Unit 13 I've got a new pencil-box（教案）-2025-2026学年新世纪英语一年级上册

新世纪英语一上英语 《Unit13 I've got a new pencil-box》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit13 I've got a new pencil-box》 课型 新授课 教材 分析 《Unit13 I've got a new pencil-box》是新世纪英语一年级上册的内容，主要围绕学习用品展开，涉及词汇包括pencil、pen、ruler、eraser、pencil-box等。通过句型“I've got…”学习表达物品的归属，并掌握“Have you got…?”的问答形式，培养学生用英语描述日常学习用品的能力。教学中结合听力、口语练习，强化学生对新词和核心句型的理解与运用。 教学 目标 能说出pencil pen ruler eraser pencil-box等文具类单词 会运用Ive got a/an...句型表达自己拥有某物 能听懂并正确回答Have you got...的提问 使用Yes I have或No I havent 体验与同伴用英语交流学习用品归属的过程 培养爱护文具的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握pencil pen ruler eraser pencil-box等文具类单词的正确发音与认读 2.熟练运用Ive got a/an...句型表达自己拥有某物 ■难点： 1.准确理解并正确回答Have you got...?的提问，区分Yes I have与No I havent的应答形式 教学 准备 教师准备：准备实物文具如铅笔、钢笔、尺子、橡皮擦和铅笔盒，制作含有本课词汇pencil pen ruler eraser pencil-box的单词卡片，设计听力练习材料及对话操练活动，准备与物品归属相关的图片或多媒体课件，确保学生能在真实语境中理解并运用Ive got a/an...句型 学生准备：每人携带自己的铅笔盒及常见文具如铅笔、钢笔、尺子、橡皮擦，熟悉本课将要学习的文具类单词，提前感知物品归属表达方式，做好参与课堂听说练习和同伴对话交流的准备 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合 内容：教师微笑着走进教室，手里拿着一个色彩鲜艳的新文具盒，轻轻放在讲台中央。她轻轻打开盒子，拿出里面的铅笔、钢笔、尺子和橡皮，一边展示一边自言自语：“Oh, I've got a new pencil-box. I've got a red pen, a long ruler, a white eraser and some pencils.” 随后，教师转向学生，指着盒子里的一支蓝色铅笔问：“What's this? Yes, it's a pencil. I've got a blue pencil.” 接着，她拿起自己的旧笔袋对比说：“This is my old pencil-case. But this is my new pencil-box! It's nice!” 然后环视全班，带着好奇的语气问一位前排学生：“Have you got a pencil?” 学生回答“Yes”或“No”后，教师点头回应“Yes, I have”或“No, I haven't”，并鼓励其他学生跟着重复。 目的：通过真实物品引发学生兴趣，营造贴近生活的语言环境，自然引出本课核心词汇与句型，帮助学生在具体语境中初步感知“I've got…”和“Have you got…?”的用法，激发表达欲望，为后续学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示自己的新文具盒，逐一拿出里面的物品，清晰说出每个物品的名称，并用完整句子表达拥有关系。例如：“I've got a pencil. I've got a pen. I've got a ruler. I've got an eraser. I've got a new pencil-box.” 教师重复关键词汇和句型，放慢语速，配合手势强调“got”和物品名称。 学生活动：学生观察教师的动作和实物，聆听词汇发音和句子结构，跟读单词pencil, pen, ruler, eraser, pencil-box，并模仿说“I've got a...”句型。 设计意图：通过真实物品演示，将抽象语言与具体实物建立直接联系，帮助学生在情境中理解核心词汇和句型的意义与用法。放慢语速和重复输入有助于一年级学生掌握正确发音，初步形成语感。 环节二： 教师活动：教师拿起一位学生的铅笔，面向全班提问：“Have you got a pencil?” 然后引导该学生回答“Yes, I have.” 接着教师指向另一位没有举手的学生，再次提问：“Have you got a ruler?” 引导其回答“No, I haven't.” 教师板书两个问答句型，并带读三遍，注意升降调的变化。 学生活动：学生听清问题后尝试根据实际情况做出回应，集体跟读“Yes, I have.” 和 “No, I haven't.” 在教师指导下进行一对一问答练习，轮流扮演提问者和回答者。 设计意图：通过真实互动引入疑问句及其应答形式，让学生在实际交流中体会“Yes, I have”与“No, I haven't”的使用场景。板书和语音训练强化记忆，提升听力辨音能力和口语反应速度，突破教学难点。 环节三： 教师活动：教师分发小组学习包，每组一个装有不同文具的小盒子。要求一名学生从盒中取出一件物品，向组员展示并说“I've got a...”，其他成员需判断是否正确并给予回应。随后角色互换，每人至少完成一次表达与回应。 学生活动：学生在小组内轮流发言，使用“I've got a/an...”介绍自己抽取的文具，同伴认真倾听并点头或口头回应“Yes”或“No”。活动中尝试完整使用目标句型进行交流。 设计意图：通过小组合作提供安全的语言实践环境，增加每位学生的开口机会。动手操作增强参与感，促进词汇记忆与句型内化。同伴互动培养倾听习惯和合作意识，同时巩固对物品归属表达的理解。 环节四： 教师活动：教师播放课本配套录音，内容为一段关于新文具盒的对话。播放前提出问题：“What has Tom got in his pencil-box?” 播放后组织学生举手回答，并结合图片卡片复现对话内容，带领全班朗读一遍。 学生活动：学生专注听录音，捕捉关键信息，尝试理解对话大意。听完后根据记忆回答问题，并跟随教师看图复述主要句子。 设计意图：听力输入帮助学生熟悉自然语流中的语音语调，提升听力理解能力。通过问题导向引导注意力聚焦核心语言点。图文结合支持初学者理解，朗读环节进一步强化语音、词汇和句型的整体感知。 环节五： 教师活动：教师出示一张空白表格，标题为“My Pencil-box”，示范填写自己拥有的文具，边写边说：“I've got a pencil. I've got a pen...” 随后邀请几名学生上台，在表格中勾选或画出自己拥有的物品，并用英语说出句子。 学生活动：学生观看示范后，在个人练习纸上完成“My Pencil-box”记录表，选择自己喜欢的方式（文字或图画）表示所拥有的文具，并准备向同桌介绍。 设计意图：通过可视化任务帮助学生整合所学内容，实现从听说到读写的过渡。个性化表达激发兴趣，绘画形式符合低龄儿童认知特点。展示环节锻炼语言组织与公众表达能力，增强学习成就感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can bring their own pencil-boxes to class and take turns introducing the items inside using the sentence "I've got a/an..." in front of their classmates. 2. Play a guessing game where one student describes an item in their pencil-box without naming it, and others ask questions like "Is it long?" or "Is it used for writing?" to identify the object using learned vocabulary. 课堂小结： 1. We have learned how to use "I've got a/an..." to talk about the school things we have. 2. We can now understand and answer the question "Have you got...?" correctly with "Yes, I have" or "No, I haven't." 3. The words pencil, pen, ruler, eraser, and pencil-box are now part of our daily English vocabulary. 4. We practiced speaking, listening, and sharing in pairs and groups, helping us use English in real situations. 板书 设计 《Unit13 I've got a new pencil-box》 一、关键概念/问题 · Items in the pencil-box: [pencil] → [pen] → [ruler] → [eraser] → [pencil-box] · Expressing possession: I've got a/an + [item] · Asking about ownership: Have you got + [item]? ★ Yes, I have. ★ No, I haven't. 二、过程/方法 → Step 1: Identify school things · Look at real objects → Say the words clearly → Step 2: Practice sentence patterns · I've got a new pencil-box. · I've got a red pen / blue pencil / long ruler / white eraser. → Step 3: Ask and answer · A: Have you got a pencil? B: Yes, I have. / No, I haven't. 三、总结/结论 ★ Use “I've got…” to show what you have ★ Answer “Have you got…?” with “Yes, I have” or “No, I haven't” [My pencil-box] → [My school things] → [My English words] 教学 反思 成功之处：学生对新词汇如pencil, pen, ruler, eraser, pencil-box等表现出浓厚的兴趣，并能够准确发音。在小组活动中，大部分学生能够自信地使用“I've got a/an...”句型介绍自己拥有的文具，同伴之间也能够进行有效的互动和回应。通过实物展示与情境创设相结合的方式，激发了学生的参与热情，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习英语。 不足之处：部分学生在回答“Have you got...?”的问题时仍然存在混淆“Yes, I have”和“No, I haven't”的情况，尤其是在快速问答环节中反应不够迅速。此外，个别学生对于较长的句子结构理解还不够透彻，导致在表达上出现停顿或错误。这可能是因为他们在日常生活中缺乏足够的英语交流机会，导致语言运用能力有待提高。 改进设想：未来可以增加更多形式多样的练习来巩固疑问句及其应答形式，比如设计一些趣味性强的小游戏，让学生在游戏中反复操练目标语言点。同时，考虑到一年级学生的注意力集中时间较短，教学过程中应当适当穿插一些简短而有趣的活动以保持他们的兴趣。另外，还可以鼓励家长在家里为孩子创造更多的英语听说环境，比如通过观看英文动画片或者听英文儿歌等方式，帮助他们更好地掌握所学内容。 教学亮点：令人惊喜的是，在最后的“My Pencil-box”记录表填写环节，很多学生不仅能够用文字正确描述自己的物品，还发挥创意画出了非常生动可爱的图案，展现了他们丰富的想象力。这种跨学科融合的教学方式不仅加深了孩子们对单词的记忆，同时也促进了其艺术才能的发展。 待解决问题：如何更有效地评估每位学生个体差异化的学习进度并给予针对性指导？在接下来的教学计划中，需要进一步探索适合低年级儿童的多元化评价体系，以便及时发现并解决他们在语言学习过程中遇到的具体困难。 学科网（北京）股份有限公司 $