Unit 14 Have you got a sharpener（教案）-2025-2026学年新世纪英语一年级上册

新世纪英语一上英语 《Unit14 Have you got a sharpener?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit14 Have you got a sharpener?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit14 Have you got a sharpener?》围绕询问物品拥有情况的核心句型“Have you got...?”展开，重点训练学生使用“Yes, I have.”和“No, I haven’t.”进行准确回应。课文以文具类词汇为核心内容，包括sharpener、pencil、ruler、eraser、crayon等，这些词汇在前期单元已有铺垫，本课通过真实对话情境实现复现与巩固。 教学强调英式英语表达习惯，突出“Have you got...?”的口语交际功能，并结合实物、图片和角色扮演活动提升语言运用能力。语音方面关注/sh/、/r/、/p/等辅音发音准确性，同时渗透单词重音与连读现象，帮助学生建立正确语感。课堂活动设计注重互动性与趣味性，通过听力辨识、问答练习和游戏强化记忆，培养学生听、说、认读的基本技能。 教学 目标 语言能力：能听懂并正确使用“Have you got...?”句型询问物品拥有情况，能用“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”进行准确回应 词汇掌握：能准确认读并说出文具类单词sharpener, pencil, ruler, eraser, crayon, book等，能在图片或实物提示下建立词物对应关系 语音意识：能正确发音/sh/（如sharpener）、/r/（如ruler）、/p/（如pencil）等辅音音素，感知单词重音位置和“Have you”连读现象 交际应用：能在真实或模拟情境中运用目标句型与同伴开展问答交流，体验借还文具的对话过程，培养礼貌询问他人物品的交际态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握核心句型“Have you got a...?”的正确形式与回答方式，能准确使用“Yes, I have.”和“No, I haven’t.”进行口语交流 2.熟练认读并正确发音本课文具类词汇，包括sharpener, pencil, ruler, eraser, crayon, book，做到词形、词义与实物或图片建立准确对应 ■难点： 1.正确发出/sh/、/r/、/p/等易混淆辅音，特别是sharpener中/sh/与/r/的连贯发音及crayon与eraser的语音区分 2.理解并运用英式英语“Have you got...?”结构，避免与美式“Do you have...?”混淆，确保问答中主谓一致与缩略形式准确 教学 准备 教师准备：准备文具实物如卷笔刀、铅笔、尺子、橡皮、蜡笔、书本等用于课堂展示与操练；制作包含核心句型“Have you got a...?”及回答“Yes, I have.”“No, I haven’t.”的PPT课件；设计听力练习音频，突出/sh/、/r/、/p/发音训练；准备单词卡片与图片匹配材料；布置教室模拟借物对话场景；调试多媒体设备播放动画情境视频 学生准备：携带书包内常见文具如铅笔、橡皮、尺子等进入课堂；复习前几单元所学文具类词汇；预听教材录音熟悉“Have you got a sharpener?”问答句式；观察家中学习用品并尝试用英语命名；配合家长完成简单自问自答练习巩固目标语言 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：实物情境导入法 内容：教师走进教室时故意表现出焦急的样子，手里拿着一支断了笔芯的铅笔，一边轻轻摇头一边自言自语：“Oh no, my pencil is broken. I need a sharpener.”然后面向全班学生，举起铅笔和卷笔刀的图片，缓慢而清晰地问：“Have you got a sharpener?”接着转向一名坐在前排的学生，微笑并重复问题：“Have you got a sharpener?”如果该生回答“Yes, I have.”，教师立刻露出欣喜的表情，伸出一只手做出请求的动作，并说“Please, may I use it?”；如果回答“No, I haven’t.”，教师就轻轻拍肩表示没关系，继续走向另一位学生再次提问。过程中教师不断配合丰富的面部表情和肢体语言，逐一展示其他文具如尺子、橡皮、蜡笔等，并自然引出相关词汇：“Have you got a ruler?”“Have you got an eraser?”同时在提问时将实物或卡片一一摆放在讲台上，营造出真实借物交流的情境。 目的：通过模拟真实生活场景激发学生兴趣，让学生在直观、生动的情境中初步感知目标句型“Have you got...?”的语用功能，理解其用于询问他人是否拥有某物的交际意义；同时借助教师的语音示范和动作辅助，帮助学生建立文具类词汇与实物之间的对应关系，为后续听说训练奠定基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师手持文具实物，依次展示pencil、ruler、eraser、crayon、book和sharpener，清晰读出每个单词，强调/sh/、/r/、/p/的发音，特别示范sharpener的双音节重音在第一音节，引导学生跟读三遍。 学生活动：学生观察实物，模仿教师发音，逐词跟读，注意口型变化，重点练习sharpener中/sh/与/r/的连贯发音，通过重复朗读建立正确的语音输出模式。 设计意图：通过实物呈现和教师标准示范，帮助学生建立词汇与物品的直接联系，强化文具类词汇的认读能力；聚焦关键辅音和重音训练，提升学生的语音意识和发音准确性，为后续句型运用打下语音基础。 环节二： 教师活动：教师指着讲台上的sharpener，面向全班提问：“Have you got a sharpener?”语速放慢，清晰发出/hævju/的连读音，并用手势指向一名学生邀请回答。随后依次用其他文具替换关键词，如“Have you got a ruler?”“Have you got an eraser?”持续进行全班轮询式提问。 学生活动：被点名的学生根据教师提示，使用“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”作答。其他学生专注倾听，判断回答是否正确，并在心中同步模拟回应。 设计意图：通过真实物品与目标句型结合，让学生在具体语境中理解“Have you got...?”的交际功能；全班轮流参与降低个体焦虑，增强语言输出信心；教师的连读示范帮助学生感知自然语流，培养语感。 环节三： 教师活动：教师分发含有不同文具图片的卡片给每名学生，组织两人一组进行角色扮演。一人持卡提问“Have you got a...?”