Unit 5 Grandpa's house（教案）-2025-2026学年新世纪英语五年级上册

新世纪英语五年级上册英语 《Unit 5 Grandpa's house》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 5 Grandpa's house》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 5 Grandpa's house》围绕祖父母家的生活环境展开，通过描述房屋结构、家庭成员及居所的今昔变化，帮助学生掌握“There was/were”和“There wasn’t/weren’t”等过去时态句型，并与现在时进行对比运用。学生将学习bedroom、kitchen、living room、garden等核心词汇，结合in front of、behind、next to等方位介词准确描述物品位置。 教学内容注重听、说、读、写综合训练，引导学生用英语介绍祖父母家并表达其变迁，如房屋大小、设施新旧等。同时融入文化意识与情感教育，鼓励学生珍惜家庭亲情，了解不同居住文化，提升跨文化交流意识与语言实际应用能力。 教学 目标 能说出：能说出grandpa、house、bedroom、kitchen、living room、bathroom、garden等表示家庭成员与房屋结构的词汇，并结合in front of、behind、next to、on top of等方位介词准确描述物品位置 会计算：会运用There was / There were和There wasn’t / There weren’t句型正确描述过去某场所的存在状况，并能与现在时态there is / there are进行对比表达场所的变化 体验…过程：能通过听录音获取祖父母家居住环境的信息，理解今昔变化细节，完成基于听力内容的事实性问题回答 培养…态度：能用英语简单介绍自己或他人祖父母家的过去与现在，表达对家庭亲情的珍惜之情，尊重不同家庭的生活方式与居住文化 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用There was/There were和There wasn’t/There weren’t句型描述过去某场所的存在情况，能与现在时there is/there are进行对比表达房屋及设施的今昔变化 2.熟练使用bedroom、kitchen、living room、garden等房屋结构词汇及in front of、behind、next to、on top of等方位介词准确描述物品位置 ■难点： 1.正确区分并灵活运用一般过去时与一般现在时描述祖父母家的环境变迁，做到时态使用无误、语境贴切 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含祖父母家场景图片、房屋结构词汇卡片（bedroom、kitchen、living room、garden等）、方位介词图示（in front of、behind、next to、on top of），设计对比现在与过去居住环境的句型练习材料，录制有关祖父母家变化的听力对话，准备阅读短文及问题卡片，制作There was/were与There is/are时态对比表格。 学生准备：复习家庭成员及房间名称相关词汇，预习课文内容，收集自己祖父母家或老家的照片或简单介绍，准备用英语描述其过去与现在的变化，熟悉一般过去时与现在时的基本结构，了解基本方位介词的用法。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师面带微笑走进教室，手中拿着一张泛黄的老照片，轻轻贴在黑板上。照片里是一座老房子，院子里有棵大树，屋前有只小猫在玩耍。教师轻声说：“This is my grandpa’s house a long time ago.” 然后转向学生，问道：“Do you have a grandpa’s house? What was it like?” 学生们开始小声议论，有的说“small”，有的说“big garden”。教师接着播放一段轻柔的音乐，展示一组对比图片：一座老屋和一座翻新后的现代房屋，一边指着图片一边说：“There was a small kitchen. Now, there is a big and bright one. There weren’t many toys in the bedroom. But now, there are lots of books and games.” 学生们的目光紧紧跟随着图片的变化，仿佛穿越了时光。 目的：通过真实照片和视觉对比激发学生对祖父母家的情感联想，激活已有生活经验；借助今昔场景的直观呈现自然引出“There was/were”与“There is/are”的时态对比，为后续学习核心句型和描述居所变迁做好语言和思维铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一组新旧房屋的对比图片，指着老房子说：“Look at this house. There was a small window here. There weren’t any flowers in the garden.” 然后指向新房子说：“Now, there is a big window. There are many beautiful flowers.” 教师重复句子并板书句型“There was / There were”和“There wasn’t / There weren’t”，引导学生观察动词变化，并通过手势强调时间变化。 学生活动：学生观看图片，倾听教师描述，模仿发音，跟读句子。学生观察黑板上的句型结构，尝试说出类似句子，如“There was a dog in front of the house.” 或“There weren’t any cars before.” 设计意图：通过视觉对比强化过去与现在的差异，帮助学生建立时态概念；借助真实语境呈现目标句型，使语言学习自然可理解。板书与肢体语言辅助降低认知负荷，促进语言输入的有效吸收。 环节二： 教师活动：教师分发词汇卡片，包括bedroom, kitchen, living room, bathroom, garden等房间名称及in front of, behind, next to, on top of等方位介词短语。教师示范使用这些词汇结合句型描述老房子：“There was a chair behind the door in the bedroom.” 随后邀请学生抽取卡片，用完整句子描述图片中的物品位置。 学生活动：学生接收卡片，根据提示词汇和句型进行口头表达练习。两人一组互相提问与回答，例如：“Was there a table in the kitchen?” “Yes, there was.” 或“No, there wasn’t.” 学生轮流描述不同房间的过去状态。 设计意图：通过实物卡片增强词汇记忆，结合句型实现语言整合输出；小组互动提升口语交流频率，巩固语法结构的同时训练听力反应能力，实现语言技能协同发展。 环节三： 教师活动：教师播放一段关于祖父母家变迁的录音材料，内容包含关键信息如“There was an old radio in the living room. Now it’s gone.” 