Unit 1 Is it me（教案）-2025-2026学年新世纪英语三年级上册

新世纪英语三年级上册英语 《Unit 1 Is it me?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 Is it me?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 Is it me?》是新世纪英语三年级上册的第一单元，围绕“自我识别与询问”主题展开，通过贴近学生生活的情境引导其掌握基础英语句型。本课以“Is it me?”为核心疑问句，帮助学生在游戏和互动中理解并运用一般疑问句的结构与语调，学会用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”进行准确回应，并初步感知人称代词“I”与宾格“me”的区别。 教材结合图片、对话和听力活动强化语言输入，通过“This is me.”等辅助句型建立指代逻辑，同时渗透指示代词this的用法及基本语音训练，如升调表达疑问和缩略形式isn’t的发音。教学设计注重听说领先，借助猜谜游戏、角色扮演等活动提升学生的参与度与语言反应能力，为其后续学习打下坚实基础。 教学 目标 语言知识：能说出并正确使用核心句型“Is it me?”进行自我确认，会用“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”作出完整回答，掌握be动词is在一般疑问句中的语序及缩略形式isn’t的发音。 语言技能：会听辨并准确模仿“Is it me?”的升调语调，在真实情境中运用该句型完成身份识别任务，能根据他人描述的特征做出正确判断并回应。 学习策略：能通过观察图片人物的外貌特征与提示词进行匹配，在游戏和配对活动中借助非语言信息（如表情、动作）辅助理解并表达意义。 情感态度：体验在互动游戏中使用英语提问与回答的乐趣，培养大胆开口说英语的信心，学会尊重他人、礼貌交流的交际意识。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握核心句型“Is it me?”的正确发音、语调及回答方式“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”，能在真实情境中准确运用。 2.理解人称代词“I”与宾格“me”的区别，并能在句子中正确使用“me”作为表语。 ■难点： 1.正确使用一般疑问句的升调语调，特别是“Is it me?”中“me”处的语调上扬，并能区分陈述句与疑问句的语调差异。 教学 准备 教师准备：熟悉教材内容，掌握核心句型“Is it me?”的语法结构与语音语调特点，准备配套音频材料和教学课件，制作包含人物特征的图片卡片用于情境教学，设计“猜猜我是谁”等互动游戏活动，准备好课堂指令用语并预设学生反应，准备字母“I”及单词“me”的发音示范录音，整理一般疑问句问答练习题。 学生准备：复习人称代词“I”和指示代词“this”的基本用法，观察自身穿着与外貌特征以便参与身份识别活动，倾听并模仿“Is it me?”的升调语调，了解“Yes, it is.”和“No, it isn’t.”的完整回答形式，准备好对同伴进行简单描述和提问的心理准备，积极参与课堂游戏与配对练习。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境模拟与互动游戏相结合，通过教师动作示范和课堂即时反馈激发学生兴趣 内容：上课铃声结束后，教师面带微笑走进教室，轻轻闭上眼睛，双手合十放在胸前，做出神秘的表情。全班安静下来后，教师突然指向坐在前排的一名学生，并轻声问：“Is it you?”被指到的学生略显惊讶，随即根据情境反应。教师马上引导该生回答：“Yes, it is.”然后教师摇摇头说：“No, not me!”接着转身面向黑板，戴上一顶事先准备好的红色帽子，环视全班，一边拍手一边问：“I have a red hat. Is it me?”同时用眼神鼓励学生观察并回应。有学生兴奋地点头喊“是！”，教师立刻提醒：“用英语说哦！”随即一名学生站起来清晰地说：“Yes, it is.”教师高兴地鼓掌称赞，并邀请其他同学模仿提问。 目的：借助真实可感的身体动作、表情和道具创设贴近生活的语言情境，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知核心句型“Is it me?”的使用场景与语调特点；通过角色代入和即时问答帮助学生理解疑问句与答句之间的逻辑关系，激发听说欲望，为后续句型学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张全班围坐的图片，指着图中一名戴眼镜的学生问：“Is it me?”并自答：“No, it isn’t. It’s him.”然后换一位穿红鞋的女孩，再次提问：“Is it me?”引导学生观察外貌特征，并示范正确语调，强调“me”处使用升调。教师重复句型三次，配合手势上扬表示疑问语气。 学生活动：学生观察图片人物的穿着与配饰，倾听教师的语音示范，模仿“Is it me?”的升调发音，尝试跟读句子，并根据图中信息判断回答“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”。 设计意图：通过图文结合的方式呈现核心句型的真实使用场景，帮助学生建立语言与视觉信息之间的联系；教师清晰的语音示范和手势辅助能有效突出一般疑问句的语调特点，解决语音难点，为学生准确模仿提供支持。 环节二： 教师活动：教师拿出准备好的头饰道具（如帽子、眼镜、书包），随机佩戴并描述：“I have a blue bag. Is it me?”重复两遍，放慢语速，引导全班集体回答。随后邀请一名学生上台替换教师位置，由该生选择道具穿戴后发问，其他学生作答。 学生活动：学生根据教师的身体语言和实物线索理解问题含义，集体回应“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”；被邀请的学生模仿教师行为，使用新道具进行提问，其余学生依据实际情况作出判断并用完整句子回答。 设计意图：利用真实物品创设可感知的情境，增强语言输入的真实性；角色轮换活动提升学生的参与感与表达主动性，在实践中巩固句型结构与问答逻辑，同时锻炼听力辨别与即时反应能力。 环节三： 教师活动：教师播放一段音频，内容为不同学生依次说“I have yellow shoes.”“I wear a green cap.”等特征描述，每条后接“Is it me?”问题。播放完毕后，教师出示四张相似人物卡片，要求学生根据听到的信息选出对应人物，并用完整句型说明理由。 学生活动：学生专注聆听音频，捕捉关键词汇（如颜色、衣物），在听完后从选项中选择正确图片，并陈述：“Yes, it is. He has yellow shoes.”或“No, it isn’t. She doesn’t wear a green cap.”。 设计意图：通过听力任务强化学生对关键信息的抓取能力，训练其将听觉输入转化为判断依据的过程；图文匹配活动促进理解与输出的衔接，培养学生基于证据进行语言表达的习惯，同时检验对句型掌握的准确性。 环节四： 教师活动：教师组织两人小组活动，给出示例：“I am tall. Is it me?”然后让学生轮流说出一条关于自己的特征（可用已学词汇如hair, shoes, bag等），同伴据此判断是否符合说话者本人，并用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”回答。教师巡视指导，纠正发音与语调错误。 学生活动：学生与搭档面对面交流，一人描述自身特征并提问，另一人观察对方并作答；之后交换角色继续练习，确保每人至少完成三次完整对话。 设计意图：通过个性化表达激发学生运用语言的兴趣，在真实互动中深化对“Is it me?”功能的理解；双人合作模式鼓励倾听与回应，有助于形成良好的交际习惯，并在反复操练中内化句型结构与应答方式。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Use the sentence pattern "Is it me?" in real-life situations such as guessing games or classroom activities to identify oneself based on physical features or clothing. 2. Extend the structure to ask about others by practicing "Is it him?" and "Is it her?" using pictures or classmates, reinforcing third-person identification. 3. Combine previously learned vocabulary like colors, body parts, and school items to create new descriptions, for example: "I have long hair. Is it me?" or "I wear a red cap. Is it me?" 4. Play interactive games such as "Touch your nose. Is it me?" where the teacher performs an action and students respond with full sentences to confirm or deny if the instruction refers to them. 课堂小结： 1. The key sentence pattern "Is it me?" is used to check if something relates to oneself, always pronounced with rising intonation on "me." 2. Answers must be complete: "Yes, it is." or "No, it isn’t." Avoid short responses. 3. The pronoun "me" is used after "is it" instead of "I," showing the correct use of object form in questions. 4. Be动词 "is" starts the question, and "isn’t" is the contracted negative form, commonly used in spoken English. 5. Visual clues, tone of voice, and gestures help understand and use the sentence correctly in context. 板书 设计 《Unit 1 Is it me?》 一、关键概念/问题 · Core sentence: Is it me? → Use for self-identification · Answer structure: Yes, it is. / No, it isn’t. [isn’t = is not] · Subject vs. object: I (subject) → me (object) in “Is it ___?” · Pronunciation focus: Rising intonation on “me” 二、过程/方法 → Step 1: Listen and repeat with gesture ↑ (teacher models “Is it me?”) → Step 2: Respond to clues (e.g., “I have a red hat.”) → Yes, it is. / No, it isn’t. → Step 3: Play “Magic Finger Game”: T/S points → “Is it you?” → “Yes, it is.” → Step 4: Pair work: Describe self → “I am tall. Is it me?” → Partner answers 三、总结/结论 ★ Always use “me” after “Is it”? Not “I” ★ Say full answers: “Yes, it is.” not just “Yes” ★ Use rising tone at end of question → “Is it me↗?” ★ Extend to others: Is it him? / Is it her? → Match features in pictures 教学 反思 成功之处：本节课通过情境模拟和互动游戏的方式，成功激发了学生的学习兴趣。特别是在导入环节中，教师使用真实可感的身体动作、表情和道具创设贴近生活的语言情境，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知核心句型“Is it me?”的使用场景与语调特点。此外，角色轮换活动提升了学生的参与感与表达主动性，在实践中巩固了句型结构与问答逻辑。 不足之处：尽管大部分学生能够模仿“Is it me?”的升调发音，但在实际应用时，部分学生仍难以准确区分陈述句与疑问句的语调差异。另外，当学生进行个性化描述并提问时，有少数学生未能完全掌握“me”与“I”的正确用法，有时会在回答中混淆这两个代词。此外，听力任务虽然有助于训练学生对关键信息的抓取能力，但一些学生在听后选择图片时仍存在困难，表明其对句子的整体理解还不够深入。 改进设想：为了更好地帮助学生掌握疑问句的语调，可以在课堂上增加更多关于语音语调的练习，例如通过录音对比、小组竞赛等形式强化训练。针对人称代词的使用问题，可以设计更多针对性的练习，如通过连线题或填空题来加强学生对主格与宾格形式的理解。同时，为了提高学生的听力辨别能力，可以在课后布置相关的听力作业，并在下一次课上进行反馈与讨论，以增强学生对句子整体意义的理解。 教学亮点：在双人合作模式的小组活动中，许多学生表现出极高的参与热情，不仅能够流利地运用所学句型进行交流，还创造性地添加了一些新的描述词汇，展现了良好的语言迁移能力。特别是当学生根据自身特征进行提问时，他们的积极回应和自信表达令人印象深刻。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在听力理解方面遇到困难的学生？是否可以通过引入更多视觉辅助材料或采用分层次的教学策略来满足不同水平学生的需求？ 学科网（北京）股份有限公司 $