第1课 一起读“西游”（教学设计）-2025-2026学年美术冀美版三年级下册

第 1 课 一起读“西游”（教学设计）-2025-2026 学年美术冀美版三年级下册 学科：小学美术 版本：冀美版（河北美术出版社） 年级：三年级下册 单元：第一单元 经典故事会 课题：第 1 课 一起读“西游” 课时：1 课时（40 分钟） 一、教材分析 本节课选自河北美术出版社（冀美版）小学美术三年级下册第一单元“经典故事会”的第一课《一起读“西游”》。本单元旨在通过中国经典文学名著与美术作品的结合，引导学生从文学形象走向视觉形象，感受中国传统艺术的魅力。三年级学生正处于从低年级的涂鸦期向中年级的写实期过渡的关键阶段，他们的形象思维能力较强，对《西游记》中的故事情节和人物形象耳熟能详，但往往局限于动画片或连环画的刻板印象，缺乏对人物性格特征与造型艺术之间内在联系的深入理解，也较少尝试用美术语言去重构和表现经典人物。 教材内容紧扣“西游”主题，选取了孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧等经典人物形象，以及大闹天宫、三打白骨精等经典场景。教材不仅展示了传统年画、剪纸、泥塑中的西游人物，还呈现了现代儿童画中的创意表现，意在打破单一视角的束缚。通过本课学习，学生需要理解人物外形特征（如五官、服饰、动态）与其性格特点（如勇敢、懒惰、忠诚）之间的对应关系，掌握抓住特征进行夸张、变形的表现手法。这不仅是对绘画技能的训练，更是对中国传统文化的一次深度浸润，契合《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中关于“传承中华优秀传统文化”和“创意实践”的核心要求。本课在单元中起奠基作用，为后续学习其他经典故事的美术表现打下观察方法和表现手法的基础。 二、学情分析 三年级学生经过两年的美术学习，已经具备了一定的线条造型能力和色彩感知能力，能够运用基本的几何图形概括物体形状。在认知层面，他们对《西游记》的故事内容非常熟悉，几乎每个孩子都能说出孙悟空的本领或猪八戒的缺点，这种熟悉感是开展教学的巨大优势，能迅速拉近学生与课题的距离。 然而，学生在美术表现上存在以下特点与不足： 1. 思维定势：受影视作品影响，学生脑海中的人物形象往往固化，难以跳出动画片的框架进行个性化创作，容易画成千篇一律的“卡通版”。 2. 观察不够深入：虽然熟悉人物，但往往只关注大概轮廓，忽略了对人物典型特征（如孙悟空的雷公嘴、猪八戒的大耳朵与肚腩、唐僧的袈裟纹样等）的细致捕捉和夸张处理。 3. 表现手法单一：在表现人物动态和神情时，往往显得生硬，缺乏通过肢体语言传达人物性格的能力，画面故事性不强。 4. 合作意识初萌：三年级开始逐渐具备小组合作的意识，但在分工协作完成复杂任务时仍需教师引导。 因此，本课教学需着重于引导学生打破思维定势，通过对比观察、动作模仿、局部夸张等策略，帮助学生抓住人物神韵，鼓励大胆想象，创作出具有个人风格的西游人物形象。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，结合三年级学生年龄特点，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知： 学生能够识别并描述《西游记》中主要人物（孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧）的外形特征、服饰特点及色彩搭配；感受不同艺术形式（如年画、连环画、泥塑）中西游人物的艺术美感；理解人物外貌特征与性格特点之间的内在联系，提升对传统文学形象视觉转化的鉴赏能力。 2. 艺术表现： 学生能够掌握抓住人物主要特征进行夸张、变形的方法；能运用流畅的线条勾勒人物动态，运用鲜艳的色彩表现人物性格；能独立或合作创作一幅表现《西游记》故事情节或人物风采的绘画作品，做到形象生动、构图饱满。 3. 创意实践： 学生能结合自己对故事的理解，大胆想象，设计出与众不同的西游人物造型或新的故事情节场景；在创作过程中，能灵活运用多种工具材料（如勾线笔、水彩笔、油画棒等）进行综合表现，体验从文学想象到视觉呈现的创作乐趣。 4. 文化理解： 学生能够了解《西游记》作为中国古典四大名著之一的文化地位，感受其中蕴含的勇敢、智慧、坚持等精神内涵；通过美术创作，增强对民族传统故事的热爱之情，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生深入观察，准确抓住孙悟空、猪八戒等人物的典型外形特征（如五官、体态、服饰、兵器等）。 2. 指导学生运用夸张、变形等美术手法，生动地表现出人物的性格特点和神态。 （二）教学难点 1. 如何突破固有动画形象的束缚，创作出具有个人独特见解和创意的西游人物形象。 2. 如何在画面中通过人物的动态、表情以及背景烘托，生动地讲述一个精彩的西游小故事，使画面具有故事性和感染力。 五、教学准备 教师准备： 1. 多媒体课件：包含《西游记》经典片段视频（如大闹天宫、三打白骨精）、不同艺术形式的西游人物图片（年画、皮影、泥人张、现代插画等）、优秀学生作品。 2. 教具：孙悟空面具、金箍棒道具、人物特征分析图卡、范画作品。 3. 音乐：《云宫迅音》（西游记序曲）、《白龙马》等背景音乐。 学生准备： 1. 绘画工具：勾线笔（黑色水性笔）、水彩笔、油画棒、图画纸。 2. 辅助材料：课前阅读《西游记》相关故事或观看动画片，回忆自己喜欢的人物和情节。 六、教学方法 1. 情境教学法：利用视频、音乐创设“西游世界”的情境，让学生身临其境地感受故事氛围。 2. 直观演示法：教师现场示范如何抓住特征进行夸张变形，化难为易。 3. 游戏互动法：通过“猜人物”、“演一演”等游戏，激活课堂气氛，加深对人体动态的理解。 4. 对比分析法：对比真实人物与艺术夸张后的人物，引导学生发现艺术加工的魅力。 5. 启发引导法：通过层层递进的提问，启发学生思考人物性格与外形的关系。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配如下： （一）视听导入，走进西游（3 分钟） 1. 音乐渲染，未成曲调先有情 教师播放《云宫迅音》（西游记经典片头曲），声音由小变大，营造神秘而宏大的氛围。 教师话术：“同学们，听到这段熟悉的音乐，你们想到了哪部动画片或者哪部电视剧？没错，就是我们要一起走进的——《西游记》！” 2. 视频激趣，引出课题 播放一段约 30 秒的《西游记》经典混剪视频（包含孙悟空出世、师徒四人取经、大战妖怪等精彩瞬间）。 教师话术：“《西游记》是中国古代最伟大的神话小说之一，里面有神通广大的孙悟空，有憨厚可爱的猪八戒，还有一心向佛的唐僧和忠厚老实的沙僧。今天，就让我们拿起画笔，一起走进这个神奇的世界，去‘读’一读画里的西游故事。” （板书课题：第 1 课 一起读“西游”） 设计意图：通过听觉和视觉的双重刺激，迅速集中学生注意力，唤起学生的生活经验和情感共鸣，为新课学习奠定良好的情感基调。 （二）探究赏析，解读人物（8 分钟） 1. 游戏互动：猜猜我是谁 教师出示四组局部特征图（如：毛雷公嘴、火眼金睛；大耳朵、长鼻子；平顶帽、佛珠；络腮胡、念珠），请学生快速抢答对应人物。 教师话术：“老师这里有几组神秘的特写镜头，谁能最快猜出他们是谁？你是根据什么猜出来的？” 学生回答后，教师总结：“看来大家都有一双火眼金睛！我们之所以能一眼认出他们，就是因为抓住了他们最典型的特征。” 2. 深入剖析：特征与性格的密码 教师展示孙悟空和猪八戒的对比图（一张是写实风格，一张是夸张的国画或年画风格）。 教师提问引导： “大家看这两张孙悟空，哪一张更让你觉得他机灵、调皮？为什么？” 学生观察讨论，教师引导归纳： “看，艺术家把孙悟空的眼睛画得更大了，显得炯炯有神；把嘴巴画得更翘了，显得不服输；身体画得更灵活，好像随时准备翻跟头。这就是‘夸张’的手法，通过放大特征来突出性格。” “那猪八戒呢？他的肚子、耳朵、鼻子有什么特点？这些特点告诉我们要表现他什么性格？” 学生回答：肚子大说明贪吃、懒惰；耳朵大显得憨厚；鼻子大显得滑稽。 教师补充：“对，我们在画的时候，也要学会抓住这些特点，大胆地夸大一写，让人物‘活’起来。” 3. 多元欣赏：不同形式的西游 PPT 展示不同艺术形式的西游作品：天津泥人张的彩塑、陕西皮影、传统年画、现代儿童画。 教师话术：“不仅画家爱画西游，民间艺人也用各种材料表现西游。看，泥塑的孙悟空色彩鲜艳，皮影的孙悟空关节灵活。小朋友们，如果让你来设计，你会给孙悟空穿上什么颜色的衣服？给他配什么背景？” （简要互动，鼓励学生发表不同看法） 设计意图：通过游戏和对比观察，帮助学生从感性认识上升到理性分析，掌握“抓住特征、大胆夸张”的表现方法，同时拓宽艺术视野，理解艺术表现的多样性。 （三）教师示范，技法点拨（5 分钟） 1. 构思立意 教师话术：“现在，老师也想来当一回‘故事大王’，用画笔画一个我心中的孙悟空。我想画一个‘智斗二郎神’时的孙悟空，他应该是什么样子呢？他肯定瞪大眼睛，身体紧绷，金箍棒举过头顶，准备迎战。” 2. 步骤演示（教师在投影仪下边画边讲） 第一步：勾画动态。 “先用长线条画出人物的动态线。注意，孙悟空是好动的，所以他的身体不能站得笔直，要画出 S 形的曲线，表现出他在空中翻转的感觉。头、胸、骨盆三大块要有扭转。” 第二步：概括外形。 “接着，用几何图形概括身体各部分。头是倒桃形，身体瘦小精干。记得把他的特征画夸张：尖嘴更尖，眼睛更大，身上的毫毛可以用短促有力的线条表现。” 第三步：添加细节。 “加上标志性的虎皮裙、战靴，还有那根定海神针——金箍棒。金箍棒要画得有力量感，两头粗中间细，还可以加上云雾缭绕的效果，表现他在天上飞。” 第四步：着色点缀。 “最后上色。孙悟空的主色调是黄色和红色，代表勇敢和热烈。背景可以用淡淡的蓝色表示天空，突出主体。” 3. 要点强调 教师话术：“同学们看，老师画的时候，没有追求画得和照片一样像，而是重点表现他的‘神气’。大家在画的时候，也要记住：动态要舒展，特征要夸张，色彩要鲜明。” 设计意图：通过直观的现场示范，将抽象的绘画理论转化为具体的操作步骤，解决学生“不敢画、不会画”的难题，特别是动态线和特征夸张的处理，为学生独立创作提供脚手架。 （四）创意实践，描绘西游（18 分钟） 1. 布置作业 教师话术：“现在，轮到你们大显身手了！请大家从《西游记》中选择你最喜欢的一个人物，或者一个精彩的故事情节（如三打白骨精、偷吃人参果、火焰山借扇等），用绘画的方式表现出来。 作业要求： （1）人物形象鲜明，能抓住主要特征并适当夸张。 （2）动态生动，能通过表情和动作表现人物性格。 （3）构图饱满，色彩丰富，能体现出故事的趣味性。 （4）可以使用水彩笔、油画棒等多种工具结合。” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放轻柔的《白龙马》背景音乐，营造轻松的创作氛围。教师巡回指导，关注不同层次的学生： （1）对构思困难的学生： 教师引导：“你想画谁？他有什么本领？他当时在做什么动作？试着做一个动作感受一下。”帮助学生确立主题和动态。 （2）对造型能力较弱的学生： 教师鼓励：“不要怕画错，大胆下笔。把你想到的最大胆的样子画出来，比如把猪八戒的肚子画得更大一点，没关系，这就是艺术！”并适当在纸上帮其调整构图或动态线。 （3）对能力较强的学生： 教师启发：“你的线条很流畅，能不能在背景上多下点功夫？比如加上祥云、山洞或者妖怪，让故事更完整？试试用冷暖色对比来突出人物。” （4）共性问题指导： 若发现多数学生人物画得太小，教师及时暂停片刻，展示一幅构图饱满的范画，提示：“看，把人物画大，顶天立地，画面才够气势！” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，尊重学生的个性差异，通过分层指导和鼓励，让每个学生都能在原有基础上获得提升，体验创作的乐趣。 （五）展示评价，分享故事（5 分钟） 1. 举办“西游画展” 教师将黑板划分为“花果山”、“高老庄”、“流沙河”、“天宫”四个展区，邀请学生将完成的作品张贴在相应区域（或按小组粘贴）。 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位学生上台，拿着自己的画介绍：“我画的是……我想表现他……的特点。” （2）互评：引导学生互评，“你最喜欢哪一幅画？