第三单元写作《让真情自然流露》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

《写作：让真情自然流露》教案（共2课时） 第一课时 教学目标 1. 引导学生回顾本单元课文，体会不同作者如何通过具体事例和多样手法自然流露真情实感。 2. 使学生能够从给定的情感体验中选择一种，筛选出与之匹配的典型生活事例，并梳理写作思路。 3. 初步掌握将内容写具体以及直接、间接抒发真情实感的写作技巧。 教学重点 1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来； 2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。 教学难点 把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 课前准备 1.多媒体课件； 2.作文范例。 课时安排 2课时。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1.击鼓传花，体悟情感 第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的？怎么想的？ 师：除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧……）我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。 二、写作指导 （一）指导审题 阅读写作材料，看看你从材料中发现了哪些信息。 你有过这些感受吗？从中选择你印象最深的一种，想一想是什么事情使你产生了这样的感受。先回忆事情的经过、当时的心情，再理清思路写下来。 写的时候，注意把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 写完后，与同学交换读一读，说说对方作文中哪些地方较好地表达了真情实感。 交流明确： （1）写作内容 带来内心情感体验的一件事。 （2）写作的要求 （1）把印象深刻的内容写具体，表达出真实自然的情感； （2）如果在事情发展的过程中情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 （二）思路启发 1.根据词语谈体验。 （1)男女生分别读词语。说说你发现了什么。 （一个词语包含着一段情感。一组是幸福、快乐等积极的情感体验；一组是难过、悲伤等消极的情感体验） （2）你有过哪些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声地说一说。 组内同学轮流发言。要求：发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。 全班交流。 示例： 2.回顾课文找方法 刚才大家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。在写作中如何把感受写具体，让情感表达更自然真实呢？我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。回顾课文，思考下列问题，总结方法。 （1）《匆匆》中的生活细节本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？ （2）《那个星期天》主要写了一件什么事？“我”的心理经历了哪些的变化？作者是如何表现的？ （3）《别了，语文课》中作者的情感是怎样表达出来的？ 明确： ①把内容写具体的方法。可借鉴《那个星期天》中对人物心理、动作、语言、环境的细致描写。 ②使用直接抒情与间接抒情的方法。 如《匆匆》中的直接抒情，《别了，语文课》中借具体事物间接抒情。《匆匆》中作者运用大量问句和细腻的内心独白，将对时间匆匆流逝的焦虑与感慨自然流露；《那个星期天》通过动作、心理、环境描写，把“我”从盼望到失望的情感变化展现得淋漓尽致。 3.打开记忆找事件 再次强调教材中的写作要求，指出从“畅快、欣喜若狂”等给定情感中选印象最深的一种，写清事情经过、当时心情以及情感变化过程。 学生从学习、生活、家庭等方面筛选与所选情感匹配的典型事件，比如从《那个星期天》的启发，回忆自己盼望已久却落空的事。 4.回忆细节列提纲 借助思维导图，梳理事件的起因、经过、结果，标注出情感变化的节点，如同《匆匆》中作者情感随着对时间的思考而变化。 自由编写提纲，准备写作素材，理清写作思路。 《宠物失而复得》作文提纲 一、开头 简单介绍宠物的来历、外貌，以及自己与宠物相处时的快乐日常，表达对宠物的喜爱，奠定开心的情感基调。 二、中间 宠物走失：描述发现宠物不见时的场景，如放学回家呼喊宠物名字却没有回应，四处寻找无果后的焦急、害怕、自责等情绪，重点刻画内心活动。 寻找过程：讲述寻找宠物的经历，去常去的地方寻找，张贴寻宠启事，向邻居打听等，突出寻找过程中的艰辛和心理上的煎熬。 三、结尾 失而复得：交代宠物失而复得的原因，比如被好心邻居收留，或者自己在某个角落找到了它。着重描写再次见到宠物时的惊喜、激动、失而复得的庆幸，以及对帮助过自己的人的感激之情。总结这次经历带来的感悟，深化文章主题。 三、学生写作 学生按要求写作，教师巡视指导，针对学生在运用课文写作技巧中遇到的问题及时给予帮助。 《习作评改：让真情自然流露》 第二课时 教学目标 1. 通过分析范文，让学生进一步理解并掌握真情实感的表达技巧以及内容具体的写作方法。 2. 引导学生共同生成合理的作文评价量表，提高学生的评价能力。 3. 学生能够根据评价量表和同学建议，对自己的作文进行有效修改，提升写作质量。 教学重点 1.依据本单元课文的写作标准，分析范文的优缺点。 2. 组织学生讨论并生成全面、合理的评价量表。 教学难点 引导学生准确运用评价量表对作文进行客观评价和有效修改。 教学过程 一、回顾写作要求 简要回顾上节课写作要求，结合本单元课文的写作特点，强调真情实感的自然流露以及内容的具体生动。 二、范文展示与分析 范文样例： 流年里的父爱 不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。学校离家路程不是很远，但每次看见同学由爸妈来接，我心里未免有些难受。我也渴望能牵着爸妈的手一起回家！ 那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没停下来喘一口气，反而有愈下愈大的势头。同学们陆陆续续都被家长接走了，一会儿就只剩下一个我了。我站在学校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空，沉沉的仿佛要坠下来。淡漠的风凌厉地穿梭着，将人的惊呼抛在身后。柔软的小草早已战栗地折服于地。狂风卷着暴雨像无数条鞭子打在我不安的心上。 我倔强地等着，雨下得这么大，会有人来接我的。然而，我终于绝望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴雨向家的方向走去。雨水在低洼地带已经汇集成一片小水塘了，而我不得不穿过这条“长河”，正当犹豫不决时，一个熟悉的身影出现在雨幕中。 他穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈，显然是下了公交车就直接来接我了。爸爸来了，他蹲下身子，弯下腰，想要把我背过去。我像做梦一般，马上回过神来咧开嘴笑了，一骨碌爬上了久违的爸爸的背上。 我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着雨伞，雨似乎幻化成了一首欢快的音乐，蹦跳在我们的头顶上。 分析： 内容具体方面：借鉴了《那个星期天》中对环境和人物心情的细腻描写。开篇先交代平时独自回家的情况，为后文情感做铺垫。接着详细描写暴雨天气，如 “墨色的浓云挤压着天空”“狂风卷着暴雨像无数条鞭子”，生动展现出环境的恶劣，衬托出 “我” 等待时的不安与焦急。对爸爸的出场也有细致刻画，“穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈”，让人物形象跃然纸上。 情感表达方面：学习了《匆匆》的直接抒情方式，开头直接表明 “我” 渴望爸妈接送的心情；也运用了《别了，语文课》的间接抒情，通过环境描写和 “我” 的行为表现，如 “倔强地等着”“绝望” 等，体现出情感变化。最后爸爸出现，“雨似乎幻化成了一首欢快的音乐”，借环境烘托出 “我” 的喜悦和感受到父爱的幸福，情感真挚自然。 三、生成评价量表 组织学生以小组为单位，根据本单元课文的写作特点和范文分析，讨论并生成作文评价量表。可从内容具体（如是否有详细的动作、语言、心理描写等）、情感表达（直接抒情是否真挚，间接抒情是否自然）、结构清晰（事件起因、经过、结果是否完整）等方面进行讨论。 每个小组派代表分享讨论结果，教师进行总结归纳，形成最终的评价量表。 评价项目 具体要求 分值（1 - 5分） 内容具体 事件完整，有清晰的起因、经过、结果；运用动作、语言、心理、神态等多种描写方法，将印象深刻的内容详细展现 情感真挚 情感真实，符合生活实际；能让读者感受到作者当时的情感体验 情感表达 直接抒情自然恰当，不生硬；间接抒情（如借景抒情、借事抒情等）巧妙，能烘托情感 结构清晰 开头自然引入主题，中间叙述有条理，结尾能收束全文，呼应主题或升华情感 语言流畅 语句通顺，无明显语病；用词准确，能恰当运用修辞手法或富有表现力的词汇增强感染力 四、小组互评 1.学生分组交换作文，依据生成的评价量表进行互评，填写评价表，标注出作文的优点与不足，如同课文学习中对文章的分析一样客观评价。 2.总结与修改建议 教师总结小组互评中发现的共性问题，结合本单元课文的写作要求，如情感表达生硬、内容空洞等问题，提出针对性的修改建议。 鼓励学生根据评价量表、同学建议和教师总结，对自己的作文进行认真修改，提升写作质量。 五、范文赏析 后悔 在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真后悔。 清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。 我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。 一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。 让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。 在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！ 【点评】 优点：作者对生气时的感受描写较为具体，比如 “我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来”“我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说” ，通过比喻和动作、语言描写，生动地展现出 “我” 当时愤怒的情绪。在小军表示原谅 “我” 踩坏钢笔后，“我” 的内心活动也刻画得比较细致，“我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来”，体现出 “我” 的惊讶和意外，以及之后的后悔情绪，情感表达较为真实。 不足：在表达后悔这一情感时，不够充分。只是简单地说 “我真后悔啊”，没有深入阐述后悔的具体原因、内心的挣扎以及这件事对自己的影响等。例如，可以写写自己反思后认识到早上对小军发火是多么不应该，自己当时的行为是多么小心眼，以及这件事让自己懂得了要宽容待人等感悟，使情感的表达更具深度和感染力 。 六、布置作业 1.根据同学的意见修改、完善习作；最后再用工整漂亮的字誊写习作。 2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感。 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $