Unit 14 Have you got a sharpener（教案）-2025-2026学年新世纪英语一年级上册

新世纪英语一上英语 《Unit14 Have you got a sharpener?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit14 Have you got a sharpener?》 课型 新授课 教材 分析 《Have you got a sharpener?》是小学一年级英语教材中的一个单元，围绕“Have you got...?”这一核心句型展开，重点培养学生用英语询问他人是否拥有某物并作出回应的能力。该句型为英式英语中表达所属关系的基础结构，对应美式英语的“Do you have...?”，肯定回答使用“Yes, I have.”，否定回答使用“No, I haven’t.”，强调语言形式的一致性。 本课结合文具类词汇如sharpener、pencil、ruler、eraser、pen、crayon、book和bag，通过真实课堂借物情境帮助学生理解语言功能。教学内容包含辅音发音训练，如/ʃ/在sharpener中的正确发音，以及/p/与/b/、/r/音的辨析，同时注重三音节词sharpener的重音位置/ˈʃɑː.pə.nə/。配套听力任务通过简短对话提升学生信息捕捉能力，图文匹配活动强化阅读理解，书写练习则聚焦单词拼写规范，特别是sharpener的双写p及字母顺序。教学还融入角色扮演、猜物游戏等互动形式，促进语言实际运用，并初步渗透have got的语法变化，为后续学习奠定基础。 教学 目标 能说出：能准确说出文具类核心词汇，包括sharpener、pencil、ruler、eraser、pen、crayon、book和bag，并能在图片或实物提示下正确使用冠词a或an进行搭配。 会计算：会运用“Have you got...?”句型进行提问，并能根据情境作出“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”的规范回答，实现基本的语言交际功能。 体验…过程：体验在真实课堂借物情境中使用目标句型与同伴开展对话的过程，通过角色扮演活动完成物品询问与借用的完整交流流程。 培养…态度：培养在借用他人物品时主动询问、礼貌表达的良好习惯，初步形成尊重他人财物的意识和文明交往的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握核心句型Have you got a sharpener的提问与回答方式，能准确使用Yes I have或No I haven't进行应答 2.熟练识记并正确发音文具类词汇，包括sharpener pencil ruler eraser pen crayon book bag，注意冠词a与an的搭配规则 ■难点： 1.正确发出sharpener中的ʃ音及三音节词重音位置ˈʃɑː.pə.nə，克服中文母语者对ruler中/r/音的遗漏问题 2.在真实交际情境中灵活运用Have you got句型完成物品询问与借用对话，做到语言表达流畅且符合礼貌规范 教学 准备 教师准备：准备本课主题相关的实物文具，包括卷笔刀、铅笔、尺子、橡皮、钢笔、蜡笔、书和书包，用于直观展示和课堂对话示范。准备配套教学图片或卡片，清晰呈现每种文具的名称与发音。调试多媒体设备，播放教材原声录音，确保学生能准确模仿语音语调，特别是sharpener中的/ʃ/音、三音节词重音/ˈʃɑː.pə.nə/以及ruler中/r/的卷舌发音。设计课堂互动活动所需的道具，如“猜物盒子”和角色扮演情境卡片，组织学生开展“Have you got a…?”提问游戏和借物对话练习。准备拼写练习纸，重点训练sharpener等易错单词的字母顺序与书写规范。 学生准备：携带个人文具盒，内含铅笔、橡皮、尺子、钢笔等常见学习用品，以便在真实情境中参与对话实践。预习本单元新词，尝试听读录音模仿sharpener、eraser、crayon等词汇的正确发音，初步感知a与an的冠词用法。熟悉基本问答句型Have you got a…? Yes I have No I haven't，能够在教师引导下进行简单应答。保持课堂交流的积极性，准备好与同伴合作完成借物询问的角色扮演任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合实物演示 内容：教师走进教室时故意表现出焦急的样子，一边翻找书包一边自言自语：“Oh no I can’t find my sharpener Where is it?” 学生观察到老师没有找到卷笔刀。接着教师拿起一支断了铅芯的铅笔，面向全班说：“I need a sharpener Has anyone got a sharpener?” 然后转向一名学生，放慢语速问：“Have you got a sharpener?” 如果该学生摇头，教师回应“No You haven’t Sorry” 并继续问另一名学生；如果有学生点头示意有，教师请其拿出实物，并引导他说“Yes I have Here you are” 教师接过卷笔刀，边削铅笔边露出 relieved 的表情，连声道谢。随后指着讲台上的文具盒，逐一拿出 pencil ruler eraser pen 等物品，在展示过程中重复提问：“Have you got a pencil? Have you got a ruler?” 同时鼓励学生跟随模仿发音，特别强调 sharpener 中的 /ʃ/ 音和重音位置。 目的：通过真实可感的课堂突发事件激发学生兴趣，使学生在贴近生活的语境中自然感知“Have you got...?”