为什么？你觉得他把人物的哪个特征抓得最准？” （3）师评：教师从创意、造型、色彩、故事性等方面进行点评，多用鼓励性语言。 教师话术：“哇，这位同学画的孙悟空眼神真犀利，一看就是个勇敢的英雄！那幅画里的猪八戒肚子圆滚滚的，太可爱了！这位同学不仅画了人物，还画了周围的云雾和山石，故事感满满，真棒！” 3. 颁发奖项 根据评价结果，颁发“最佳造型奖”、“最具创意奖”、“故事大王奖”、“色彩大师奖”等小贴纸作为奖励，肯定每一位学生的努力。 设计意图：通过展示和评价，搭建生生互动、师生互动的平台，让学生在交流中互相学习，增强自信心，同时锻炼语言表达能力和审美评价能力。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂总结 教师话术：“今天，我们一起走进了神奇的西游世界，用小画笔捕捉了人物的神韵，讲述了精彩的故事。老师发现，你们每个人都是小小的艺术家，创造了属于我们自己的‘西游奇迹’。其实，艺术就在我们身边，经典故事通过我们的双手，焕发出了新的生命力。” 2. 拓展延伸 教师话术：“《西游记》里还有好多好多精彩的故事和人物，比如哪吒、二郎神、各种各样的妖怪。课后，请同学们尝试用橡皮泥、彩纸或者其他废旧材料，做一个立体的西游人物，下节课我们来举办一个‘西游乐园’的立体展，好不好？今天的课就上到这里，下课！” 设计意图：总结本课核心，升华情感，并将学习兴趣从课内延伸至课外，从平面绘画拓展到立体制作，保持学生对美术活动的持续热情。 八、作业设计 1. 基础作业（必做）： 完善课堂上的绘画作品，注意画面的完整性和色彩的丰富性。给作品加上一个有趣的题目，如《神勇孙悟空》、《贪吃的八戒》等。 2. 提升作业（选做）： 回家与父母一起观看一集《西游记》动画片或阅读原著片段，寻找一个自己最感动的细节，尝试用连环画（2-3 幅）的形式表现出来。 3. 拓展作业（挑战）： 利用家里的超轻粘土、纸盒、布料等材料，制作一个立体的西游人物玩偶，并为其设计一句经典的台词。 九、板书设计 为了清晰呈现教学内容，板书设计力求简洁明了，图文并茂。 第 1 课 一起读“西游” 人物 特征 性格 表现方法 孙悟空 毛脸雷公嘴、火眼金睛 勇敢、机智 夸张、变形 猪八戒 大耳、长鼻、大肚 憨厚、贪吃 动态舒展 唐 僧 袈裟、佛珠 善良、坚定 色彩鲜明 沙 僧 络腮胡、项链 忠诚、老实 细节刻画 创作秘诀：抓特征 夸动态 讲故事 （板书左侧张贴教师范画，右侧预留区域张贴学生优秀作品） 十、教学反思 本课设计紧扣三年级学生的认知特点和《西游记》这一经典 IP，力求在有限的 40 分钟内实现知识传授与素养提升的双重目标。 成功之处在于： 1. 情境创设有效：通过音乐、视频、游戏等多种手段，极大地调动了学生的学习积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。 2. 重难点突破有方：通过“局部猜人物”和“对比观察”环节，有效地引导学生关注人物特征，并理解了“夸张”这一艺术手法的作用，解决了学生“画不像、画不活”的难题。 3. 示范引领到位：教师的现场示范直观清晰，特别是动态线和夸张手法的演示，为学生搭建了有效的学习支架。 可能存在的不足及改进措施： 1. 时间把控：在“创意实践”环节，部分学生可能过于追求细节而导致时间不够，画面未完成。今后教学中，需在创作中途增加一次“时间提醒”，并引导学生学会取舍，先抓大动态再抠细节。 2. 评价深度：在评价环节，部分学生的评价语言较为贫乏，多停留在“好看”、“不像”层面。今后需在日常教学中加强评价语言的引导，教给学生从构图、色彩、创意等多维度进行评价。 3. 文化挖掘：虽然提到了传统文化，但对《西游记》背后蕴含的深层精神（如团队合作、坚持不懈）挖掘还不够深。在后续教学中，可结合语文学科内容，进行跨学科融合，进一步深化文化理解。 总体而言，本课设计力求体现“以学生为主体”的理念，让学生在快乐的氛围中感受经典、表现经典、传承经典，达到了预期的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $