Unit 4 Who's he（教案）-2025-2026学年新世纪英语一年级上册

新世纪英语一年级上册英语 《Unit 4 Who's he?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 4 Who's he?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 4 Who's he?》是小学英语起始阶段的重要交际话题单元，聚焦于询问和介绍他人身份的核心功能。本课以“Who’s he?”和“Who’s she?”两个基本疑问句为核心，引导学生在真实语境中识别并表达男性与女性人物的身份关系，掌握he、she、is及其缩写形式在句子中的运用规律。 教学围绕家庭成员（father, mother）和学校角色（teacher, student）展开词汇学习，强调名词与人称代词的搭配使用，并通过“He’s my...”“She’s my...”结构实现语言输出。语音教学注重/ð/音在mother、father中的正确发音，以及疑问句升调与陈述句降调的对比训练，配合图片指认、角色扮演等活动提升学生的听说能力与交际意识。 教学 目标 能说出并正确使用核心句型Who’s he?和Who’s she?进行人物身份的询问，发音清晰，语调准确 能听懂并运用he、she、is及缩写形式he’s、she’s在句子中描述他人身份，实现主谓一致的基本表达 会根据图片或实际情境用He’s my...和She’s my...介绍家庭成员与学校人物，准确匹配father、mother、teacher、student等词汇 体验通过对话交流认识他人的过程，培养在真实语境中运用英语进行简单交际的兴趣与自信 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握核心句型Who’s he? Who’s she?的正确发音与语调，能在真实情境中运用该句型询问他人身份 2.熟练使用He’s my...和She’s my...结构介绍家庭成员与学校人物，准确匹配词汇father, mother, teacher, student ■难点： 1.区分并正确使用人称代词he与she，避免因性别指代不清导致表达错误 2.理解并规范书写缩写形式he’s和she’s，掌握撇号位置及连读发音技巧 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件包含家庭成员和学校人物的图片与音频，确保投影仪和电脑正常运行；制作He’s my...和She’s my...句型卡片用于课堂示范；收集真实家庭照片示例用于情境导入；设计图片匹配游戏材料及课堂练习题；准备英文儿歌《Hello, hello, how are you?》音频作为热身活动资源 学生准备：携带自家全家福照片或绘制的家庭成员图画；复习前一单元关于称呼与问候的基本表达；熟悉常见人物称谓father, mother, teacher, student的发音与指代对象；准备好课堂互动所需的英语学习用具 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合多媒体视听导入 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张放大的家庭照片，照片中有一位男孩、一位女孩、一位男士和一位女士。教师将照片贴在黑板上，用手指着其中的男士轻声问：“Who’s he?” 然后自答：“He’s my father.” 语音清晰，语调上扬，配合夸张的口型帮助学生感知发音。接着教师点击课件，播放一段动画：一个小男孩指着窗外的男老师问同伴：“Who’s he?” 画面停顿，声音重复问题，随后出现回答：“He’s my teacher!” 动画继续，小女孩指向女老师问：“Who’s she?” 回答响起：“She’s my teacher.” 音频配有鲜明的升调与降调提示，画面中人物一一亮起对应英文单词father、mother、teacher、student。教师随之拿出班级合影，指向一位男同学问道：“Who’s he?” 引导全班齐声回答：“He’s your friend!” 再指向一位女同学：“Who’s she?” 学生回应：“She’s your student!” 目的：通过真实家庭照片与班级场景建立情感连接，利用动画增强视觉听觉刺激，激活学生对人物身份的好奇心；初步呈现核心句型Who’s he? Who’s she?及应答结构He’s my... She’s my...，帮助学生在具体语境中感知语言功能；借助升调疑问与降调陈述的对比训练，奠定正确语调基础；自然引出本课主题——认识并介绍身边的人 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示多媒体课件中的家庭成员图片，依次指向父亲、母亲、兄弟、姐妹等人物，清晰说出句型“Who’s he?”并自答“He’s my father.” 接着提问“Who’s she?” 回答“She’s my mother.” 每次问答后暂停，重复两遍，引导学生跟读，注意“Who”的发音/huː/和“he”“she”的区分。利用手势辅助语调教学，右手抬起表示疑问句升调，手向下压表示陈述句降调。 学生活动：学生观察图片，聆听教师示范，模仿教师语音语调进行跟读练习。在教师带领下集体操练“Who’s he? He’s my...”“Who’s she? She’s my...”句型，尝试准确发出/ð/音（如father, mother）并掌握升调与降调的使用场景。 设计意图：通过直观图像与教师标准示范建立语言输入通道，帮助学生在真实情境中理解核心句型的功能与结构；强调关键发音细节和语调变化，为后续口语表达打下基础；集体跟读降低个体焦虑，提升参与度与听说能力。 环节二： 教师活动：教师出示一组人物卡片（含father, mother, teacher, student），随机抽取一张背面朝向学生，用“Who’s he?”或“Who’s she?”提问。邀请学生举手回答，正确使用“He’s my...”或“She’s my...”结构作答。若出现混淆he/she的情况，教师不直接纠正，而是再次强调图片中人物性别特征，并重复目标句型。随后分发小组活动指令：两人一组，轮流指图提问与回答。 学生活动：学生根据教师展示的卡片内容判断性别与身份，口头回答问题，如“He’s my teacher.” 或“She’s my mother.” 在同伴活动中一人提问“Who’s he/she?”另一人从图集中选择对应人物并完整回答，交替进行。 设计意图：通过视觉提示强化he与she的性别对应关系，减少表达错误；设置问答互动促进语言输出，增强句型熟练度；小组合作形式提高交流频率，使每位学生获得实践机会，发展交际意识。 环节三： 教师活动：教师播放一段包含多个角色的动画短片（如家庭聚会或教室场景），视频中人物逐一出现，伴随画外音提问“Who’s he?”“Who’s she?” 并给出答案。播放结束后，教师出示四幅截图，每幅图包含一位主要人物，组织全班抢答游戏。教师指图提问，学生举手抢答，答对者获得小贴纸奖励。之后引导学生关注缩写形式，板书“He is = He’s”“She is = She’s”，强调撇号位置及连读现象/hiz/。 学生活动：学生专注观看动画，捕捉关键信息，在抢答环节积极举手回应，使用完整句型作答。在教师讲解缩写规则时，认真听讲并抄写笔记，尝试朗读“He’s my father.”等句子，体会连读节奏。 设计意图：借助动态视听材料增强记忆效果，提升学习兴趣；抢答机制激发竞争意识，调动课堂积极性；通过真实语境下的听力输入培养理解能力；系统讲解缩写形式帮助学生规范书写与发音，突破教学难点。 环节四： 教师活动：教师邀请几位学生携带家庭照片到讲台前，示范如何介绍家人：“This is my family. Who’s he? He’s my father.” 然后请每位学生上台展示自己的照片，用英语介绍至少两位家庭成员。教师提供句型支架卡（Sentence Frame Card）支持表达，如“He’s my ______.” “She’s my ______.” 并在学生发言后给予正面反馈，如“Well done!”“Great pronunciation!” 学生活动：学生轮流上台展示个人家庭照片，运用所学句型介绍家人，如“He’s my brother.” “She’s my mother.” 其他学生安静倾听，发言结束后可鼓掌鼓励。部分学生尝试扩展表达，如“He’s kind.” 或“She’s a teacher.” 设计意图：创设真实交际情境，推动语言从模仿走向实际运用；个人化内容增强情感投入，提升表达动机；公开演讲锻炼胆量与自信，体现语言学习的社会功能；教师支持策略确保不同水平学生均能参与，实现差异化教学。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can bring their own family photos to class and present them using the sentence patterns "Who’s he?" "He’s my..." "Who’s she?" "She’s my..." in front of classmates to enhance real-life communication skills. 2. Play a guessing game where one student describes a person from the classroom or school, such as "He’s a teacher. He’s tall." Others ask questions like "Who’s he?" to identify the person, reinforcing vocabulary and question-response fluency. 3. Introduce simple plural forms by showing pictures of two teachers or students and saying "They are teachers" or "They are students," laying groundwork for future grammar learning without overwhelming beginners. 4. Sing an extension chant: "He’s my father, she’s my mother, brother, sister, friend, friend, friend!" with rhythmic clapping to reinforce vocabulary retention and pronunciation accuracy. 课堂小结： 1. The key question "Who’s he?" is used to ask about male identities, answered with "He’s my..." followed by relationship words like father, teacher, or friend. 2. The structure "Who’s she?" asks about females, responded with "She’s my..." using correct vocabulary such as mother, sister, or teacher. 3. Pronouns "he" and "she" must match the gender of the person, and when combined with "is," form contractions "he’s" and "she’s" with proper apostrophe placement. 4. Clear pronunciation of /ð/ in "father" and "mother," along with correct intonation—rising for questions, falling for statements—is essential for effective communication. 板书 设计 《Unit 4 Who's he?》 一、关键概念/问题 → Core Question: · Who’s he? → He’s my father. teacher. brother. friend. · Who’s she? → She’s my mother. teacher. sister. friend. → Pronouns & Contractions: · he → He’s = He is · she → She’s = She is · is → used with he/she (★subject-verb agreement) 二、过程/方法 → Vocabulary Matching: [father] → He’s my father. (male, family) [mother] → She’s my mother. (female, family) [teacher] → He’s/She’s my teacher. (school person) [student] → He’s/She’s a student. (classroom role) → Sentence Structure: · Ask: Who’s + he/she? (↑ rising tone) · Answer: He’s/She’s + my... (↓ falling tone) → Gender Recognition: · boy/man → he → He’s my... · girl/woman → she → She’s my... 三、总结/结论 ★ Correct contraction: he + is = he’s (’) not hes ★ Match pronoun to gender: he ≠ she (listen & point) ★ Use full sentence: He’s my father. (capital H, period) ★ Intonation matters: Who’s he? ↑ / He’s my dad. ↓ ★ Real-life use: Talk about family & school people 教学 反思 成功之处：学生在课堂上积极参与，特别是在家庭照片分享和图片匹配游戏中表现活跃。通过真实情境和多媒体辅助教学，大部分学生能够准确使用核心句型Who’s he? Who’s she?进行人物身份的询问，并能正确运用He’s my...和She’s my...结构介绍家庭成员与学校人物。此外，语音与发音指导部分效果显著，学生在升调疑问与降调陈述的语调训练中表现出色。 不足之处：尽管多数学生掌握了基本句型，但在实际应用时仍存在一些问题，如he和she的混淆以及缩写形式he’s和she’s的书写错误。此外，部分学生在描述他人时未能流畅地添加简单形容词，导致表达较为单一。在小组活动中，个别学生参与度不高，需要更多鼓励和支持。 改进设想：针对he和she混淆的问题，可以设计更多的对比练习，例如通过角色扮演活动让学生反复练习这两个代词的使用。对于缩写形式的书写错误，可以在课堂上增加专门的书写练习，并强调撇号的位置。为了丰富学生的表达，可以引入更多形容词，并通过句子扩展练习来提高学生的语言运用能力。同时，对参与度不高的学生提供额外的关注和激励，确保每个学生都能积极参与课堂活动。 教学亮点：在拓展延伸环节，学生展示了极高的创造力和合作精神。他们不仅能够流利地用英语介绍自己的家庭成员，还通过绘画和写作进一步巩固了所学知识。特别是通过数字工具录制视频的活动，学生不仅练习了准确的发音和语调，还增强了自信心和成就感。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在小组活动中不够积极的学生参与到课堂互动中？是否可以通过调整小组组合或提供更多个性化的支持来激发他们的兴趣和参与度？ 学科网（北京）股份有限公司 $