句型的实际用途；借助教师的表情、动作和语调变化帮助理解问答含义；利用实物强化词汇与物品之间的对应关系，初步建立英语思维；同时为后续开展同伴对话和角色扮演活动做好语言与情境铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张带有多个文具的图片，指着其中的卷笔刀问一名学生：“Have you got a sharpener?” 并引导该生回答“Yes, I have.”或“No, I haven’t.” 随后依次指向pencil、ruler、eraser等物品，重复提问，带领全班进行集体问答练习。在提问过程中，教师注意纠正学生发音，特别是sharpener中的/ʃ/音和重音位置/ˈʃɑː.pə.nə/，并通过手势提示语调升降。 学生活动：学生观察图片，听清问题后模仿教师语调作答。在集体练习中大声跟读句型和词汇，个别学生被点名时独立完成问答。同时注意模仿正确发音，尤其是sh音和ruler中/r/的卷舌发音。 设计意图：通过图文结合的方式帮助学生建立词汇与实物的对应关系，强化核心句型的输入；反复操练使学生熟悉“Have you got…?”的提问模式及应答结构；重点突破语音难点，提升听力辨音与口语表达能力，为后续对话应用打下基础。 环节二： 教师活动：教师将学生两人一组配对，提供一套实物文具或文具卡片。示范一次完整对话：A问B“Have you got a pencil?” B回答“Yes, I have. Here you are.” 接着A说“Can I use it?” B回应“Sure!” 然后教师组织学生仿照示范进行角色扮演，轮流扮演借物者与持有者，使用不同文具替换关键词开展多轮对话。巡视过程中给予语言支持并纠正错误。 学生活动：学生以同伴为交流对象，使用所学句型进行真实互动。一人提问“Have you got a…?”另一人根据手中是否有该物品做出“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”的回答，并视情况配合“Here you are”或“Sorry”。部分学生加入“Can I use it?”和“Sure!”等拓展句型完成礼貌借用流程。 设计意图：创设真实的交际情境，促使学生从机械模仿转向意义表达，实现语言的功能性运用；通过角色扮演增强参与感和记忆效果；训练学生在互动中灵活调用词汇与句型的能力，同时培养礼貌沟通的习惯和尊重他人财物的意识。 环节三： 教师活动：教师播放教材配套音频，内容为三段简短对话，每段围绕一种文具展开“Have you got…?”的问答。播放前出示四个文具图标（sharpener, eraser, pen, crayon），要求学生预测谁可能拥有哪些物品。播放第一遍时让学生边听边勾选出听到的物品；第二遍后提问：“Does he have a ruler?”等理解性问题，引导学生判断正误。 学生活动：学生看图预测对话内容，在听音频时专注捕捉关键信息，根据所听内容完成勾选任务。听完后根据问题举手回答，如“He hasn’t got a ruler.” 并尝试复述原句：“No, I haven’t.” 部分学生主动模仿录音语调进行跟读。 设计意图：通过听前预测激发思维参与，提高听力目的性；两遍听力设计分层推进理解深度，从识别关键词到把握整体意义；训练学生捕捉细节信息的能力，并巩固否定形式的语言输入，提升听觉辨识与反应速度。 环节四： 教师活动：教师在黑板上贴出四幅人物图片，每人手持或未持某种文具，旁边留有空白气泡框。邀请学生上台将句子卡片（如“Yes, I have. I’ve got a sharpener.” “No, I haven’t. I haven’t got a pen.”）匹配到对应人物的对话框中。完成后引导全班齐读每组图文对话，强调语言与情境的一致性。 学生活动：学生观察人物动作与所持物品，分析其可能说的话，积极参与匹配活动。台下学生验证答案是否正确，并跟随朗读已配对的句子，进一步熟悉肯定与否定表达的实际使用场景。 设计意图：通过图文匹配发展学生的阅读理解能力，培养学生从视觉信息推断语言内容的逻辑思维；增强句子与语境之间的关联认知；帮助学生区分不同回答适用的情境，深化对“have got”结构的理解与记忆。 环节五： 教师活动：教师在练习册上示范如何规范书写单词sharpener，强调双写p、中间a、结尾er的拼写要点，并标注重音符号ˈʃɑː.pə.nə。随后布置抄写任务：每个新词（sharpener, pencil, ruler, eraser, pen, crayon, book, bag）抄写四遍，注意字母间距与大小写。完成后再进行听音写词测试，教师口头念出一个单词，学生写出相应拼写。 学生活动：学生认真观察教师书写的示范，按照要求在练习册上工整抄写八个文具类词汇，重点关注sharpener的易错部分。在听写环节集中注意力听清每个单词的发音，准确写出对应拼写，尤其注意eraser开头元音前用an的搭配规则。 设计意图：通过规范抄写强化视觉记忆与手写协调能力，纠正常见拼写错误；听写检测学生对词汇音形对应的掌握程度，提升拼读意识；系统巩固本课核心词汇，确保书写输出的准确性，为后续语言综合运用奠定基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Play a guessing game called "What’s in My Bag?" where one student hides stationery items in a bag and others ask "Have you got a pencil?" to find out what is inside using the target sentence structure. 2. Introduce real-life contexts such as shopping or packing a school bag, asking questions like "Have you got your book?" to extend the use of the句型 beyond classroom borrowing situations. 3. Encourage students to use full answers with polite expressions, for example: "Yes, I have. Here you are." or "No, I haven’t. Sorry." when responding to requests. 4. Add variation by introducing third-person examples through picture cards: "Has she got a ruler?" "Yes, she has." to promote early awareness of grammar changes. 课堂小结： 1. The key sentence pattern "Have you got a...?" is used to ask about possession, with responses "Yes, I have." or "No, I haven’t." matching the question form. 2. Students can correctly identify and pronounce stationery words including sharpener, pencil, ruler, eraser, pen, crayon, book, and bag, applying a or an appropriately. 3. Accurate pronunciation focuses on /ʃ/ in sharpener, /r/ in ruler, and correct stress on the first syllable of sharpener /ˈʃɑː.pə.nə/. 4. In role-play activities, students successfully apply the language in real communication, showing understanding of both linguistic structure and social etiquette when borrowing items. 板书 设计 《Have you got a sharpener?》 一、关键概念/问题 · 核心句型： → Have you got a sharpener? → Yes, I have. / No, I haven’t. · 所属关系表达： → Have you got...?（英式） → = Do you have...?（美式） · 回答一致性： → 提问用 have，回答也用 have / haven’t 二、过程/方法 · 词汇学习： [sharpener] /ˈʃɑː.pə.nə/ ★注意重音和双写p [eraser] → an eraser（元音前用an） [ruler] → 卷舌音 /r/ 发音纠正 [pencil, pen, book, bag, crayon] → 文具类名词识记 · 对话步骤： → 问：Have you got a [stationery]? → 答：Yes, I have. Here you are. / No, I haven’t. Sorry. → 延伸请求：Can I use it? → Sure! 三、总结/结论 ★重点结构：Have you got...? 用于询问拥有关系 ★语音难点：/ʃ/ in sharpener, /r/ in ruler, 重音 /ˈʃɑː.pə.nə/ ★实际应用：在借物情境中礼貌提问与回应 [核心词汇掌握]：8个文具词 + a/an 搭配规则 教学 反思 成功之处：本课通过情境创设和实物演示，有效激发了学生的学习兴趣。特别是在导入环节，利用教师寻找卷笔刀的真实场景，使学生在贴近生活的语境中自然感知“Have you got...?”句型的实际用途。角色扮演活动让学生在真实交际情境中灵活运用目标句型，增强了语言的实际应用能力。听力理解任务帮助学生捕捉细节信息，提升了听觉辨识与反应速度。 不足之处：部分学生在发音方面存在困难，尤其是sharpener中的/ʃ/音和ruler中的/r/音。此外，在实际对话中，一些学生仍不能准确使用冠词a或an进行搭配，需要进一步强化练习。个别学生在书写练习中出现拼写错误，如将sharpener写成sharperner或遗漏双写字母p。 改进设想：针对发音问题，可以在课堂上增加更多语音训练活动，如绕口令、发音游戏等，帮助学生更好地掌握难点音素。为了提高学生对冠词使用的准确性，可以设计更多包含文具类词汇的句子填空练习，并在课堂上进行针对性讲解。对于拼写错误，可以通过更多的听写测试和拼写游戏来加强记忆，同时提醒学生注意单词的拼写规则。 教学亮点：在角色扮演活动中，有几对学生表现非常出色，不仅能够流利地使用目标句型进行对话，还能在交流中加入礼貌用语，如“Can I use it?”和“Sure!”，体现了良好的语言交际能力和文明交往态度。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分英式英语和美式英语中表达拥有关系的不同方式，以及如何在后续课程中进一步巩固have got结构的否定形式和疑问形式的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $