “I”, proper spacing, period, contraction “can’t”] · Emotional attitude: → Express difficulty honestly → Offer help: “I can help you.” 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设和实物演示有效激发了学生的学习兴趣，特别是教师尝试折纸船失败的情境让学生直观感受到“I can’t make a paper boat”这一核心句子的含义。学生在模仿动作和角色扮演中积极参与，能够准确使用“I can”和“I can’t”句型描述自己或他人的能力。手工活动与语言学习相结合，实现了跨学科融合，学生在动手实践中自然地运用英语表达自己的操作结果，增强了语言的实际应用能力。 不足之处：部分学生在书写句子时仍然存在一些问题，如首字母大写、标点符号及单词间距等细节容易出错。此外，在小组合作活动中，有些学生表现得较为被动，不愿意主动参与对话练习，导致口语交流的效果不够理想。听力辨音训练中，个别学生对于易混淆词的区分还存在困难，需要进一步加强语音识别能力的培养。 改进设想：今后可以设计更多形式多样的书写练习，如填空、改错等，帮助学生巩固正确的书写格式。同时增加同伴互助的机会，鼓励学生互相检查作业，共同提高书写质量。针对口语表达较弱的学生，可以提供更多展示自我的平台，比如设置“小小演讲家”环节，让他们在全班面前用英语介绍自己的特长或兴趣爱好，增强自信。此外，还可以引入更多的听力材料，如歌曲、童谣等，以轻松愉快的方式提升学生的语音辨别能力。 教学亮点：课堂上学生表现出很高的参与热情，特别是在游戏化教学活动中，他们积极发言，勇于尝试，并且能够创造性地运用所学语言进行交流。有几位同学在折纸船的过程中遇到了困难，但最终通过同伴的帮助完成了任务，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，也促进了班级内的团结协作精神。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在书写和口语表达方面遇到较大挑战的学生，使他们在短时间内取得明显进步；怎样设计更具针对性的听力训练活动，让所有学生都能更好地掌握易混淆词的发音特点。 学科网（北京）股份有限公司 $