另一人根据手中卡片内容决定回答“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”并举起对应图片展示。教师巡视指导，纠正发音错误，鼓励完整表达。 学生活动：学生两两配对，交替扮演提问者与回答者，依据卡片内容进行多轮问答，练习不同文具名称的准确说出及句型的灵活使用，在互动中完成语言实践。 设计意图：通过结构化对话练习促进语言内化，使学生在真实交际情境中掌握句型的应答逻辑；同伴互动提高参与度，增强语言运用的真实性和趣味性，同时巩固词汇记忆。 环节四： 教师活动：教师组织“Pass the Box”游戏，准备一个装有各种文具的小盒子，播放轻快音乐，学生传递盒子。音乐停止时，拿到盒子的学生需从盒中抽出一件文具，全班齐声问：“Have you got a...?”该生迅速回答“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”并说出物品名称。 学生活动：学生积极参与传递，注意力高度集中，当轮到自己时快速反应，准确发音并完成回答，其余学生同步默念问题，检验答案正确性。 设计意图：利用游戏激发低龄学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围；通过突发性提问训练学生即时反应能力，强化听力理解与口语输出的衔接，提升语言运用的流畅度和自信心。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can use the sentence pattern "Have you got a..." to ask family members at home about school supplies or toys, extending language use beyond the classroom. 2. Introduce similar real-life contexts such as asking for help: "Have you got a pen?" when someone needs to write something down, promoting practical communication skills. 课堂小结： 1. The key sentence structure "Have you got a...?" is used to ask if someone has an item, answered with "Yes, I have." or "No, I haven’t." 2. Mastered vocabulary includes sharpener, pencil, ruler, eraser, crayon, and book, with correct pronunciation of /sh/, /r/, and /p/ sounds. 3. Understood the difference between British English "Have you got...?" and American English "Do you have...?" focusing on accurate usage in context. 4. Practiced speaking through role-play, games, and real-object interaction, building confidence in using English for daily communication. 板书 设计 《Unit14 Have you got a sharpener?》 一、关键概念/问题 · Have you got a...? → 用于询问他人是否拥有某物 · Yes, I have. / No, I haven’t. → 标准回答，主谓一致 · British English focus: “Have you got...?” ≠ “Do you have...?” 二、过程/方法 · 文具词汇输入： [sharpener] → /ʃ/ + /pənə/, 重音在第一音节 [ruler] → /r/, 重音在第一音节 [eraser] → /ɪ'reɪsə/, 重音在第二音节 [pencil, crayon, book] → 搭配冠词 a / an · 句型操练路径： 教师示范提问 → 学生模仿回答 → 两人问答练习 → 全班游戏应用 · 发音要点： ★ /sh/ in sharpener, she, fish ★ /r/ in ruler, eraser, red ★ /p/ in pencil, paper, pen ★ 连读：Have you → /hævju/；got a → 轻微失去爆破 三、总结/结论 · 核心功能：用“Have you got a...?”进行真实情境中的物品询问 · 必会词汇：sharpener, pencil, ruler, eraser, crayon, book · 交际态度：礼貌提问，尊重他人物品，正确使用应答句式 · 实践方式：角色扮演 → 小组互动 → 游戏反馈（Pass the Box） 教学 反思 成功之处：本课通过实物情境导入法激发了学生的学习兴趣，学生在具体语境中理解并掌握了“Have you got...?”的交际功能。环节一中的文具词汇输入和发音训练帮助学生建立了正确的语音输出模式，特别是在练习sharpener的发音时，学生能够准确发出/sh/与/r/的连贯发音。环节二和环节三中的问答练习和角色扮演活动增强了学生的语言运用能力，大部分学生能够在真实或模拟情境中流畅使用目标句型进行交流。游戏环节“Pass the Box”不仅活跃了课堂气氛，还有效提升了学生的即时反应能力和口语表达自信心。 不足之处：部分学生在回答问题时仍存在发音不准确的情况，特别是crayon和eraser的区分上存在问题。此外，在全班轮询式提问过程中，一些性格内向的学生表现得较为紧张，不敢大声回答问题，影响了整体的语言输出效果。虽然大多数学生能够理解并使用“Have you got...?”这一句型，但个别学生在实际应用中仍会混淆英式英语与美式英语的表达方式。 改进设想：针对发音不准确的问题，可以在后续课程中增加更多针对性的语音训练，如通过绕口令、儿歌等方式强化辅音发音。对于性格内向的学生，可以采用小组合作学习的方式，先在小范围内进行对话练习，逐渐增强他们的自信心。同时，教师需要更加关注这些学生的表现，给予更多的鼓励和支持。为了进一步巩固学生对英式英语表达方式的理解，可以在课后布置一些听力材料，让学生在家中反复听读，加深印象。 教学亮点：在角色扮演活动中，有几名学生表现得非常积极主动，他们不仅能够准确使用目标句型进行交流，还能根据情境灵活变换句子结构，展现出较高的语言运用能力。此外，通过游戏环节，学生们的参与度显著提高，课堂氛围十分活跃，达到了预期的教学效果。 待解决问题：如何更有效地帮助那些发音困难的学生掌握正确的发音技巧，以及如何进一步提升所有学生在实际生活中运用所学知识的能力，仍然是需要继续探索的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $