Unit 9 With chopsticks（教案）-2025-2026学年新世纪英语三年级上册

新世纪英语三年级上册英语 《Unit 9 With chopsticks?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 9 With chopsticks?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 9 With chopsticks?》是围绕餐具名称及使用方式展开的日常交际话题，重点学习chopsticks、spoon、fork、knife、hand等词汇，并掌握“Do you eat with...?”及其回答“Yes, I do. / No, I don’t.”的核心句型。通过对比中外用餐习惯，学生理解文化差异，学会用“I eat with…”和“I don’t eat with…”表达个人饮食方式，同时掌握with表示工具的用法及第三人称疑问句“Does he/she eat with…?”的正确结构。 教学 目标 能说出chopsticks、spoon、fork、knife、hand等餐具类单词，并正确发音 会运用Do you eat with...? Yes I do No I don’t进行简单问答 能使用I eat with和I don’t eat with描述自己或他人用餐工具的选择 体验中西方用餐文化差异的过程，培养尊重多元文化的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握chopsticks、spoon、fork、knife、hand等餐具类单词的正确发音与拼写，并能在实际语境中准确指认和使用 2.熟练运用句型Do you eat with...?进行提问，并能用Yes I do或No I don’t给出恰当回应 ■难点： 1.正确使用with表示“使用工具”的介词搭配，并在句子中准确表达I eat with...和I don’t eat with...结构 2.理解第三人称单数疑问句Does he she eat with...?的构成规则，避免出现Does he eats with...?等动词形式错误 教学 准备 教师准备：准备chopsticks、spoon、fork、knife、hand的实物或模型，制作相关单词卡片和图片，设计包含Do you eat with...? Yes I do No I don’t的问答对话活动，准备展示中西方用餐习惯差异的图片或简短视频，制作三线四格书写示范卡，调试多媒体设备播放音频材料 学生准备：复习已学食物类词汇，观察家中常用的餐具并尝试用英语说出名称，预习课文内容，准备好英语练习本和铅笔，了解自己家庭成员使用筷子的情况以便课堂交流 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：实物展示与情境提问相结合 内容：教师手持一双筷子走进教室，微笑着举起手中的筷子轻轻敲击桌面发出清脆声响，吸引学生注意力。接着用缓慢清晰的语调问：“What are these? Do you know?” 学生纷纷回答“chopsticks”后，教师点头肯定，并做出夹菜的动作，继续问道：“Do you eat with chopsticks?” 随即转向一名学生，重复问题并示范回答：“Yes, I do.” 然后拿出一把勺子、一把叉子和一把刀依次展示，边做动作边说出每个单词：“spoon, fork, knife”，并模仿喝汤、叉肉、切食物的动作，引发学生兴趣。最后教师拿起自己的手，笑着说：“Can we eat with our hands?” 引导学生思考不同文化中的用餐方式。 目的：通过真实餐具的视觉与动作刺激，激活学生已有生活经验，自然引入本课核心词汇与句型，激发学习兴趣；借助对比演示和连续提问，引导学生关注“with”表示使用工具的语言结构，为后续对话练习和文化理解奠定基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示实物餐具，包括chopsticks、spoon、fork、knife，并依次清晰说出每个单词的发音，同时做出相应的使用动作。指着自己手中的筷子提问：“Do you eat with chopsticks?” 并引导学生观察口型，示范回答“Yes, I do.”或“No, I don’t.” 接着用其他工具重复提问，帮助学生建立词汇与句型的初步联系。 学生活动：学生观察教师动作和口型，跟读单词，模仿正确发音。在教师引导下尝试用完整句子回答问题，如“Yes, I do.”或“No, I don’t.” 部分学生主动举手尝试替换工具名称进行问答练习。 设计意图：通过真实物品和动作演示，将抽象词汇具象化，降低理解难度；结合听觉、视觉和动作多通道输入，增强记忆效果。以核心句型贯穿词汇教学，实现词不离句的语言学习原则，为后续语言输出提供范例。 环节二： 教师活动：教师在黑板上贴出不同食物图片（noodles、rice、soup、cake）和餐具图片，组织配对活动。先示范一组搭配并造句：“I eat noodles with chopsticks.” 然后邀请学生上前选择合理搭配，并用“I eat with…”或“I don’t eat with…”造句。对于错误搭配，教师不做直接否定，而是引导全班讨论是否合适。 学生活动：学生积极参与配对游戏，根据生活常识判断食物与工具的匹配性，并尝试用完整句子表达观点。例如：“I eat soup with a spoon. I don’t eat cake with chopsticks.” 同伴之间相互补充或纠正。 设计意图：通过直观图片促进词汇识别与运用能力，强化“eat with”结构的实际应用。设置开放性任务激发思维参与，在真实语境中训练语言准确性与逻辑性，同时培养学生的批判性思维和合作意识。 环节三： 教师活动：教师播放一段中外家庭用餐对比视频，内容包含中国家庭用筷子共餐、西方家庭用刀叉分餐的场景。观看后提出问题：“Do people in the UK eat with chopsticks?” 引导学生发现文化差异，并引出句子“We eat with chopsticks in China.” 对比说明：“People in the US eat with forks and knives.” 学生活动：学生专注观看视频，捕捉关键信息，尝试回答教师提问。在教师引导下理解地点状语的作用，并模仿造句描述不同国家的用餐习惯，如“In Japan, people eat with chopsticks.” 设计意图：借助多媒体资源拓展文化视野，使语言学习与社会认知相结合。通过对比分析加深对目标句型的理解，提升跨文化交际意识，落实情感态度目标中的尊重多元文化要求。 环节四： 教师活动：教师出示人物卡片（he/she），创设情境：“This is Tom. He is from America.” 提问：“Does he eat with chopsticks?” 强调第三人称单数疑问句的结构变化，重点讲解助动词Does的使用及动词还原规则。通过正误对比纠正常见错误，如“Does he eats…?” → “Does he eat…?” 学生活动：学生观察句型结构变化，跟读并模仿提问与回答。两人一组进行角色对话练习，一人扮演采访者，另一人扮演被访者，使用“Does he/she eat with…?”进行问答，如：“Does your mother eat with a fork?” “Yes, she does.” 设计意图：聚焦语法难点，通过情境化输入和结构对比帮助学生掌握第三人称疑问句的构成规则。设计互动性强的口语任务，促使学生在真实交流中内化语言形式，减少机械操练带来的枯燥感。 环节五： 教师活动：教师分发书写练习纸，上面印有三线四格，指导学生规范书写本课重点词汇chopsticks、spoon、fork、knife、hand，强调字母高度、间距与连笔细节。随后要求学生写出三个完整句子，注意首字母大写与标点符号的正确使用。 学生活动：学生按照教师示范认真书写字母与单词，完成句子抄写任务，如“Yes, I do.”、“I don’t eat with my hands.” 检查同伴作业，互相指出书写错误。 设计意图：落实书写基本功训练，强化英语书写的规范意识。通过从词到句的递进式练习，巩固语言知识的同时提升书面表达能力，确保听说读写四项技能协调发展。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview family members at home about which tools they use for different meals and report back in English using sentences like My father eats rice with chopsticks 2. Explore how people eat in other countries by researching online or through books and create a simple poster showing food and utensils used in Japan Korea or India 3. Play a guessing game in class where one student mimics using a utensil and others ask Do you eat with chopsticks fork spoon to guess correctly 课堂小结： 1. We learned key words such as chopsticks spoon fork knife and hand and can use them correctly in context 2. We mastered the question Do you eat with and gave answers Yes I do or No I don’t 3. We practiced saying I eat with and I don’t eat with to talk about our own eating habits 4. We understood that people in different countries use different tools to eat and learned to respect cultural differences 板书 设计 《Unit 9 With chopsticks?》 一、关键概念/问题 ·chopsticks：used in China for eating noodles, rice ·spoon / fork / knife / hand：different tools for different foods ·with：shows the tool used → eat with... ·Do you eat with...?：ask about habits → Yes, I do. → No, I don’t. 二、过程/方法 ★Step 1: Identify tools [chopsticks] → pair of sticks [spoon] → for soup [fork] → for meat [knife] → to cut [hand] → in some cultures ★Step 2: Ask and answer → Do you eat with chopsticks? ·Yes, I do. ·No, I don’t. → Does he eat with a fork? ·Yes, he does. ·No, he doesn’t. ★Step 3: Express own habits → I eat with... ·I eat noodles with chopsticks. → I don’t eat with... ·I don’t eat soup with my hands. 三、总结/结论 ·We eat with chopsticks in China. ·People in the UK eat with knives and forks. ·Culture affects how we eat → respect differences ·Use “with” correctly to show tools ·Say “Does he eat…?” not “Does he eats…?” 教学 反思 成功之处：学生能够准确说出chopsticks、spoon、fork、knife、hand等餐具类单词，并且大部分学生能够正确使用Do you eat with...? Yes, I do. No, I don’t.进行简单问答。在配对游戏和角色扮演活动中，学生积极参与，能够用I eat with...和I don’t eat with...描述自己或他人用餐工具的选择。通过观看视频对比中西方用餐文化差异，学生表现出浓厚兴趣并能初步理解文化差异。 不足之处：部分学生在第三人称单数疑问句Does he/she eat with...?的构成规则上仍然存在混淆，如出现Does he eats with...?的错误表达。此外，在书写练习中，一些学生的字母间距和大小写规范性有待提高。个别学生在课堂上的参与度不高，需要更多鼓励和支持。 改进设想：针对第三人称单数疑问句的难点，可以设计更多情境对话练习，增加学生实际运用的机会。同时，可以通过小组合作的形式，让学生互相纠正错误，增强互动性和趣味性。对于书写规范性的问题，可以在日常教学中加入更多的书写训练，并定期进行检查和反馈。对于参与度不高的学生，可以采用分层教学，提供更多个性化指导和支持，激发他们的学习兴趣。 教学亮点：在实物展示与情境提问环节，学生表现出了极高的兴趣和参与热情，特别是当教师使用筷子敲击桌面时，吸引了所有学生的注意力。在讨论不同国家的饮食习惯时，学生能够主动分享自己的家庭用餐方式，并且愿意倾听他人的观点，这体现了他们对跨文化交流的兴趣和尊重。 待解决问题：如何更有效地帮助学生掌握with表示“使用工具”的介词搭配，特别是在句子中的准确表达。此外，如何进一步提高学生在口语交流中的流利度和自信心，使他们在真实语境中更加自如地运用所学语言。 学科网（北京）股份有限公司 $