第二单元 地表形态的变化单元复习课《地表形态探秘之旅》教学设计-2025-2026学年科学六年级下册人教鄂教版

第二单元 地表形态的变化单元复习课《地表形态探秘之旅》 1. 科学观念：通过系统梳理与综合应用，构建关于“地表形态是地球内部力量（地壳运动、火山、地震）与外部力量（流水等）长期共同作用结果”的完整单元概念体系。 2. 科学思维：能运用系统分析与综合推理的思维方法，针对某一具体地貌（如山脉、峡谷、平原），综合分析其可能经历的内、外力作用过程，建立“多因一果”的动态地貌演变模型。 3. 探究实践：能综合运用本单元所学的观察、模拟、推理等方法，合作完成一项“地貌成因侦探”项目，基于证据链对特定地貌的“身世”进行科学解释与模型复原。 4. 态度责任：深化对地球动态变化特性的认识，感受自然力量的伟大与地球历史的深邃，初步形成用发展、联系的观点看待地表万物，树立人地协调的可持续发展观。 教学重点：系统梳理导致地表形态变化的内、外因素及其作用，理解二者之间的联系与区别。 教学难点：综合运用单元知识，对复杂地貌的成因进行多角度、过程性的推理与解释。 多媒体课件（呈现单元核心概念图、多种典型地貌图片/视频、空白概念图框架）、本单元各课学生优秀作品或活动照片、不同颜色的卡纸或便签、记号笔、包含不同地貌“线索”的“侦探任务卡”（如：东非大裂谷、长江三峡、黄土高原、某火山湖等）、橡皮泥或沙盘材料（用于制作地貌模型）、小组活动评价表。 （一）大地密码——情境导入 1. 图景巡礼：快速播放一组令人叹为观止的地表形态图片：高耸的喜马拉雅山、深邃的科罗拉多大峡谷、一望无际的华北平原、圆锥状的富士山、沟壑纵横的黄土高原。 2. 教师设问：“同学们，地球是一位伟大的雕塑家。这些令人震撼的‘大地艺术品’是它的杰作。回顾我们整个第二单元的探索，这位雕塑家主要使用了哪些‘工具’？是哪些力量在默默雕刻着山河，书写着大地的‘变形记’？” 3. 引出任务：“今天，我们将开启一场‘地表形态探秘之旅’的终极挑战。我们要成为‘大地解码者’，将散落的知识碎片拼合成完整的地图，并亲自为一片神秘的土地撰写它的‘生命史’。”（设计意图：通过极具视觉美感和代表性的地貌图片巡礼，快速唤醒学生对整个单元内容的记忆。用“雕塑家”、“工具”、“解码者”等比喻，激发学生系统回顾与整合知识的兴趣，明确复习课的综合性与挑战性。） （二）力量图谱——知识结构化梳理 1. 活动一：构建“地表塑造力量”思维导图 个人检索：学生静默回忆2分钟，在便签上写下本单元学到的、能改变地表形态的“力量”或“作用”（关键词，如：流水侵蚀、沉积、地震、火山喷发、板块运动等）。 小组建构：小组合作，将关键词进行分类、归纳，在一张A3纸上共同绘制“地表塑造力量”思维导图。鼓励他们用不同颜色或区域区分“内部力量”和“外部力量”，并用箭头标注关系。 全班共创：邀请一个小组展示并讲解其导图。教师引导全班补充、修正，最终在黑板/课件上形成清晰的单元知识结构图，明确核心：内部力量（地震、火山、地壳运动）使地表变得高低起伏；外部力量（流水、风等）则削高填低，试图使地表趋于平坦。二者同时、持续地进行着“博弈”。 过渡设计：“我们绘制了‘力量’地图。现在，让我们化身‘地貌侦探’，看看这些力量是如何在一处具体的地貌上留下‘作案痕迹’的。” 2. 活动二：侦探任务——解密“地貌的身世” 发布任务：各小组抽取一张“侦探任务卡”，上面有一处特定地貌的图片和少量线索（如：位于板块交界处附近、岩石层理明显、有河流贯穿等）。 合作推理：小组成员运用“力量图谱”，结合本单元具体知识（如：第4课流水作用、第5课地球内部结构、第6/7课地震火山），共同推理：① 该地貌主要可能是由哪种或哪几种力量塑造的？② 请设想并描述它可能经历的形成过程（可分阶段）。③ 它未来可能还会如何变化？ 初步分享：小组派代表简要分享推理思路，展示如何将不同课的知识点串联起来解释一个复杂问题。 过渡设计：“各位侦探的分析非常精彩，展现了我们强大的推理能力。但最顶尖的侦探，不仅要会说，还要能‘重建现场’。让我们用模型将推理可视化！” （三）重塑山河——综合应用与模型构建 1. 活动三：打造“我的地貌博物馆” 模型制作：基于之前的推理，各小组利用橡皮泥、沙土等材料，合作制作一个能体现其“侦探地貌”关键特征的立体模型。要求模型能反映其主要成因（如，做火山模型要体现锥体和熔岩流，做峡谷模型要体现V形谷和河流）。 撰写“解说牌”：为模型撰写一份简短的“科学解说词”，必须包含：地貌名称、主要塑造力量、推测的形成过程简述。 过渡设计：“一座座微缩的‘名山大川’在我们手中诞生。现在，是‘国家地理’频道采访时间，请各位‘首席科学家’为大家讲解你们馆藏的‘镇馆之宝’！” 单元总结与升华：“同学们，这场精彩的‘探秘之旅’让我们看到，地球的容颜并非一成不变。内力如同地球澎湃的‘心跳’，在不息地抬升、撕裂、喷涌，塑造着骨架；外力则像耐心的‘雕匠’与‘画师’，用风霜雨雪日夜打磨，刻画着细节。高山、深谷、平原、岛屿，都是这部宏大史诗中的一个章节。理解这一点，我们眼中的山河便有了生命和故事。希望我们都能带着这双‘慧眼’，去阅读脚下的大地，去敬畏自然的力量，去思考我们该如何与这个动态的、珍贵的地球家园和谐共生。” 单元复习：地表形态探秘之旅 （地球的“雕塑师”与“变形记”） | 塑造地表形态的力量 ——————————|—————————— | | 【内部力量】 【外部力量】 （使地表高低起伏） （使地表趋于平坦） | | • 地壳运动(板块) • 流水作用 • 火山喷发 （侵蚀、搬运、沉积） • 地震 • 风力、冰川等 | | ———————————————————————— | 长期、共同作用 | v v 塑造出千姿百态的地表形态 （如：山脉、峡谷、平原、火山…） | 我们的角色：解码者、理解者、守护者 1. 成功之处：本复习设计以“地貌侦探”项目贯穿始终，成功将单元内看似独立的知识点（流水、地震、火山、内部结构）整合到解决“地貌成因”这一真实、复杂的科学问题中，实现了知识的主动建构与高阶应用。通过“构建力量图谱”和“解密地貌身世”两个递进活动，有效促进了学生系统思维和综合分析能力的发展，使复习课摆脱了简单的重复记忆。 2. 待改进之处：在“重塑山河”模型制作环节，学生可能过于关注模型的外观像不像，而忽略了对“形成过程”这一动态概念的表现。未来可要求学生在解说中，或用系列分步图、或用动态演示（如分层剥离）来展现“过程”，而不仅仅是呈现“结果”，从而更深刻地内化“变化”这一核心观念。 3. 学生反馈：学生对于扮演“侦探”和“博物馆馆长”角色非常投入，展示环节气氛热烈。但在初期构建“力量图谱”时，部分学生会混淆“现象”（如峡谷）与“原因”（流水侵蚀），或将“板块运动”这一根本驱动力与“地震”“火山”等具体表现形式并列。这提示在新课教学中，就应强化“因果层级”概念的渗透，为复习时的系统整合打好基础。 教学设计总结： 本单元复习课以“探秘地貌成因”为项目驱动，引导学生在“侦探”角色中主动整合、应用知识。教学设计通过“梳理力量-分析案例-构建模型”的进阶路径，将零散知识点串联成解释复杂自然现象的逻辑链条，有效培养了学生的系统思维、科学推理与模型建构能力，深刻理解了地表形态动态变化的科学本质，完成了从知识累积到素养提升的复习升华。 学科网（北京）股份有限公司 $