播放前提出问题：“What was in grandpa’s house before? What is different now?” 播放后组织学生填写表格，记录过去与现在的变化。 学生活动：学生集中注意力听录音，捕捉关键细节，完成听力任务表。听完两遍后，与同伴核对答案，并尝试复述听到的部分内容，如“There weren’t any computers before, but now there is one in the study.” 设计意图：通过真实语速输入提升听力理解能力，培养学生获取特定信息的策略意识；任务驱动促使学生聚焦语言重点，同时为后续写作积累语言素材。 环节四： 教师活动：教师展示写作范例：“My grandpa’s house used to be small. There was only one bedroom. Now, it has three rooms and a big garden.” 引导学生分析结构：开头介绍地点，中间对比过去与现在，结尾表达感受。提供句型支架和词汇清单，支持学生独立写作。 学生活动：学生根据提示和个人经历撰写短文，描述自己或他人祖父母家的今昔变化。完成后与同桌交换阅读，互相检查句型使用是否正确，特别是there be过去时与现在时的区分。 设计意图：以范例引领写作结构，降低表达难度；通过同伴互评促进语言修正与反思，强化语法准确性。写作过程融合个人情感体验，实现语言与思维、情感的深度融合。 环节五： 教师活动：教师组织“Grandpa’s House Story Time”分享会，邀请几位学生上台朗读自己的短文。教师适时追问：“Why do you like your grandpa’s house?” 或“What did you do there when you were young?” 鼓励学生扩展回答，表达家庭情感。 学生活动：学生大胆展示作品，清晰朗读短文，回应教师提问，分享童年回忆。其他学生认真倾听，给予掌声鼓励，部分学生尝试用英语简单评价，如“Nice story!” 或“I like your garden!” 设计意图：创设真实交际情境，增强语言运用的真实感与成就感；通过讲述家庭故事深化情感联结，落实珍惜亲情的价值观教育，同时提升公众表达自信。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their family members about their childhood homes and compare the differences using target sentences such as "There was a small yard" or "There weren’t any books before". 2. Create a timeline poster showing how grandpa’s house has changed over the years, labeling each stage with correct past and present tense sentences. 3. Explore housing styles from different countries and describe them using learned vocabulary and structures, for example, "In Japan, there was a traditional room with tatami mats." 课堂小结： 1. We reviewed how to use There was / There were and There wasn’t / There weren’t to describe what existed in the past at grandpa’s house. 2. We practiced comparing past and present states of places using accurate verb forms and location phrases like in front of, behind, next to, and on top of. 3. We applied these language points in speaking and writing to share personal stories, strengthening both grammar accuracy and emotional expression. 板书 设计 《Unit 5 Grandpa's house》 一、关键概念/问题 · There was / There were：描述过去某地存在某物 · There wasn’t / There weren’t：描述过去某地不存在某物 · there is / there are：描述现在存在情况 · 对比变化：→ 过去状态 → 现在状态 二、过程/方法 ★ 核心句型结构： → There was + 单数名词 + 地点 → There were + 复数名词 + 地点 → There wasn’t + 单数名词 + 地点 → There weren’t + 复数名词 + 地点 ★ 时态对比应用： [过去] There was a small kitchen → [现在] Now, there is a big kitchen [过去] There weren’t many toys → [现在] Now, there are many books and games ★ 位置表达整合： in front of the house / behind the door / next to the bed / on top of the table 三、总结/结论 · 掌握There be过去时与现在时的正确使用 · 能用核心词汇和介词短语描述房屋及物品位置变化 · 通过听、说、读、写讲述祖父母家的故事，表达家庭情感 教学 反思 成功之处：学生能够准确使用“There was/were”和“There wasn’t/weren’t”句型描述祖父母家的过去与现在。在小组讨论中，学生们积极参与，用英语表达自己的想法，展示了良好的口语交流能力。通过听力训练，大部分学生能够捕捉到关键信息，并完成相关任务。写作环节中，学生能够根据范例撰写短文，描述祖父母家的变化，体现了语言技能的综合运用。 不足之处：部分学生在区分一般过去时和一般现在时上仍存在困难，特别是在口头表达时容易混淆。此外，在描述物品位置时，一些学生对介词短语的使用不够准确，需要进一步强化练习。另外，课堂时间有限，导致个别学生未能充分展示其作品，影响了他们的参与感和成就感。 改进设想：针对时态混淆问题，可以在课前设计更多针对性练习，如制作时态对比表格，帮助学生更直观地理解两者的区别。对于介词短语的使用，可以通过更多的实物操作或游戏活动，增强学生的实际应用能力。同时，可以适当调整课堂节奏，确保每个学生都有机会展示自己的作品，提高他们的参与度和自信心。 教学亮点：在“Grandpa’s House Story Time”分享会上，几位学生勇敢地展示了自己撰写的短文，并生动地讲述了他们与祖父母的美好回忆，赢得了同学们的掌声。这不仅提升了学生的公众演讲能力，也加深了他们对家庭亲情的理解和珍惜之情。 待解决问题：如何更好地将文化意识融入课堂教学，让学生在学习语言的同时，也能了解不同国家和地区人们对于家庭的看法及其居住环境的特点，培养跨文化交流的兴趣与能力。 学科网（北京）股份有限公司 $