Unit 6 Mingming can't touch the ball（教案）-2025-2026学年新世纪英语三年级上册

新世纪英语三上英语 《Unit6Mingming can't touch the ball》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit6Mingming can't touch the ball》 课型 新授课 教材 分析 《Unit6Mingming can't touch the ball》是小学英语新世纪英语三年级上册的教学内容，主要围绕情态动词can和can't的用法展开，结合动作类词汇touch、jump、run及运动项目basketball、football等，帮助学生表达能力与限制。通过Mingming无法触碰到篮球这一情境，学习运用Can you...? Yes, I can. No, I can't.等句型进行问答，理解人物因身体条件不同在完成动作时存在差异。 教学注重语言与生活实际结合，引导学生在真实语境中描述自己或他人能做或不能做的事，同时渗透情感态度教育，让学生认识到每个人都有长处与不足，学会积极面对挑战，尊重个体差异，培养合作意识和自信心。 教学 目标 语言知识：能说出并正确使用情态动词can和can't描述自己或他人能否完成某项动作，如I can jump high和He can't touch the ball。 词汇掌握：会认读和运用本课重点词汇touch、jump、run、basketball、football、table tennis、high、far，并在句子中准确表达动作与能力。 句型应用：能根据情境使用Can you...? Yes, I can. No, I can't.进行问答交流，正确回答关于自身能力的一般疑问句。 情感态度：体验故事中人物面对困难时的心理过程，培养积极面对自身局限、尊重他人差异、乐于互助的学习态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握情态动词can和can't在句子中的正确使用，能够结合动作词汇描述自己或他人能做或不能做的事情 2.熟练运用句型Can you touch the ball? Yes, I can. No, I can't.进行关于能力的一问一答交流 ■难点： 1.根据人物身体条件差异，准确判断并表达他人的能力限制，如He can't jump high enough to touch the basket 2.在真实语境中灵活运用touch、jump、run、high、far等词汇与can/can't结构结合描述动作能力 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包括本课重点句型Can you touch the ball Yes I can No I can't的对话音频和视频片段；制作情态动词can和can't的对比展示卡片，配合动作词汇touch jump run basketball football table tennis high far进行情景演示；准备课堂活动用图卡，呈现不同人物完成动作的情境，帮助学生理解能力表达的差异；设计小组问答练习表和能力判断任务单，强化句型应用。 学生准备：预习本课词汇touch jump run basketball football table tennis high far，尝试用I can I can't说简单句子；回忆自己在运动中能做或不能做的事；准备好课堂互动问答所需的口语表达信心，积极参与角色扮演和同伴交流活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师走进教室时手持一个篮球，微笑着将球轻轻抛向空中再接住，引起学生注意。随后站在讲台前用力向上跳跃试图触摸教室天花板上的灯管，但未能成功。学生们发出笑声或惊讶声时，教师故作遗憾地说I can't touch it. 然后指着前排一名较高的学生问Can you touch the ceiling? 接着又转向一名较矮的学生微笑着问Can you jump high? 学生们开始议论纷纷，有的说能，有的说不能。教师顺势引导全班一起做原地跳跃动作，并说出I can jump. 或I can't jump high. 随后展示课本插图中Mingming望着高高篮球筐的画面，提出问题Why can't Mingming touch the ball? 引导学生观察图片中的细节，如Mingming个子小、篮筐很高、他正努力踮脚跳跃等，逐步带入课文主题。 目的：通过真实可感的身体动作体验和贴近生活的提问激发学生兴趣，自然引出本课核心语言点can和can't的用法；借助视觉图像与肢体参与帮助学生初步理解能力表达的情境差异，为后续学习描述自身与他人动作能力做好铺垫；同时营造轻松开放的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说英语，初步感知个体差异带来的行为限制，渗透尊重他人、正视自我的情感态度。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课本插图中Mingming尝试触摸篮球筐的场景，引导学生观察并提问What can you see in the picture? Can Mingming touch the ball? Why not? 通过图片细节帮助学生理解Mingming个子矮、篮筐高，因此无法触球。接着用肢体动作示范jump和touch，并板书这两个动词，带领全班朗读。然后引入句子Mingming can't touch the ball，强调can't的发音与含义。 学生活动：学生观察图片，根据视觉信息回答教师问题，尝试说出Mingming is short和The basket is high等理由。跟随教师模仿jump和touch的动作，并跟读词汇与句子。