6.1 螺纹的形成及要素 作业设计 2026-2027学年高教版机械制图高一年级下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---高一年级下册第6单元第1课《螺纹的形成及要素》作业设计 课程基本信息 主备人 邓凯 课型 新授课 学科 机械制图 年级 高一年级 学段 高中学段 版本章节 高教版机械制图6.1 作业设计 课标要求 中职对口升学相关课程无具体课程标准，主要参照湖南省普通高等学校对口招生考试机电类专业综合知识考试基本要求及考试大纲，其中机械制图模块（占55分）的基本知识考核要点包括：机械制图国家标准的基本规定、正投影法的基本理论、基本体与组合体三视图的作图方法、机械图样表示法等。2022年湖南省对口招生考试大纲明确指出，考生须“能识读并绘制机电类专业相关的技术图形和图样（含机械图样）”，并“掌握机电类专业的基础知识、基本概念、理论及术语和符号”。 针对“螺纹的形成及要素”这一知识点，考纲在“图样的特殊表示法”及“标准件与常用件”模块中有明确要求：考生需掌握内、外螺纹的规定画法及内外螺纹旋合的画法，掌握螺纹的代号含义及标注。课程标准要求学生通过学习，能够掌握螺纹的牙型、直径、螺距、线数、旋向等基本要素，理解螺纹各要素之间的相互关系，为后续螺纹的画法及标注学习奠定基础。 湖南省机电类专业综合知识考试内容涵盖机械基础模块185分，其中包含机械制图55分。螺纹相关知识点在历年对口高考中属于必考内容，常以选择题、填空题、判断题及作图题的形式出现。结合《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》及《职业教育专业简介》等文件精神，本章节教学应注重培养学生理论与实践相结合的能力，强化职业技能素养，为后续专业核心课程的学习和职业发展奠定基础。 教材分析 本次作业设计选用的是高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材《机械制图》（第6版），由王幼龙、孙簃主编。教材体系结构合理，内容编排科学，突出“做中学、做中教”的职业教育教学理念，符合中职学生的认知规律。 螺纹及螺纹紧固件属于教材“模块六 图样的特殊表示法”中的第一部分内容（6.1节）。第六章全章包括螺纹及螺纹紧固件、键连接和销连接、齿轮、弹簧、滚动轴承等内容。教材6.1节主要涵盖三个知识点：螺纹的形成过程与基本概念、螺纹的基本结构要素（牙型、公称直径、螺距、导程、线数、旋向）、螺纹的常见类型及其代号。教材通过文字描述与图示相结合的方式，从螺纹的加工方法入手引出定义，再逐一讲解牙型、直径、螺距等要素的含义与标注规则，最后按照牙型、螺距、旋向等分类标准对常用螺纹进行归纳。 本节内容理论性强，概念较多且易混淆，但对空间想象能力的要求相对较低，属于识记性和理解性较强的知识类型。教材在编写上大量使用了对比图表和实例图片，使抽象概念具象化。本章节的学习建立在学生已掌握基本几何体投影、组合体视图等知识的基础之上，同时为后续学习螺纹的画法及标注、螺纹紧固件的联接画法等内容奠定基础。螺纹知识在后续零件图识读和装配图绘制中均有广泛应用，在教材体系中具有承上启下的关键作用。 学情分析 本次作业设计面向县域中职学校机电专业一年级学生。学生正处于高中阶段学习初期，经过前面五个章节的学习，大部分学生已初步掌握三视图、组合体、图样基本表示法等基础知识，具备了一定的空间想象和读图绘图能力。但学生对机械制图课程的整体认识尚不深入，对“标准件”这一概念理解较为薄弱。 本节课的核心概念和术语较多，且部分要素名称相似易混，学生学习中容易出现以下困难：一是对牙型角、牙顶、牙底等牙型结构术语不够明晰，易混淆公称直径、小径、中径等概念；二是对螺距与导程的关系一时难以理清；三是对旋向的判定方法理解不够透彻（右旋为正、左旋为负）。 