《Unit 3 My week》（教案）-2025-2026学年译林版（三起）英语四年级上册

译林版（三起）四年级上册英语 《Unit 3 My week》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 3 My week》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 3 My week》是译林版（三起）2024四年级上册英语教材中的单元，围绕一周的日常生活展开。学生需掌握星期名称、日常活动词汇及时间表达，并能运用重点句型如What do you do on...? On..., I...进行问答。核心内容包括七天的英文表达、常见活动短语、频率副词和时间介词的使用，通过听说读写活动提升语言运用能力。 教学 目标 能说出：能准确说出一周七天的英文名称及常见日常活动词汇 会计算：能正确使用句型“What do you do on...?”和“On..., I...”进行问答交流 体验…过程：能结合生活实际，描述自己在不同时间段的日常安排 培养…态度：能通过对话与交流，养成合理规划时间的良好习惯 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握一周七天的英文名称及其正确发音，能熟练说出Monday至Sunday 2.运用句型“What do you do on...?”和“On..., I...”描述不同星期的日常活动 ■难点： 1.正确使用频率副词usually, often, sometimes描述活动发生频次 2.区分并准确使用时间介词in the morning, in the afternoon, in the evening 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，展示一周七天的英文名称及发音示范；制作星期与日常活动配对的单词卡片；设计包含What do you do on...? On..., I...句型的问答对话模板；准备频率副词usually, often, sometimes的例句音频；收集与学生日常生活相关的时间安排图片或视频素材；准备课堂练习纸和小组活动任务单 学生准备：复习已学过的日常活动短语如go to school, do homework, watch TV等；观察并记录自己一周内每天的主要活动；预习Monday至Sunday的英文拼写与发音；了解in the morning, in the afternoon, in the evening的时间划分；熟悉频率副词usually, often, sometimes的基本含义 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，轻快地播放一段节奏鲜明的英文歌曲《Days of the Week》，同时在黑板上逐一贴出七张带有卡通图案的日历卡片，每张卡片对应一天，从Monday到Sunday。音乐结束后，教师指着Monday的卡片提问：“What day is it?”引导学生回答“Monday”。接着拿出一张小男孩背着书包上学的图片，问：“What does he do on Monday?”并自答：“He goes to school.”随后转向一名学生，用同样的句型再次提问，鼓励其模仿回答。通过依次展示Tuesday至Sunday的典型活动图片——如上课、踢足球、做作业、去公园、看祖父母等，逐步引出本课重点词汇和句型。教师语调生动，配合肢体动作演示in the morning, in the afternoon, in the evening的时间概念，并穿插使用usually, often等词描述活动频率，让学生在具体场景中初步感知语言意义。 目的：激发学生对“一周生活”主题的兴趣，激活已有时间与日常活动的认知经验，通过视听结合、图文并茂的方式自然呈现本单元核心词汇与句型，帮助学生建立语言与真实生活的联系，为后续深入学习奠定感性基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张完整的一周日历表，清晰标注Monday至Sunday，并逐个指读单词，注意纠正学生发音，尤其是Wednesday和Thursday的准确读音。随后用彩色粉笔圈出工作日与周末，引导学生观察并提问：“Which days are for school? Which days are for rest?” 学生活动：学生跟读星期名称，模仿教师发音，注意重音与连读。通过观察日历，尝试区分上学日与休息日，并回答教师提出的问题，如“Monday to Friday”“Saturday and Sunday”。 设计意图：通过视觉化日历帮助学生建立时间顺序概念，强化七天名称的记忆；通过分类比较，增强对weekdays与weekend的理解，紧扣教材中核心词汇的学习目标，为后续句型运用打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示不同时间段的情境图——早晨上学、下午上课、晚上做作业，分别标注in the morning, in the afternoon, in the evening。结合动作演示，强调时间介词的搭配使用。然后以自己为例说句子：“On Monday, I usually go to school in the morning.” 并板书该句型结构，引导学生关注时间表达的完整形式。 学生活动：学生观看图片，理解三个时间段的具体含义，模仿说出时间短语。听教师示范后，尝试用相同句型描述自己的周一安排，如：“On Monday, I often have a class in the afternoon.” 设计意图：借助真实生活场景帮助学生掌握时间介词的正确搭配，避免机械记忆；通过教师示范与句型框架呈现，降低语言输出难度，促进学生在有意义的语境中使用重点句型，落实“会计算”与“体验过程”的教学目标。 环节三： 教师活动：教师播放课文A的录音，同时投影课本插图，依次呈现主人公在不同日子的活动。每听完一段，暂停并提问：“What does he do on Tuesday?” 引导学生用完整句子回答：“He has a class on Tuesday.” 接着组织学生分角色朗读对话，提醒语音语调与节奏感。 学生活动：学生边听录音边看图，获取关键信息，回答问题。随后两人一组练习对话，一人问“What do you do on...?”另一人用“I usually/often...”回答，交换角色反复操练。 设计意图：通过听力输入强化词汇与句型的语音形象，提升学生的听说能力；角色扮演活动提供真实的交际情境，使学生在互动中熟练运用“What do you do on...?”和“On..., I...”句型，突出本课重点，同时培养语言交流意识。 环节四： 教师活动：教师出示周末活动卡片，如go to the park, visit grandparents, watch TV等，随机抽取一张提问：“What do you do on Saturday?” 鼓励学生结合频率副词作答。针对不同回答进行追问：“Do you always go to the park? Or sometimes?” 帮助学生体会usually, often, sometimes的区别，并在黑板上列出对比例句。 学生活动：学生根据抽到的活动卡内容，使用完整句式回答问题，注意加入频率副词表达习惯性行为。在教师引导下辨析副词使用的语义差异，并尝试替换词汇造新句。 设计意图：利用卡片游戏激发参与兴趣，增强语言输出的灵活性；通过追问与对比分析，突破频率副词使用的难点，帮助学生理解其在描述生活习惯中的实际意义，达成“培养合理规划时间态度”的情感目标。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：“Write about your week.” 提供写作模板：“On Monday, I usually... In the morning, I... In the afternoon, I...” 要求学生填写自己的日常安排，鼓励使用至少三个频率副词和三个时间短语。巡视指导，及时反馈语言错误。 学生活动：学生根据提示完成短文写作，先口头复述给同伴听，再修改誊写。完成后自愿分享作品，其他同学倾听并提问：“What do you do on Friday?” 设计意图：将听说技能延伸至读写层面，实现语言综合运用；模板支持帮助学生构建语言结构，确保输出质量；同伴互评与展示环节增强互动性与成就感，巩固本单元知识点的整体掌握。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Work in pairs to ask and answer about your best friend’s weekly routine using the sentence patterns What do you do on...? and On..., I... 2. Create a colorful weekly schedule poster with drawings and short sentences, including time expressions like in the morning and frequency words such as usually or sometimes 课堂小结： 1. We can name all days of the week from Monday to Sunday and use them correctly in sentences 2. We can talk about daily activities using key phrases and apply time expressions and frequency adverbs accurately in context 板书 设计 《Unit 3 My week》 一、Key Concepts & Vocabulary Weekdays: Monday → Tuesday → Wednesday → Thursday → Friday Weekend: Saturday → Sunday Daily Activities: [go to school] · [have a class] · [do homework] · [play sports] · [watch TV] · [read books] · [visit grandparents] · [go to the park] Time Expressions: in the morning · in the afternoon · in the evening Frequency Adverbs: usually ★ → often ★ → sometimes ★ 二、Core Sentence Patterns → What do you do on...? Example: What do you do on Monday? → On..., I... Example: On Tuesday, I have a class. → I usually/often/sometimes... Example: I usually go to school in the morning. 三、Language Focus ★ Correct use of time prepositions: in + [morning/afternoon/evening] ★ Proper placement of frequency adverbs before main verbs [Week Schedule Chart] Monday: go to school Tuesday: have a class Wednesday: do homework Thursday: play sports Friday: read books Saturday: go to the park Sunday: visit grandparents 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设与互动问答相结合的方式，成功激发了学生对一周生活主题的兴趣。特别是导入环节中使用英文歌曲和卡通日历卡片，使学生在轻松愉快的氛围中初步感知了一周七天的名称及其活动。教学过程中，通过听力输入、角色扮演和卡片游戏等多种形式，帮助学生掌握了重点词汇和句型，并能在实际情境中灵活运用。写作任务的设计也促进了学生语言综合运用能力的提升。 不足之处：部分学生在使用频率副词时仍存在混淆现象，尤其是在描述习惯性行为时容易误用usually和often。此外，尽管大部分学生能够正确说出一周七天的名称，但在实际对话中，部分学生对于时间介词in the morning, in the afternoon, in the evening的搭配使用还不够熟练。这可能是因为课堂上相关练习不够充分，导致学生在真实交流中难以准确应用。 改进设想：针对频率副词使用的难点，可以在后续课程中增加更多对比练习，例如设计一些句子填空题，让学生在具体语境中选择合适的频率副词。同时，可以引入更多真实的生活场景，如家庭日常安排或学校活动计划，让学生在实际对话中反复操练这些表达。对于时间介词的使用，可以通过更多听写和口语练习来强化记忆，如利用多媒体展示不同时间段的活动图片，让学生口头描述并记录下来，以加深印象。 教学亮点：在拓展延伸环节中，学生们积极参与制作每周日程表海报，不仅展示了他们的创造力，还进一步巩固了所学的语言知识。许多学生的作品色彩丰富，内容生动，体现了他们对一周生活的理解和规划能力。此外，同伴间的互动提问也增强了课堂的互动性和学生的参与感。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分和正确使用频率副词，特别是在描述日常生活习惯时。另外，还需进一步探讨如何在有限的课时内，通过多样化的教学手段，提高学生在实际对话中准确运用时间介词的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $