Unit 4 Very beautiful（教案）-2025-2026学年新世纪英语三年级上册

新世纪英语三年级上册英语 《Unit 4 Very beautiful》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 4 Very beautiful》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 4 Very beautiful》是围绕“描述事物的外观特征”展开的语言学习内容，重点引导学生掌握形容词beautiful的基本用法，并能结合常见衣物类词汇如shirt、hat、coat、T-shirt等进行简单表达。通过情境对话与互动活动，学生学会使用Is it...? Whose...is this? It’s very beautiful. This is from...等核心句型，在询问物品归属与描述外观的同时，发展初步的语言运用能力。 教学中强调单词beautiful的正确发音与拼写，注意whose与who’s的区别，以及回答Whose问句时所有格的准确使用。结合Wonderland、Farmland、Grand Theatre等地名，拓展from表示来源的表达方式，增强语言的真实性与丰富性。通过观察图片、角色扮演和小组交流，培养学生对美的感知力及礼貌表达审美的意识，同时渗透跨学科知识，提升综合素养。 教学 目标 语言知识：能说出本单元重点词汇beautiful、shirt、hat、coat、T-shirt、whose、from等的正确发音，并能在图片或实物提示下准确运用这些单词描述衣物名称及外观特征 语言技能：会使用“Is it...?”、“Whose...is this?”、“It’s very beautiful.”和“This is from...”等句型进行简单问答，能在情境中正确完成物品归属询问与美感表达的对话交流 学习策略：能通过观察图片、模仿对话和参与角色扮演活动，体验用英语描述衣物来源与审美的过程，提升听辨与口头表达能力 情感态度：在描述他人衣物时能使用礼貌语言，培养尊重他人审美选择的态度，并在活动中增强合作意识与英语表达信心 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握形容词beautiful的正确发音、拼写及在句中的使用，能用It’s very beautiful.描述物品外观特征 2.熟练运用Whose...is this? Is it...? This is from...等核心句型进行物品归属询问、回答及来源表达 ■难点： 1.区分whose与who’s的发音与用法，避免在提问或回答中出现It’s him.等语法错误，正确使用所有格形式 2.在实际交流中准确结合地点名词使用from表达物品来源，并注意地名首字母大写规则 教学 准备 教师准备：准备教材中涉及的衣物类单词卡片包括shirt hat coat T-shirt eraser的实物或图片资源 制作含有beautiful whose from等核心词汇的教学PPT或挂图 设计情境对话活动所需的头饰或角色扮演道具 准备来自Wonderland Farmland Grand Theatre等地名的情境背景图 用于开展Guess Who Owns It和Fashion Show课堂活动 录制包含重点句型Is it Whose is this It’s very beautiful This is from的听力音频材料 准备纠正发音用的语音示范录音 特别标注beautiful的音节划分与重音位置 学生准备：观察自己日常穿着的衣物并尝试用英语说出名称如shirt hat等 预习本单元新词初步了解beautiful的含义与用法 在家长协助下收集一件家中喜欢的衣物图片或小物件用于课堂分享 熟悉所有格形式如my your his hers及对应人称代词 做好参与小组对话和角色扮演活动的心理准备 练习大声朗读It’s very beautiful等句子注意语调重音 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物观察相结合，通过展示色彩鲜艳、款式各异的衣物图片引发学生兴趣，并以问题链引导学生关注物品外观与归属。 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一顶亮红色的魔法帽和一件印有星星图案的蓝色外套。她轻轻把帽子戴在头上，问学生：“Look! What is this?” 学生齐声回答：“Hat!” 教师点头称赞，接着指向外套：“And this?” “Coat!” 教师继续追问：“Is it my coat?” 稍作停顿后自答：“No, it isn’t. It’s from Grand Theatre.” 随即展示一张舞台剧演出的图片，背景是灯火辉煌的大剧院。然后教师拿起那顶红帽子说：“This hat is very beautiful. I like it!” 强调“very beautiful”时语调上扬，面部露出欣赏的表情。紧接着，教师将帽子放在讲台上，环顾全班问道：“Whose hat is this?” 并做出思考状，引导学生开始猜测和表达。 目的：激活学生对衣物类词汇的已有认知，初步感知目标语言结构“It’s very beautiful”和“from+地点”的实际运用场景；通过视觉冲击和教师示范激发学习兴趣，为后续掌握形容词beautiful的用法及疑问句Whose...is this?的交际功能奠定情感与语言基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张色彩鲜艳的T恤图片，指着图片说This T shirt is very beautiful，并放慢语速重复beautiful的发音/ˈbjuːtɪfəl/，带领学生逐音节跟读beau ti ful，强调第一音节重读。接着出示hat、shirt、coat、eraser等词汇卡片，结合图片进行快速闪示，每展示一张，教师用It’s a...句型命名，并引导学生齐声说出单词。 学生活动：学生认真聆听教师发音，模仿其语音语调，准确跟读beautiful及其他衣物类词汇。在教师引导下，学生看图快速说出对应英文名称，并尝试用It’s very beautiful描述自己认为漂亮的衣物。 设计意图：通过视觉输入与听觉模仿相结合的方式，帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系；重点突破beautiful的正确发音与拼写，强化多音节词重音训练，为后续语言输出打下语音和词汇基础。 环节二： 教师活动：教师将一件红色外套放在讲台上，提问Is it your coat? 并做出等待回应的手势。随后自答No it isn’t. It’s his coat. 同时出示Danny的头像卡片，建立所有格与人物的关联。接着教师拿起一顶黄色帽子，问Whose hat is this? 并引导学生观察帽子旁贴着的Lily名字标签，示范回答It’s Lily’s. 或It’s her hat. 学生活动：学生根据教师提问思考并尝试回答，部分学生举手用It’s...句型作答。在教师提示下，学生理解whose表示“谁的”，并通过观察图片信息完成归属判断练习。 设计意图：借助真实情境和人物角色引入核心句型Is it...? 和Whose...is this?，让学生在具体语境中理解疑问句的功能与应答结构；通过视觉线索支持意义理解，降低语言学习难度，同时纠正It’s him.等常见语法错误，强调所有格的正确使用。 环节三： 教师活动：教师展示三张场景图——Wonderland（梦幻乐园）、Farmland（农场）、Grand Theatre（大剧院），分别标注From Wonderland, From Farmland, From Grand Theatre。然后出示一件印有星星图案的衬衫，说This shirt is from Grand Theatre. 接着换一件草帽，说This hat is from Farmland. 鼓励学生模仿造句，描述其他物品来源。 学生活动：学生观察图片，听教师描述，理解from+地点表示物品出处的含义。在教师引导下，学生尝试使用This is from...句型介绍自己带来的或屏幕上的衣物，如My T shirt is from Wonderland. 设计意图：通过情境化地名呈现，帮助学生掌握from表达来源的实际用法；结合具体物品与场所建立语义关联，增强语言的真实性与实用性，同时落实地名首字母大写的书写规范意识。 环节四： 教师活动：教师播放一段关于服装展览的对话录音，内容包含Whose coat is this? Is it yours? It’s very beautiful. This is from Farmland. 等目标语言。播放后提出问题：Whose coat is it? Where is it from? 要求学生根据听力内容选择正确图片并填写关键词。 学生活动：学生专注倾听对话，捕捉关键信息，完成听力任务单上的选择题和填空题。部分学生复述听到的句子，巩固语言记忆。 设计意图：通过听力输入强化核心词汇与句型的理解与识别能力，培养学生获取细节信息的能力；以任务驱动促进听辨技能发展，同时检测学生对whose、from、beautiful等重点语言点的掌握情况。 环节五： 教师活动：教师组织小组活动Fashion Show，邀请一名学生上台扮演模特，展示一件衣物，另一名学生作为主持人用It’s very beautiful. This is from...进行介绍。教师提供语言支架卡片，包含Whose...is this? Is it...? Yes it is. No it isn’t. 等句型供参考。 学生活动：学生分组合作，轮流担任模特与解说员，在真实交流中运用所学语言描述衣物外观、归属与来源。其他小组认真倾听并给予掌声鼓励。 设计意图：创设真实的交际情境，促使学生综合运用本课核心语言进行口头表达；通过角色扮演增强参与感与趣味性，提升语言流利度与自信心，同时渗透尊重他人审美的情感态度目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can bring a picture of their favorite clothing item from home and present it to the class using full sentences such as "This is my T-shirt. It’s very beautiful. It’s from Farmland." This encourages real-life language use and personal connection to the topic. 2. Introduce additional descriptive adjectives like "colorful", "big", or "nice" to expand vocabulary, allowing students to compare items: "This hat is beautiful. That shirt is colorful." 课堂小结： 1. The key word "beautiful" is used to describe how something looks, always following the verb "is" in sentences like "It’s very beautiful." 2. We ask about ownership with "Whose...is this?" and answer using possessive forms like "It’s Danny’s" or "It’s hers," not "him" or "her." 3. To talk about where things come from, we use "from" followed by a place name with a capital letter, such as "From Grand Theatre." 4. Core questions like "Is it...?" require full answers: "Yes, it is." or "No, it isn’t." 板书 设计 《Unit 4 Very beautiful》 一、关键概念/问题 · beautiful：描述外观特征，It’s very beautiful. · whose：询问归属，Whose [noun] is this? · from：表示来源，This is from [place]. · Is it...?：判断句型，Yes, it is. / No, it isn’t. 二、过程/方法 → Step 1: Observe clothes → Name: It’s a shirt/hat/coat/T-shirt/eraser. → Step 2: Describe look → Use: It’s very beautiful. (★very 强调程度) → Step 3: Ask ownership → Use: Whose hat is this? (★not who’s) → Step 4: Answer possession → Use: It’s Danny’s. / It’s hers. ([possessive]) → Step 5: Tell origin → Use: This is from Grand Theatre. (★capital first letter) 三、总结/结论 ★ beautiful 发音：/ˈbjuːtɪfəl/，重音在第一音节 ★ whose ≠ who’s；回答不用 It’s him/her ★ from + 地点（首字母大写）：From Wonderland/Farmland/Grand Theatre ★ 完整回答：Yes, it is. / No, it isn’t. 教学 反思 成功之处：导入环节通过实物与情境结合有效激发学生兴趣，教师佩戴魔法帽并展示外套的直观方式迅速吸引学生注意力，成功激活了衣物类词汇的已有知识。学生在模仿发音时表现出较高的参与度，尤其对beautiful的多音节拆分和重音掌握较为准确。小组Fashion Show活动实现了语言综合运用，多数学生能流利使用It’s very beautiful和This is from...进行表达，体现了核心句型的情境化应用效果。 不足之处：部分学生在回答Whose问句时仍出现It’s him或It’s her等错误结构，未能正确使用所有格形式，说明对possessive adjectives与名词所有格的区分不够清晰。听力任务中，个别学生未能准确捕捉from后地名信息，反映出对From Farmland这类短语的听辨敏感度不足。此外，whose与who’s的发音混淆现象依然存在，特别是在快速问答中容易误用。 改进设想：后续教学应增加针对所有格的专项操练，如设计配对游戏让学生将人物卡片与物品连线并完整造句，强化It’s Danny’s.而非It’s him.的语言输出。在听力环节前加入from+地点的重复训练，利用节奏朗读帮助学生记忆短语结构。针对发音难点，可制作whose与who’s对比音频，通过最小对立对练习提升辨别能力，并在板书中用不同颜色标注两者区别以增强视觉印象。 教学亮点：一名学生在Fashion Show中即兴描述“This hat is not only beautiful but also funny!”引发全班笑声与掌声，展现了创造性语言使用的潜力。另一组学生自主扩展使用colorful和nice等形容词进行比较描述，超出了预设目标，体现出语言迁移能力的发展。 待解决问题：如何帮助基础薄弱学生在真实对话中稳定输出完整句型？是否需要为不同水平学生设计分层任务以提升个体参与质量？ 学科网（北京）股份有限公司 $