Unit 7 A pretty girl（教案）-2025-2026学年新世纪英语四年级上册

新世纪英语四年级上册英语 《Unit 7 A pretty girl》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 7 A pretty girl》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 7 A pretty girl》是围绕人物外貌与衣着特征展开的语言学习单元，重点引导学生掌握描述他人外表及穿着的基本词汇与句型。通过核心形象“A pretty girl”贯穿教学，学生系统学习衣物名词如blouse、jeans、socks，颜色词red、yellow，以及形容词pretty的运用，并熟练使用“She is wearing…”这一核心句型进行具体描述。 教材结合校园、剧场等真实情境，设计对话、听力、阅读与写作任务，强化语言应用能力。同时渗透审美教育与场合着装意识，鼓励学生用英语表达美、赞美他人，并在不同语境中正确使用物主代词与疑问句型，全面提升听、说、读、写技能与文化理解。 教学 目标 语言知识：能说出衣物类词汇如blouse、jeans、socks、gloves，正确使用颜色词red、yellow描述衣着，并运用形容词pretty描述人物外貌特征 句型应用：会使用“She is wearing a red blouse and a yellow skirt.”描述他人穿着，能根据情境回答“Whose shoes are these?”并正确使用物主代词进行表达 听说技能：能听懂关于人物外貌与衣着的简短描述，完成听力匹配任务，并在口语交流中清晰介绍人物穿着与特征 情感态度：体验赞美他人外貌与衣着的过程，培养审美意识和乐于表达赞美的积极人际交往态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握衣物类词汇blouse、jeans、socks、gloves、belt、shorts、tie的音形义，并能结合颜色词red、yellow准确描述人物穿着 2.熟练运用核心句型“She is wearing a red blouse and a yellow skirt.”进行第三人称单数衣着描述，语序正确，表达完整 ■难点： 1.区分并正确使用物主代词回答“Whose shoes are these?”类问句，如“They’re Carol’s.”或“They’re mine.”，避免混淆名词所有格与人称代词 2.在口语和书写中准确拼读及拼写衣物类复数名词，特别是以-s结尾的浊音发音（如gloves /ɡlʌvz/）及不规则形式的认读 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含本单元衣物类词汇的图片与发音，如blouse、jeans、socks、gloves、belt、shorts、tie，并结合颜色词red、yellow进行视觉化呈现。准备关于“A pretty girl”主题的情景对话音频，重点突出“She is wearing a red blouse and a yellow skirt.”句型的语音示范。设计听力匹配任务材料，用于训练学生听辨人物外貌与衣着描述的能力。制作单词卡片和句型卡片，支持课堂配对游戏与口语问答活动。准备剧场情境教学道具或图片，辅助Grand Theater板块的角色扮演活动。整理物主代词练习题，帮助学生掌握“Whose shoes are these? They’re Carol’s.”类问答结构。 学生准备：预习本单元衣物类词汇，初步认读blouse、jeans、socks、gloves等单词，了解其基本含义与复数形式。熟悉颜色词red、yellow及形容词pretty的用法。尝试观察同学或家人的穿着，用简单英语句子“She is wearing…”进行口头描述练习。准备好书写练习本，用于记录新词汇和核心句型。参与课堂前收集自己喜爱的衣物图片，准备在“Show and Tell”活动中进行展示与介绍。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与视觉引导相结合，通过展示生动的图片引发学生观察和表达的兴趣。 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张色彩鲜艳的图片，图片上是一位扎着马尾辫、面带笑容的女孩，她穿着一件红色女式衬衫和一条明黄色裙子，脚踩一双白色运动鞋，身旁还站着一只戴着蝴蝶结的小狗。教师将图片高高举起，用轻快的语调说道：“Look at this girl! She is so lovely. She has big eyes and long hair. Her blouse is red, and her skirt is yellow. She is wearing a red blouse and a yellow skirt. How pretty she is!”接着，教师指向图片中的衣物，逐一说出单词blouse、skirt、socks、gloves，并放慢语速重复发音，同时鼓励学生跟读。随后提问：“What is she wearing?”引导学生关注人物的衣着特征，并尝试用完整句子回答。 