在教师引导下重复句型He can't touch the ball，初步感知can't表达能力受限的用法。 设计意图：借助直观图像和身体动作建立语言与情境的联系，帮助学生理解核心句型的实际意义；通过提问激发思维，引导学生关注人物特征与动作结果之间的关系；动作模仿增强记忆效果，为后续语言输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示不同运动项目的图片（篮球、足球、乒乓球），依次教授basketball, football, table tennis三个词汇，结合动作演示run, jump, touch，强化动词与运动场景的关联。随后指着一名能跳得高的学生说He can jump high，再指向一名较矮的学生说He can't jump high enough to touch the basket，通过对比突出身体条件对能力的影响。接着用全班轮流问答的方式练习I can... / I can't...结构，如Can you run fast? Can you play football? 学生活动：学生看图识词，跟读运动项目名称，并将动词与相应运动匹配。在教师示范后，学生根据自身实际情况用I can jump high或I can't touch the ball进行自我表达。参与集体问答，听清问题后快速回应Yes, I can. 或No, I can't. 设计意图：将词汇置于真实语境中教学，提升理解和记忆效率；通过个体差异引发真实语言交流需求，使语言学习更具实用性；集体操练确保每位学生都有机会开口，培养语言自信和反应能力。 环节三： 教师活动：教师播放课文录音，要求学生边听边看图，找出Mingming和他的朋友们做了哪些动作，谁能完成哪些任务。播放后提问Who can play basketball? Who can't run fast? 引导学生使用完整句子回答。随后组织角色扮演活动，邀请几名学生分别扮演Mingming、Lily、Tom等人物，模仿对话内容进行表演，重点呈现Can you...? Yes, I can. No, I can't. 的问答过程。 学生活动：学生认真听录音，对照插图捕捉关键信息，回答关于人物能力的问题。在小组内分角色朗读课文，注意语音语调。部分学生上台表演，其余学生观看并判断表演者是否正确使用了目标句型。 设计意图：听力输入帮助学生熟悉标准语音和句型结构，提升语感；通过问题驱动训练信息提取能力；角色扮演提供真实的交际情境，促进语言内化与表达流畅度，同时增强课堂趣味性。 环节四： 教师活动：教师在黑板上列出动作词汇touch, jump, run, play basketball, play table tennis及形容词high, far，引导学生结合can/can't造句。例如，Can you jump high? Can you run far? 随后设计“能力调查”活动，让学生两人一组互相采访，填写表格：Can your partner jump high? Can he/she play football? 完成后请几组汇报结果，使用He/She can... He/She can't...进行总结。 学生活动：学生根据提示词口头造句，巩固句型运用。在同伴间开展问答调查，准确使用Can you...?提问并记录对方回答。最后代表小组向全班汇报调查结果，练习第三人称表达。 设计意图：通过结构化输出任务帮助学生从机械模仿过渡到有意义的语言运用；调查活动促进互动交流，发展口语交际能力；汇报环节锻炼语言组织与公众表达能力，同时深化对个体差异的理解。 环节五： 教师活动：教师指着Mingming的图片总结：Mingming can't touch the ball, but he can try again and ask for help. 提问How can we help Mingming? 鼓励学生提出建议，如Use a chair, Play with friends, Try later when you grow taller. 接着引导讨论Everyone has strengths and weaknesses. What can you do well? What can't you do yet? 教师举例I can sing, but I can't dance well. 激发学生分享自己的能力与努力方向。 学生活动：学生思考并提出帮助Mingming的方法，用英语表达建议。在教师引导下反思自身长处与不足，勇敢说出I can swim but I can't ride a bike等句子，倾听他人分享，学会尊重不同的能力水平。 设计意图：通过问题引导学生从语言学习转向情感态度培养，理解面对困难时坚持与求助的重要性；自我反思环节促进自我认知发展，鼓励接纳不完美，树立成长型思维；营造包容互助的班级氛围，实现语言教学与育人目标的融合。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can work in pairs to interview classmates about their abilities using the sentence pattern Can you swim jump high play football? and record the answers. Then present findings to the class using He She can cannot statements. 2. Design a classroom challenge called Who Can Do It? with safe physical tasks like touch your toes jump three times run around the desk. Let students demonstrate and describe their actions using I can I cannot jump high enough. 3. Introduce real life scenarios such as helping a short friend reach a book on a high shelf. Guide students to suggest solutions in English like Use a stool Ask someone taller for help Keep trying. 4. Extend vocabulary by introducing related words like strong fast tall small and practice sentences like He is tall so he can touch the board She is small but she can run fast. 课堂小结： 1. The modal verbs can and can't are used to express ability or inability in daily situations. 2. Key action verbs such as touch jump run and sports terms like basketball football table tennis are correctly used with can can't to describe what one can or cannot do. 3. The question form Can you + verb? and its responses Yes I can No I can't are properly applied in conversations about personal abilities. 4. Everyone has different strengths and limits. We should respect differences stay positive and support each other when facing challenges. 板书 设计 《Unit6Mingming can't touch the ball》 一、关键概念/问题 · 情态动词表达能力： → can：表示“能够” → can't：表示“不能够” · 能力差异的原因： [Height]：tall / short [Ability]：high / far / strong 二、过程/方法 ★ 核心句型结构： → Can you + [verb]? [Answer]：Yes, I can. / No, I can't. → He / She can / can't + [verb]... [Example]：She can play football. [Example]：He can't jump high enough. · 动作与运动词汇结合： [Action]：touch, jump, run [Sport]：basketball, football, table tennis [Adverb]：high, far 三、总结/结论 ★ 主题理解： → Mingming can't touch the ball → physical limit → But he can try → positive attitude · 生活启示： → Everyone has strengths and weaknesses → We can help each other → teamwork & care 教学 反思 成功之处：导入环节通过教师亲身跳跃尝试触碰天花板的直观动作，有效激发学生兴趣并自然引出can和can't的语言点。学生在真实情境中迅速理解能力表达的核心概念，并能结合自身经验说出I can jump或I can't touch the ceiling等句子。课文角色扮演活动充分调动了学生的参与积极性，多数学生能准确使用Can you...? Yes I can No I can't进行问答，语言输出流畅自然。拓展环节的能力调查任务促使学生在同伴互动中灵活运用目标句型，实现了从机械操练到实际交流的过渡。 不足之处：部分学生在描述他人能力时混淆主语与助动词搭配，出现He can not jump或She can't runs等语法错误，说明对第三人称单数结构掌握不牢固。听力环节中，少数学生未能准确提取Who can play basketball?等关键信息，反映出听力策略欠缺和对语速适应能力较弱。在讨论如何帮助Mingming时，学生多依赖中文思维表达建议，英语输出受限于词汇量，无法完整组织句子。 改进设想：在后续教学中增加can/can't与不同人称搭配的专项对比练习，如通过卡片配对游戏强化I you they后接can，he she后接can but with correct verb form的意识。加强听力前的预测训练，例如先看图猜测人物能力再听录音验证，提升信息捕捉目的性。为支持语言输出，可提前教授helpful phrases like Use a ladder Ask for help Try again并制成课堂语言支架墙，供学生表达时参考。 教学亮点：一名平时沉默的学生在角色扮演中主动举手扮演Mingming，并用完整的句子I can't touch the ball but I can play table tennis表达人物情感与自我优势，引发全班掌声。小组调查活动中，有学生自发追问同伴Why can't you swim?并尝试用Because I'm afraid of water回答，展现出超越本课目标的语言创造力和真实交际意愿。 待解决问题：如何帮助学生更自然地将形容词tall short high far与can/can't结构结合描述原因？如何在保持语言准确性的同时鼓励更多个性化、开放性的表达？对于性格内向或语言基础薄弱的学生，如何设计分层任务确保其有效参与口语活动？ 学科网（北京）股份有限公司 $