第2课《按照顺序易寻找-顺序查找》教案-2025-2026学年清华版（贵州）信息技术四年级下册

该教案聚焦顺序查找算法核心知识，通过“书包找笔”生活场景导入，前承搜索基础认知，后启进阶算法学习，构建从具象经验到抽象逻辑的学习支架，帮助学生理解“逐个遍历、比较匹配”的核心思想。 特色在于分层实践与素养融合，采用动态图示分步拆解流程、小组卡片模拟实操等方法，培养计算思维（梳理遍历-比较-判断完整流程）和数字化学习与创新（合作完成查找任务），如教材数据【7、3、9、2、5】找“5”的分步讲解，助力学生掌握算法逻辑，为教师提供清晰教学路径和可操作任务设计。

《按照顺序易寻找-顺序查找》教案-2025-2026学年清华版（贵州）（新教材）小学信息技术四年级下册 1、 教材分析 本节课是清华版（贵州）新教材小学信息技术四年级下册第3单元《大海捞针也有道——搜索算法》的第2课，是搜索算法单元的核心实操课，前承《信息世界有向导——搜索的应用》的搜索基础认知，后启多维查找、二分查找等进阶算法，是学生首次系统学习并模拟实操的搜索算法。教材以“杂乱数据中找目标”为切入点，贴合学生具象认知特点，从生活中的“逐个翻找”经验出发，逐步拆解顺序查找的核心思想：从数据的第一个元素开始，按照顺序逐个与目标值比较，直到找到匹配的元素，或遍历完所有数据确认未找到。教材内容由浅入深，搭配生活化案例（找文具、找学号）、直观图示和分步模拟操作，规避复杂代码与逻辑，侧重“顺序查找逻辑理解”和“算法步骤模拟”的思维培养，严格贴合2022版信息科技课程标准对“算法初步”的要求，聚焦计算思维的落地，为后续高效搜索算法的学习奠定基础。 2、 学情分析 四年级学生已具备以下基础：知识层面，上节课学习了搜索的定义、场景和价值，理解“从大量信息中找目标”的核心逻辑；前两单元掌握了排序算法的“分步、有序”思维，能理解“按步骤解决问题”的算法逻辑；生活中积累了“逐个翻找物品”的经验（如逐个翻书包找尺子、逐页翻书找页码），对“顺序查找”的具象行为不陌生，但未形成系统的算法认知。能力层面，具象思维仍占主导，对“顺序查找”这种线性、分步的算法逻辑理解难度较低，但对“遍历数据、比较匹配、结果判断”的完整流程梳理仍需依赖图示和模拟操作；具备基础的逻辑判断能力，能完成简单的“相等/不相等”比较；小组合作和语言表达能力逐步提升，能参与模拟演示和步骤分享活动。素养层面，信息意识进一步强化，能主动关联生活场景与算法知识；计算思维（分步拆解、逻辑推导）在排序算法学习中得到初步培养，本节课可进一步强化“线性遍历”的思维；数字化学习与创新能力需通过模拟实操任务提升；信息社会责任方面，能初步感知算法的实用性，理解“简单算法解决基础问题”的逻辑。同时，学生个体差异明显，部分学生逻辑推导能力较强，能快速梳理完整流程；部分学生需借助实物模拟（如卡片、文具）辅助理解，教学中需设计分层模拟任务和具象化辅助工具，兼顾不同层次学生的学习节奏。 3、 核心素养目标 1. 信息意识：能准确说出顺序查找的定义和适用场景（杂乱无顺序的数据）；感知顺序查找“简单直观、无需提前排序”的特点，养成根据数据特点选择搜索方法的意识。 2. 计算思维：理解顺序查找“从第一个开始、逐个比较、匹配停止/遍历结束”的核心逻辑；能通过图示、实物模拟梳理顺序查找的完整步骤，学会拆解“线性遍历”问题，培养分步逻辑推导和流程梳理能力。 3. 数字化学习与创新：借助卡片模拟、图表绘制等方式探究顺序查找；能小组合作完成数据查找模拟任务，尝试用规范的语言描述算法过程，提升探究能力和逻辑表达能力。 4. 信息社会责任：体会顺序查找在生活和简单数据处理中的应用价值；认识到简单算法能解决基础问题，复杂问题需更高效算法，养成“理性看待算法优劣、灵活选择解决方法”的态度。 4、 教学重难点 1. 教学重点：理解顺序查找的核心思想（逐个遍历、比较匹配）；掌握顺序查找的基本步骤，能模拟简单数据的顺序查找过程。 1. 教学难点：梳理顺序查找“遍历—比较—判断—结果”的完整流程；理解顺序查找“无需提前排序、效率随数据量增加而降低”的特点。 5、 教学过程 （1） 情境回顾，导入新课 1. 教师活动：课件回顾上节课搜索核心知识，展示场景：“书包里杂乱放着5支笔：红笔、蓝笔、黑笔、绿笔、紫笔，要找黑笔，你会怎么找？” 2. 师生互动： 师：“上节课我们知道这是搜索，那具体怎么找？谁来说说你的方法？” 生1：“从第一支开始，一支一支看，直到找到黑笔！” 生2：“按顺序翻，一支一支对比，找到就停下来！” 师：“说得太详细了！这种‘从第一个开始，按照顺序逐个对比，找到目标就停止’的方法，就是今天我们要学习的第一种搜索算法——顺序查找（板书课题）。它简单又直观，特别适合找杂乱无顺序的东西，今天我们就一起来拆解它的奥秘！” 3. 设计意图：以学生熟悉的“书包找笔”场景导入，衔接上节课搜索知识，激活学生生活中“逐个翻找”的经验；通过师生问答提炼顺序查找的核心行为，自然引出课题，贴合学生具象认知，降低算法理解门槛，激发探究兴趣。 （2） 新知探究，拆解逻辑 1. 解读教材，明确定义与适用场景 1. 教师活动：课件展示教材原文——“顺序查找，也叫线性查找，是一种最简单直观的搜索算法。它的核心是：从数据序列的第一个元素开始，按照从头到尾的顺序，逐个将元素与目标值进行比较；如果找到相等的元素，就查找成功，结束查找；如果遍历完所有元素都没有找到相等的，就查找失败。” 同步标注关键词：从头到尾、逐个比较、匹配停止、遍历结束。 2. 师生互动： 师：“请大家齐读教材里的顺序查找定义，找一找，顺序查找有哪两个关键动作？” 生：“从头到尾逐个比较、找到就停/找不到就结束！” 师：“非常准确！那什么时候用顺序查找最合适呢？比如数据是杂乱的，还是排好序的？” 生：“杂乱的！排好序的可能有更快的方法！” 师：“完全正确！教材里也提到了，顺序查找特别适合杂乱无顺序、数量较少的数据，不用提前排序，直接从头找，简单好操作。” 3. 设计意图：紧扣教材原文，通过“齐读找关键词+场景判断”的方式，拆解顺序查找的定义核心和适用场景；结合学生已有经验，强化“杂乱数据用顺序查找”的认知，落实教学重点。 2. 结合教材案例，分步拆解查找流程 1. 教师活动：课件展示教材核心案例——数据序列【7、3、9、2、5】（杂乱无顺序），目标值为“5”，搭配动态图示分步讲解，同步板书关键步骤，每一步标注“遍历位置、当前元素、比较结果、状态”。 初始状态：数据序列：7（第1个）、3（第2个）、9（第3个）、2（第4个）、5（第5个）；目标值：5；查找状态：未开始。 第1轮查找（第1个元素）： 师：“第一步，从第1个元素开始，当前元素是7，和目标值5比较，相等吗？” 生：“不相等！7≠5！” 师：“查找继续，下一个元素。” 第2轮查找（第2个元素）： 师：“当前元素是3，和5比，相等吗？” 生：“不相等！3≠5！继续找！” 第3轮查找（第3个元素）： 师：“当前元素是9，和5比，相等吗？” 生：“不相等！9≠5！继续找！” 第4轮查找（第4个元素）： 师：“当前元素是2，和5比，相等吗？” 生：“不相等！2≠5！继续找！” 第5轮查找（第5个元素）： 师：“当前元素是5，和目标值5比较，相等吗？” 生：“相等！找到了！” 查找结果：查找成功，目标值5在第5个位置。 2. 师生互动： 师：“观察整个查找过程，顺序查找的步骤可以总结为哪4步？” 生：“从第一个开始、逐个比较、相等就成功、全比完不相等就失败！” 师：“总结得太精准了！如果目标值是‘1’，遍历完所有5个元素都没找到，结果是什么？” 生：“查找失败！没有这个数！” 3. 设计意图：紧扣教材案例，通过“动态图示+分步问答+板书梳理”的方式，将抽象的算法流程具象化；拆解“遍历—比较—判断—结果”的完整步骤，让学生清晰掌握顺序查找的核心逻辑，突破教学重点；通过“查找失败”的补充提问，完善流程认知，为完整模拟铺垫。 3. 对比分析，体悟算法特点 1. 教师活动：课件展示教材对比表格，对比“顺序查找”与“排序后查找”的差异，引导学生结合案例讨论顺序查找的优缺点。 对比维度 顺序查找（杂乱数据） 排序后查找（有序数据） 是否需提前排序 不需要 需要提前排序 查找步骤 从头逐个比 可快速定位，不用全比 数据量少的时候 简单、快 需先排序，稍麻烦 数据量多的时候 慢（要全比） 快（不用全比） 2. 师生互动： 师：“结合表格和刚才的案例，谁能说说顺序查找的优点和缺点？” 生1：“优点是简单，不用排序，直接找！” 生2：“缺点是数据多的时候慢，要一个一个全比完！” 师：“总结得非常到位！教材里也提到了，顺序查找的核心特点是简单直观、无需排序，但效率不高，数据量越大越慢。所以它适合少量、杂乱的数据，数据多的时候，我们需要学更高效的搜索算法，下节课我们就会接触到！” 3. 设计意图：依托教材对比表格，通过小组讨论和师生分享，引导学生梳理顺序查找的优缺点；深化对“算法特点与适用场景匹配”的认知，突破教学难点；自然铺垫后续高效搜索算法的学习，构建单元算法知识体系。 （3） 实践模拟，巩固提升 1. 基础任务：教材习题模拟（查找成功） 1. 教师活动：布置教材基础习题——数据序列【4、1、8、3、6】，目标值为“3”，要求学生用画图或文字梳理顺序查找的每一步：遍历位置、当前元素、比较结果、状态，完成后同桌互相讲解步骤。 2. 师生互动（巡视指导）： 师：“这位同学，你第一步找的是哪个元素？比较结果是什么？” 生：“第一步是第1个元素4，和3比不相等，继续找！” 师：“正确！第4轮找的是哪个元素？结果呢？” 生：“第4个元素3，和目标相等，查找成功，在第4个位置！” 3. 设计意图：紧扣教材习题，设计基础模拟任务，让学生独立梳理查找成功的完整流程，巩固核心步骤认知；同桌互讲的方式，强化逻辑表达能力，及时纠正流程错误，夯实教学重点。 2. 进阶任务：拓展模拟（查找失败+生活场景） 1. 教师活动：布置进阶任务，包含两部分： 1. ① 数据序列【5、2、7、1、9】，目标值为“4”，模拟顺序查找过程，判断结果； 1. ② 生活场景：班级5名同学的学号【12、8、15、6、10】，找学号“7”，用顺序查找思路描述过程和结果。 2. 师生互动（成果展示）： 师：“谁来分享任务①的模拟结果？” 生：“遍历5个元素：5≠4、2≠4、7≠4、1≠4、9≠4，全比完没找到，查找失败！” 师：“回答正确！谁来描述生活场景②的查找过程？” 生：“从第1个学号12开始，逐个比：12≠7、8≠7、15≠7、6≠7、10≠7，遍历完没找到，查找失败，班级没有学号7的同学！” 师：“逻辑清晰、步骤完整！完全掌握了顺序查找的两种结果（成功/失败）的模拟方法，太棒了！” 3. 设计意图：设计“查找失败+生活场景”的进阶任务，完善学生对顺序查找完整流程（成功/失败）的认知；将算法逻辑迁移到生活场景，提升知识应用能力；成果展示环节，强化逻辑表达能力，增强学习成就感。 3. 小组任务：卡片模拟实操 1. 教师活动：分发数字卡片（无序排列：9、4、6、2、7），每组5人，分工：1人记录、4人举卡片，模拟顺序查找目标值“6”的过程，完成后小组上台演示。 2. 师生互动（小组演示）： 小组演示：举卡片同学按顺序展示9、4、6、2、7，记录同学同步说：“第1个9≠6，继续；第2个4≠6，继续；第3个6=6，查找成功，位置3！” 师：“小组配合默契，步骤完全正确！通过卡片模拟，大家是不是更清楚顺序查找‘逐个遍历、比较匹配’的逻辑了？” 生（齐）：“是！” 3. 设计意图：设计小组卡片模拟实操任务，用具象化工具强化算法逻辑感知；培养小组合作意识和实操能力；通过上台演示，检验学习效果，强化知识记忆，落实数字化学习与创新素养。 （4） 课堂小结，梳理升华 1. 教师活动：引导学生共同梳理本节课知识，课件出示思维导图，回顾核心内容：顺序查找定义→核心步骤→适用场景→优缺点。 2. 师生互动： 师：“今天我们学习了顺序查找，谁能说说它的核心思想是什么？” 生：“从第一个元素开始，逐个和目标值比较，找到就成功，全比完没找到就失败！” 师：“顺序查找的基本步骤和适用场景是什么？” 生：“步骤：从头开始→逐个比较→判断结果；适用场景：杂乱、数量少的数据！” 师：“顺序查找的优点和缺点分别是什么？” 生：“优点：简单直观、不用排序；缺点：数据多的时候效率低！” 3. 教师总结：本节课我们学习了第一种搜索算法——顺序查找，理解了它“逐个遍历、比较匹配”的核心思想，掌握了查找成功和失败的完整流程，还分析了它的优缺点和适用场景。顺序查找是最简单的搜索算法，就像我们生活中逐个翻找东西一样，简单好用，但数据多的时候不够高效。下节课，我们将学习更高效的多维信息查找算法，探索“多个条件同时找”的奥秘！希望大家今后能运用顺序查找解决生活中的简单查找问题，同时养成“根据数据特点选择合适方法”的思维，做会思考、会解决问题的数字时代小主人！ 2 学科网（北京）股份有限公司 $