目的：激发学生对人物外貌与衣着描述的学习兴趣，初步感知本课核心词汇与句型，建立语言输入与视觉形象的直接联系，为后续学习“She is wearing…”等目标语言做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课本中“A pretty girl”的插图，重点突出女孩的红色女式衬衫和明黄色裙子。指着衣物逐一教授新词汇blouse, skirt, socks, gloves, jeans, shorts, tie，并结合颜色词red和yellow进行搭配教学。教师使用清晰语音示范发音，特别强调gloves中/z/的浊音以及blouse中/ʃ/的发音，并带领学生进行三遍跟读练习。 学生活动：学生观察图片，听清教师发音后模仿朗读，注意单词重音与尾音准确。在教师引导下，学生尝试用短语如“a red blouse”或“yellow socks”描述图中物品，并完成教师提问：“What color is her blouse?”的回答。 设计意图：通过视觉辅助与实物对应方式帮助学生建立词汇与图像之间的直接联系，强化音形义统一。重点突破衣物类词汇的正确发音与拼读规则，尤其是复数形式中的特殊发音，为后续句子表达打下语言基础。 环节二： 教师活动：教师再次指向图片中的女孩，使用完整句型“She is wearing a red blouse and a yellow skirt.”进行描述，并将该句写在黑板上，逐词讲解结构：主语She + 系动词is + wearing（表示穿着）+ 衣物名称。随后更换图片中人物的衣着，演示不同组合，例如“She is wearing a blue tie and black jeans.”并邀请学生一起造句。 学生活动：学生聆听并理解句型结构，跟随教师朗读核心句型。在教师提示下，利用所学词汇替换内容，口头完成新句子输出，如“She is wearing white socks and brown shoes.”并在小组内互相描述不同人物图片。 设计意图：围绕核心句型展开结构化输入与输出训练，使学生掌握第三人称单数状态下描述穿着的语言模式。通过替换操练实现语言迁移，提升表达灵活性，同时巩固词汇在真实语境中的应用能力。 环节三： 教师活动：教师出示几张不同衣物的卡片，分别标有shoes, gloves, belt等，并设置情境：“These shoes are on the floor. Whose shoes are these?” 板书疑问句型，解释whose用于询问物品归属。接着展示名字标签，演示回答“They’re Carol’s.”或“They’re mine.”，并通过对比练习强调名词所有格与物主代词的区别。 学生活动：学生观看卡片配对过程，理解“Whose...?”问句的意义与答句结构。两人一组进行问答练习，一人提问“Whose gloves are these?”另一人根据提示卡回答“They’re Tom’s.”或“They’re ours.”，并交换角色反复操练。 设计意图：针对教学难点设计针对性操练，帮助学生清晰区分物主代词与名词所有格的使用场景。通过真实物品归属情境增强语言实用性，提高学生在交际中准确回应所属关系的能力。 环节四： 教师活动：教师播放一段关于Carol日常穿着的简短录音，内容包含“She often wears a red blouse and a yellow skirt. Today she is wearing gloves and a belt.” 播放前提出问题：“What is Carol wearing today?” 播放后组织学生选择正确图片或填写缺失词汇。之后分发阅读短文材料，指导学生阅读并回答问题：“What does Carol wear in spring?” 学生活动：学生集中注意力听录音，根据听到的信息完成听力任务，圈出正确图片或补全句子。阅读时默读短文，找出关键词句回答问题，并与同伴核对答案。 设计意图：整合听说读技能训练，提升学生从多模态材料中提取关键信息的能力。通过真实语流输入加强语音辨识力，同时借助阅读任务深化对时间状语和频率副词的理解，促进综合语言运用发展。 环节五： 教师活动：教师布置口语展示任务：“Describe Your Classmate”。要求每位学生选择一位同班同学作为描述对象，使用“She is wearing…”或“He is wearing…”句型介绍其当前衣着，并加入至少一个形容词如pretty, cool, nice。教师先做示范，然后巡视指导，纠正语法错误和发音问题。 学生活动：学生观察身边同学的穿着，组织语言准备1-2句话描述内容。在小组内轮流发言，其他成员认真倾听并给予反馈，如鼓掌或说“Well done!”以鼓励表达。 设计意图：创设真实交流情境，推动语言从机械操练向实际运用转化。通过赞美他人衣着体现积极情感态度目标，培养学生审美意识与乐于表达赞美的社交习惯，实现语言学习与人格教育的融合。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can describe family members or famous characters using the sentence pattern "He/She is wearing..." with different clothing items and colors to extend vocabulary usage beyond the classroom context. 2. Pair up for a guessing game where one student describes a classmate’s outfit without naming them, and others ask questions like "Is she wearing a red blouse?" to practice listening and speaking skills interactively. 课堂小结： 1. Key vocabulary includes clothing words such as blouse, jeans, socks, gloves, and color terms like red and yellow, all used to accurately describe what someone is wearing. 2. The core sentence structure "She is wearing a red blouse and a yellow skirt." is essential for describing appearance, while "Whose...?" questions help identify ownership using correct possessive responses. 板书 设计 《Unit 7 A pretty girl》 一、关键概念/问题 · Clothing items: blouse, jeans, socks, gloves, shorts, tie, belt · Colors: red, yellow, blue, black, white · Appearance adjective: pretty · Body parts (supporting): hair, eyes · Sentence focus: She is wearing… / Whose…? 二、过程/方法 → Step 1: Identify clothing from pictures [blouse] → a red blouse [skirt] → a yellow skirt [gloves] → white gloves (note: /ɡlʌvz/ with /z/ sound) → Step 2: Build sentences ★ She is wearing a red blouse and a yellow skirt. · She is wearing blue jeans. · He is wearing a black tie. → Step 3: Ask about ownership [Whose shoes are these?] → They’re Carol’s. / They’re mine. [Whose gloves?] → They’re Tom’s. 三、总结/结论 ★ Core sentence: She is wearing… · Use colors + clothing to describe outfits · Match possessive answers to “Whose…?” questions · Speak clearly: pay attention to plural endings like /z/ in gloves · Appreciate others: How pretty! Well done! 教学 反思 成功之处：导入环节通过展示色彩鲜明的人物图片有效激发了学生兴趣，学生能迅速聚焦于人物衣着并尝试使用目标词汇进行描述。核心句型“She is wearing…”通过板书拆解与多轮替换练习得到扎实训练，大部分学生能在口语活动中正确输出完整句子。小组问答中关于衣物归属的操练帮助学生初步掌握“Whose...?”问句的回答方式，配合名字标签增强了语境真实性。 不足之处：部分学生在发音上仍存在困难，尤其是gloves中的/z/音常被误读为/s/，jeans的/dʒiːnz/尾音不够清晰。物主代词与名词所有格的混淆现象较为普遍，如回答“Whose shoes are these?”时出现“They’re she.”或“They’re Carol”缺少所有格标记。写作任务中个别学生拼写错误较多，如blouse误写为blous或gloves漏掉e。 改进设想：今后应增加针对浊音/z/的专项发音训练，例如设计最小对立对（gloves vs. gloves）听辨练习，并利用手势辅助提示发音位置。在语法教学中加入更多对比示例，如Carol与Carol’s的书写与用法差异，强化名词所有格形式的记忆。书写前增加单词拼写预习环节，结合字母组合发音规律表帮助学生建立音形联系。 教学亮点：一名平时沉默的学生在“Describe Your Classmate”活动中主动举手，用“She is wearing a red blouse and white socks. She looks pretty!”完整描述同桌，赢得全班掌声；另一组学生自发将对话延伸至天气与场合，提出“She wears this in spring”，体现了语言迁移能力。 待解决问题：如何更自然地引导男生参与“pretty”等传统女性化形容词的表达而不感到尴尬？是否需要补充更多中性或通用赞美词以促进性别包容性表达？此外，部分学生对频率副词often的理解仍停留在表面，未能准确关联到日常穿着习惯的描述。 学科网（北京）股份有限公司 $