中职学生的学习兴趣多源自于对实际工程应用的认知，对纯理论学习缺乏耐心，学生偏好直观、生动的学习方式，对抽象理论的理解需要一个逐步内化的过程。本节课作业设计应注重直观性和趣味性，通过多种题型帮助学生加深理解，同时通过贴近生活的实例激发学习积极性。此外，县域学生基础参差不齐，部分学生对新知识的接受能力较弱。因此作业设计需合理分层，使基础薄弱的学生能“吃得了”、中等水平的学生能“吃得饱”、学有余力的学生能“吃得透”。 作业设计思路 立足上述课标要求、教材内容和学情分析，本作业设计整体遵循以下思路： （一）对标考纲，明确导向。以湖南省对口招生考试机电类考纲为根本依据，确保所有作业任务精准对接考试要求和学业质量标准。作业中涉及的术语和概念严格参照教材规范表述，使学生通过练习逐步熟悉考试中常见的设问方式和考查角度。 （二）立足教材，分层设计。根据教材章节编排（螺纹形成→结构要素→螺纹类型及代号）设计作业结构，自基础模块起，逐层过渡到能力提升模块，最后拓展至综合创新模块。从知识记忆、概念辨析，到图形分析、表图结合，直至生活应用探究和微项目任务，难度呈阶梯式上升。 （三）聚焦要素，反复强化。螺纹的六要素（牙型、直径、螺距、导程、线数、旋向）是本节的核心，其中公称直径、螺距与导程的关系又是重点中的重点。作业设计在“基础巩固”和“能力提升”模块中，设计了判断题、填空题、选择题和简答题，通过多种题型反复强化，用同类变式题目加深学生对要素的理解。 （四）联系实际，增强趣味。螺纹在生活中随处可见（如瓶盖、水管接头、螺栓等），但也有学生对其视而不见。在“拓展创新”模块设置生活观察任务，要求学生寻找身边的螺纹并口述或图文描述其结构要素，引导学生将理论知识与生活实际相联系，激发学习兴趣。 （五）课程思政，润物无声。在作业中融入思政元素，如在简答题中以“大国工匠与标准件”或“螺丝钉精神”为背景设计题目，引导学生认识标准件对国家制造业的重要性，培养精益求精的工匠精神和爱国情怀。 （六）评价多元，弹性可选。各模块作业涵盖不同难度层级，设置必做题与选做题，便于分层布置，适应不同层次学生的学习需求。 作业设计内容 【模块一】基础巩固（全体必做，约15分钟） 本模块旨在巩固螺纹形成过程与基本概念的识记，通过判断题、填空题和选择题，建立知识框架，为后续学习打好基础。 （一）填空题 1.在圆柱或圆锥表面上，沿着螺旋线所形成的具有相同剖面的连续凸起和沟槽，称为______。 2.在通过螺纹轴线的剖面上，螺纹的轮廓形状称为______，常见的牙型有三角形、梯形、______和矩形等。 3.代表螺纹规格尺寸的直径，一般是指螺纹的______径，用“d”（外螺纹）或“D”（内螺纹）表示；螺纹的______径是指与外螺纹牙底或内螺纹牙顶相重合的假想圆柱的直径。 4.螺纹线数是指螺纹螺旋线的______数。沿一条螺旋线形成的螺纹称为______线螺纹；沿两条或两条以上螺旋线所形成的螺纹称为______线螺纹。 5.螺纹按功能可分为______螺纹和______螺纹。常用于连接的是三角形螺纹，常用于传动的是梯形螺纹和______形螺纹。 （二）判断题（正确的打“√”，错误的打“×”） 1.在车床上加工内、外螺纹时，刀具沿工件轴向做等速直线运动，（ ） 2.工件做等速旋转运动，其合成运动在工件表面切制出螺纹，为了螺纹在安装时防止端部损坏，通常在螺纹的起始处加工成锥形的倒角或球形的倒圆。（ ） 3.螺纹的牙顶是指螺纹的沟槽部分，牙底是指螺纹的凸起部分。（ ） 4.公称直径是指螺纹的最大直径，在普通螺纹标注中通常指螺纹的大径。（ ） 5.旋转时螺旋线上升方向为左，下降方向为右，向左旋入的螺纹称为左旋螺纹。（ ） 6.螺距是指相邻两牙在中径线上对应两点间的轴向距离，导程是指同一条螺旋线上相邻两牙在中径线上对应两点间的轴向距离。（ ） 7.螺距越大，螺纹越密集；螺距越小，螺纹越稀疏。（ ） 8.单线螺纹的导程等于螺距，多线螺纹的导程等于线数乘以螺距。（ ） 9.螺纹的五要素（牙型、大径、螺距、线数和旋向）都符合国家标准的螺纹，称为标准螺纹。（ ） 10.粗牙普通螺纹的螺距可以省略不标注，细牙普通螺纹必须标注螺距。（ ） 【模块二】能力提升（全体必做，约20分钟） 本模块通过多项选择题、表图结合题和简答题，加强螺纹结构要素的深入理解与协作运用，培养综合分析能力。 （一）多项选择题 1.下列选项中，属于螺纹基本结构要素的有（ ）。 A. 牙型角 B. 牙顶 C. 旋向 D. 材料硬度 2.关于螺纹直径，下列说法正确的有（ ）。 A. 公称直径一般是指螺纹的大径 B. 中径是一个假想圆柱面的直径，其母线通过牙型上的沟槽和凸起宽度相等处 C. 内螺纹的大径是指内螺纹牙顶所在圆柱面的直径 D. 外螺纹的小径是指外螺纹牙底所在圆柱面的直径 3.关于螺距与导程，下列说法正确的有（ ）。 A. 单线螺纹的导程等于螺距 B. 双线螺纹的导程是螺距的2倍 C. 三线螺纹的导程是螺距的3倍 D. 导程与螺距没有关系 4.根据牙型的不同，常见螺纹的类型有（ ）。 A. 三角形螺纹 B. 梯形螺纹 C. 锯齿形螺纹 D. 菱形螺纹 （二）表图结合辨析题 下表列出了普通螺纹的五个公称直径及其对应的螺距表： 公称直径 螺距 粗牙/细牙 M10 1.5 粗牙 M16 2.0 粗牙 M20 2.5 粗牙 M10×1 1.0 细牙 M16×1.5 1.5 细牙 请回答： （1）比较M10粗牙（P=1.5）与M10细牙（P=1.0），在同一长度内，哪种螺纹的牙数更多？ （2）对于M16×1.5而言，若该螺纹为双线螺纹，则其导程Ph是多少？ （三）简答题 1.试简述螺纹牙型、公称直径、螺距、导程、线数、旋向六个基本要素的含义及相互关系。 2.螺纹的公称直径是如何界定的？“大径”、“小径”、“中径”分别指的是什么？在标准螺纹标注中，通常用哪个直径代表螺纹的规格？ 3.“螺丝钉虽小，其作用却不可低估。”结合标准螺纹的制造精度要求和螺纹要素之间环环相扣的系统性，谈谈你对工匠精神中“严谨、精准、规范”的理解与体会。 【模块三】拓展创新（必做+选做，约15分钟） 本模块通过识图练习、标准件分类题和生活观察任务，培养学生综合运用知识的能力和创新思维。 （一）识图分析题 请观察下面简化示图中标注的符号，回答问题。 （1）图中符号“M20—6g”分别代表什么含义？该螺纹的牙型是何种类型？螺距是多少？旋向是左旋还是右旋？ （2）若图中“M20—6g”改为“M20×1—6g—LH”，则螺纹的螺距应为多少？为什么粗牙普通螺纹的螺距可省略标注？ （二）标准件大搜查——发现身边的“工业积木”（必做+分享） 任务说明：螺纹是一种常见的标准件，但标准件远不止螺纹。齿轮、键、销、滚动轴承等都是机械设计中不可或缺的“工业积木”。请完成以下任务： 观察发现：在你的生活或学习环境中（家中、教室、实训室、自行车、家用电器等），寻找一个你认为属于“标准件”的零件（如：门合页上的销轴、风扇摇头机构中的齿轮、自行车链条等）。 记录分析：用手机拍照或手绘简图，记录该零件的形状特征，并尝试回答： 1.这个零件叫什么名字？ 2.它可能用在什么机械设备中？起什么作用？ 3.你觉得它符合“标准化”生产的特点吗？为什么？ 4.分享交流： 课堂分享：准备1-2分钟的简短发言，在下次课的“课前三分钟”环节向同学们展示你的发现。 作业提交：将照片（或手绘图）和分析文字整理成一份“标准件观察卡”（A4纸大小，可手绘可打印）。 设计意图：引导学生从被动接受知识转向主动探索生活，在“寻宝式”观察中认识标准件的普遍性和重要性，感受“小零件、大作用”的工程魅力。 （三）我是“螺纹侦探”——生活螺纹大发现（选做+视频/图文分享） 任务说明：螺纹在生活中无处不在，但很多时候我们“视而不见”。现在，请你化身“螺纹侦探”，去发现身边的螺纹，并“破案”式地分析它！ 任务选项（二选一即可）： 选项A：图文侦探手记 找到一件带有螺纹的物品（如水杯盖、矿泉水瓶口、台灯支架调节旋钮、水龙头接口、圆珠笔笔帽等）。 拍照片：拍摄清晰的照片，用箭头或圆圈标出螺纹的位置。 画草图：手绘该螺纹的局部草图（可画出牙型的大致形状）。 写分析报告：判断该螺纹的类型（三角形？梯形？）、是内螺纹还是外螺纹？螺距是粗还是细？线数是单线还是多线？旋向是左旋还是右旋？并说明你的判断依据。 选项B：侦探解说短视频 用手机录制一段1-2分钟的短视频。 拍摄要求：镜头对准螺纹实物，用手指或笔尖指到具体的螺纹部位。 解说内容：像侦探破案一样，向大家介绍：“大家好，我是螺纹侦探XXX。今天我发现的‘案件线索’是……（物品名称）。请大家看，这里的螺纹是……（内/外螺纹），它的牙型是……，旋向是……（可现场演示旋转方向）。根据这些特征，我判断它属于……类型螺纹。原来小小的螺纹里藏着这么多学问！” 提交与分享：视频发送至班级群或学习平台，教师挑选优秀作品在课堂上播放，并邀请“小侦探”进行现场补充讲解。 奖励机制：设立“最佳发现奖”“最佳分析奖”“最佳解说奖”，优秀作品可在班级文化墙展示或纳入课程资源库。（提交方式：书面作业递交或电子文件上传，视频作业交班级UMU视频可简单剪辑处理用于课堂分享） 参考答案（仅供教师使用） 模块一 参考答案 （一）填空题： 1.螺纹 2.螺纹牙型；锯齿形 3.大径；小 4.条数；单；多 5.连接；传动；锯齿 （二）判断题： 1.√ 2. √ 3. ×（牙顶是凸起部分，牙底是沟槽部分） 4.√ 5. √ 6. √ 7. ×（螺距越大，螺纹越稀疏；螺距越小，螺纹越密集）8.√ 9. √ 10. √ 模块二 参考答案 （一）多项选择题： 1.AC 2. ABC 3. ABC 4. ABC （二）表图结合辨析题： （1）M10细牙（P=1.0）的牙数更多。因为螺距越小，在相同长度内牙数越多。 （2）因该螺纹为双线螺纹，故导程Ph = n·P = 2×1.5 = 3.0（mm）。 （三）简答题提示： 1.螺纹要素相互关联：牙型决定螺纹截面形状和牙型角；公称直径代表螺纹规格；螺距决定相邻两牙的轴向距离；导程决定螺旋线上升一个螺距时对应的轴向位移量（导程=线数×螺距）；线数决定螺旋线条数；旋向决定螺旋线上升方向。 2.公称直径一般指螺纹的大径。大径指外螺纹牙顶（或内螺纹牙底）所在圆柱面的直径；小径指外螺纹牙底（或内螺纹牙顶）所在圆柱面的直径；中径是一个假想圆柱面的直径，其母线通过牙型上沟槽和凸起宽度相等处。在标准螺纹标注中，通常用大径代表螺纹的规格尺寸。 3.鼓励学生从标准化生产、精度控制、质量意识等角度阐述，注重学科知识与思政育人的有机结合。 模块三 参考答案 （一）识图分析题： （1）“M20—6g”中：M表示普通螺纹（三角形螺纹）；20表示公称直径（大径）为10mm；未标注为粗牙螺纹；中径顶径公差带代号为6g；右旋螺纹。 （2）若改为“M20×1—6g—LH”，则表示细牙普通螺纹，单线。 （二）、（三）、注重生活化、趣味化、分享化，旨在让学生在“玩中学、做中悟”，真正感受到“专业即生活，生活即专业”，从而激发内在学习动力，增强专业认同感和职业自豪感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $